论文部分内容阅读
生活既是作文，作文既是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好，其原因之一，是学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功，“逼”学生盲目地选材、表达，由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以导致学生作文表达空洞，感受不深。
一、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达
提到作文，一些小学生往往唉声叹气，是作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”这段话形象地说明了作文与生活的关系。
我的想法是作文与生活建立密切的关系，这就必须提倡学生写日记，日记是学生生活的直接反应，让学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，让学生学会观察生活、体验生活，随时把观察记录下来，存入自己的题材库，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，让笔下流淌潺潺的清泉。防止“书到用时放恨少。
同时，教师也是写作资源的开发者，开发学校生活，联系家庭，抓住社会生活，安排随文练笔……如教学《大瀑布的葬礼》时，在学生为这曾经辉煌的大瀑布而感到惋惜时，为进一步呼唤学生的环保意识，进行了随堂小练笔，以菲格雷特总统的口吻为大瀑布致悼词。学生发自内心地表白，便是作文和思想的共同升华，让学生“心动”再让学生“笔动”，学生才有内容可写，有话可说，有情可抒。
二、作文教学倡导真情实感的流露，阅其文如见其人，如闻其声
真实是作文的生命。没有真情实感的文章是无法打动读者的。教学中，要大力倡导学生做真人、写真人，写真事、抒真情。正所谓：“阅其文如见其人，如闻其声。”有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪裁为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。只有真实的人，都有真实的个性，才能写出真实而有个性的作文。学生的真实的外部世界和真实的内心世界，总是与众不同，作文教学中，要引导学生重视自己内心的感受，扑捉自己心情的瞬息万变，把握自己喜怒哀乐的情绪。不要引导学生说没有真实体验的空话，说迎合别人的话，甚至说假话。
记得在写作文《一件难忘的事》时，很多同学为了完成老师留的作业，都写这样的一件事，有一天，和同学一起踢球，自己将领居家的玻璃打碎了，然后在自己要溜之大吉时，在朋友的劝说下，终于做了一个诚实的人。这样的千篇一律，鹦鹉学舌，怎么能抒发自己的情感？所以我们倡导学生“我手写我口，我手写我心。”在作文教学中，多尊重学生的独特感受和个性体验。学生才能无拘无束，自由自在的写出自己的真话、实话、心里话。
三、作文教学鼓励写想象中的事物，放飞学生想象的翅膀