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教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？
著名教育学家陶行知风趣地说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问的效果，往往影响到教学的成功与否，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧，这就要求教师要善于了解学生的疑难，在课堂提问时，尽可能为学生量身打造。
一、激趣引思——采拟人化之问
引发学生强烈的好奇心、浓厚的兴趣是一堂美术课成功的前提。因此，在课堂教学过程中，问题的提出要富有趣味性，才能激发学生兴趣，激起学生思维。
例如，上湖南美术出版社一年级上册第11课《数字变变变》这一课时，教师先卖关子：老师今天给大家带来了一位老朋友，它是谁呢？（出示数字“8”）小“8”不仅可以帮助我们学习，它还是一位神奇的魔术师。你们看，它变成了舒适的太阳镜，好吃的糖葫芦。你们也来变一变，看小“8”还能变成什么呢？生：漂亮的花瓶，自由自在的小鱼，跳舞的小人……师：其他数字小伙伴们一看小“8”这么得意，一个个都跑了出来，它们也想像小“8”那样成为神奇的魔术师，你们能帮一帮它们吗？问题一抛出，孩子们个个都兴趣高涨，跃跃欲试。
由此可见，课堂提问、设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深省，教师要增强提问巧妙的意识。
二、遵循认知——用通俗化之问
古语云：“学起于思，思源于疑。”教师提出的问题太难，学生难以回答，就不能激发学习的兴趣。反之，根据学生的心理年龄和认知水平，依据教材特点，合理设疑，使思考成为一种身心上的欢乐和享受，才会使学生产生强烈的求知欲望。
例如，在上一年级美术课《有趣的脸》时，教师出示面具提问：你觉得这些面具有什么特点？（学生面面相觑，教室一阵沉默）学生处于低年级，对于一些专业术语还是不太理解，概括能力不强。教师将问题的高度拔高，缺乏知识连接性，严重抑制了学生的学习热情和信心。如果将问题改成这样的提问：这些面具和我们的脸长得一样吗？为什么？用浅显的语言将一个专业的问题简化成两个问题。学生一下子被吸引了，纷纷说面具的五官比较有趣、好笑……随后，教师可以进行知识归纳总结，学生就能够简单有效地理解脸谱的特点了。
学生回答问题的过程是一个分析、综合、判断、推理和概括的智力活动过程，其目的是锻炼和提高思维能力。问题的设置要符合学生的具体学情，对于一些难度较大的问题，要做降低难度处理，深题浅问，化难为易，使学生在解决问题的思维活动中，感受艺术的魅力。
三、突破难点——抓关键句之问
教学中，教师提问的最终目的是为了引发学生的思考，从而达到预定的教学目标。因此，教师应当认真钻研教材，围绕教学内容，抓住突破口，把握重难点，精心设计关键性的问题。
例如，教学《地底下的故事》一课时，教师这样提问：你觉得这三幅构图哪幅最好？若是这样提问，对于低年级刚接触构图的学生来说就会蒙了，不知道该选哪幅。一示范课上的教师这样提问：你们看，这三幅画，你们觉得哪幅一看就是画地下的故事的？为什么？学生马上就理解了：地平线上画有一点，应该是画地下的故事。继而，教师再提出构图的专业名词。这样，不仅捏住了重点，也把难点给扫除了。
为此，教师要在吃透教材、熟知学生特点、明确教学目标、抓准重点难点的基础上，提出合理有效的问题，让学生在思考的过程中，能发现知识之间的联系，产生迁移。
四、探索思考——以留白式之问
教师提问后，亦可适度留白，给学生探索思考的空间。每一节美术课都会欣赏到不同形式的优秀作品，如何引导学生欣赏，在美术教学上尤为重要。出示图片以后，教师提问后要耐心等待，因为，欣赏需要一定的时间。不能以一句简单的“好看吗？”或“以讲代思”，把答案告诉学生。多预留点时间，让学生充分观察、理解、感悟、梳理，让他们谈谈自己的感受，提高审美情趣。
提问的总量要适量。连续的提问会使学生接受混乱，需要问则问，不需要问则不问。提出问题后，应给学生一定的时间来反应和思考，不能期待提问与解答只在瞬间完成，要给学生留有余地。
五、依据生成——取引导性之问
课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。课堂上，有时学生的回答是根本无法预料的，这就要求我们教师不仅要有扎实的美术专业知识，还要有丰富的教学经验，能因势利导，设置疏导性问题，帮助学生真正获取知识，激发学习兴趣和创作欲望。
例如，教学《神气的大公鸡》一课时，当欣赏大师毕加索作品《大公鸡》时，有个孩子提出，这只大公鸡好难看，随后，更多的孩子也附和着说这只大公鸡一点都不好看，怎么会是大画家画的呢？前一个孩子有可能是捣乱，但是这么多孩子……于是，我马上反问道：孩子们，这只大公鸡难看在什么地方啊？学生异口同声道：这公鸡一点都不像，侧着身子却还有两只眼睛，是怪物。明白了原因，我追问道：除了长得奇怪以外，这画有没有你认为好看的地方？你看大公鸡头仰得 ？它身上 ？我边说边指，引导孩子继续仔细观赏大公鸡。这时，学生慢慢地被引到了“正路”。有的说：老师，他画的大公鸡头仰得高高的，嘴巴张得大大的，把公鸡的神态都画出来了；有的说：它身上的色彩也很漂亮，五颜六色的；有的说：他画的鸡很特别，和其他画家都不一样。我接着说道：毕加索是位艺术天才，有自己独到的艺术见解，敢于“异想天开”，画出与众不同的画。小朋友们，你们能不能也动动脑筋和大师比比，画出一只又神气又特别的大公鸡呢？学生听后跃跃欲试，试与大师比高低。可见，教师要善于抓住有利时机为学生解惑，才能积极促进学生的个性形成和思维能力的发展。
总之，在小学美术教学中，教学过程是师生双方信息交流的过程。因此，我们必须在课堂提问的艺术性上着实下一番工夫，切不可把提问当做课堂教学的点缀，只求表面轰轰烈烈，而不讲实效。
（作者单位：福建省沙县凤岗中心小学 责任编辑：庄严）
著名教育学家陶行知风趣地说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问的效果，往往影响到教学的成功与否，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧，这就要求教师要善于了解学生的疑难，在课堂提问时，尽可能为学生量身打造。
一、激趣引思——采拟人化之问
引发学生强烈的好奇心、浓厚的兴趣是一堂美术课成功的前提。因此，在课堂教学过程中，问题的提出要富有趣味性，才能激发学生兴趣，激起学生思维。
例如，上湖南美术出版社一年级上册第11课《数字变变变》这一课时，教师先卖关子：老师今天给大家带来了一位老朋友，它是谁呢？（出示数字“8”）小“8”不仅可以帮助我们学习，它还是一位神奇的魔术师。你们看，它变成了舒适的太阳镜，好吃的糖葫芦。你们也来变一变，看小“8”还能变成什么呢？生：漂亮的花瓶，自由自在的小鱼，跳舞的小人……师：其他数字小伙伴们一看小“8”这么得意，一个个都跑了出来，它们也想像小“8”那样成为神奇的魔术师，你们能帮一帮它们吗？问题一抛出，孩子们个个都兴趣高涨，跃跃欲试。
由此可见，课堂提问、设疑要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深省，教师要增强提问巧妙的意识。
二、遵循认知——用通俗化之问
古语云：“学起于思，思源于疑。”教师提出的问题太难，学生难以回答，就不能激发学习的兴趣。反之，根据学生的心理年龄和认知水平，依据教材特点，合理设疑，使思考成为一种身心上的欢乐和享受，才会使学生产生强烈的求知欲望。
例如，在上一年级美术课《有趣的脸》时，教师出示面具提问：你觉得这些面具有什么特点？（学生面面相觑，教室一阵沉默）学生处于低年级，对于一些专业术语还是不太理解，概括能力不强。教师将问题的高度拔高，缺乏知识连接性，严重抑制了学生的学习热情和信心。如果将问题改成这样的提问：这些面具和我们的脸长得一样吗？为什么？用浅显的语言将一个专业的问题简化成两个问题。学生一下子被吸引了，纷纷说面具的五官比较有趣、好笑……随后，教师可以进行知识归纳总结，学生就能够简单有效地理解脸谱的特点了。
学生回答问题的过程是一个分析、综合、判断、推理和概括的智力活动过程，其目的是锻炼和提高思维能力。问题的设置要符合学生的具体学情，对于一些难度较大的问题，要做降低难度处理，深题浅问，化难为易，使学生在解决问题的思维活动中，感受艺术的魅力。
三、突破难点——抓关键句之问
教学中，教师提问的最终目的是为了引发学生的思考，从而达到预定的教学目标。因此，教师应当认真钻研教材，围绕教学内容，抓住突破口，把握重难点，精心设计关键性的问题。
例如，教学《地底下的故事》一课时，教师这样提问：你觉得这三幅构图哪幅最好？若是这样提问，对于低年级刚接触构图的学生来说就会蒙了，不知道该选哪幅。一示范课上的教师这样提问：你们看，这三幅画，你们觉得哪幅一看就是画地下的故事的？为什么？学生马上就理解了：地平线上画有一点，应该是画地下的故事。继而，教师再提出构图的专业名词。这样，不仅捏住了重点，也把难点给扫除了。
为此，教师要在吃透教材、熟知学生特点、明确教学目标、抓准重点难点的基础上，提出合理有效的问题，让学生在思考的过程中，能发现知识之间的联系，产生迁移。
四、探索思考——以留白式之问
教师提问后，亦可适度留白，给学生探索思考的空间。每一节美术课都会欣赏到不同形式的优秀作品，如何引导学生欣赏，在美术教学上尤为重要。出示图片以后，教师提问后要耐心等待，因为，欣赏需要一定的时间。不能以一句简单的“好看吗？”或“以讲代思”，把答案告诉学生。多预留点时间，让学生充分观察、理解、感悟、梳理，让他们谈谈自己的感受，提高审美情趣。
提问的总量要适量。连续的提问会使学生接受混乱，需要问则问，不需要问则不问。提出问题后，应给学生一定的时间来反应和思考，不能期待提问与解答只在瞬间完成，要给学生留有余地。
五、依据生成——取引导性之问
课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。课堂上，有时学生的回答是根本无法预料的，这就要求我们教师不仅要有扎实的美术专业知识，还要有丰富的教学经验，能因势利导，设置疏导性问题，帮助学生真正获取知识，激发学习兴趣和创作欲望。
例如，教学《神气的大公鸡》一课时，当欣赏大师毕加索作品《大公鸡》时，有个孩子提出，这只大公鸡好难看，随后，更多的孩子也附和着说这只大公鸡一点都不好看，怎么会是大画家画的呢？前一个孩子有可能是捣乱，但是这么多孩子……于是，我马上反问道：孩子们，这只大公鸡难看在什么地方啊？学生异口同声道：这公鸡一点都不像，侧着身子却还有两只眼睛，是怪物。明白了原因，我追问道：除了长得奇怪以外，这画有没有你认为好看的地方？你看大公鸡头仰得 ？它身上 ？我边说边指，引导孩子继续仔细观赏大公鸡。这时，学生慢慢地被引到了“正路”。有的说：老师，他画的大公鸡头仰得高高的，嘴巴张得大大的，把公鸡的神态都画出来了；有的说：它身上的色彩也很漂亮，五颜六色的；有的说：他画的鸡很特别，和其他画家都不一样。我接着说道：毕加索是位艺术天才，有自己独到的艺术见解，敢于“异想天开”，画出与众不同的画。小朋友们，你们能不能也动动脑筋和大师比比，画出一只又神气又特别的大公鸡呢？学生听后跃跃欲试，试与大师比高低。可见，教师要善于抓住有利时机为学生解惑，才能积极促进学生的个性形成和思维能力的发展。
总之，在小学美术教学中，教学过程是师生双方信息交流的过程。因此，我们必须在课堂提问的艺术性上着实下一番工夫，切不可把提问当做课堂教学的点缀，只求表面轰轰烈烈，而不讲实效。
（作者单位：福建省沙县凤岗中心小学 责任编辑：庄严）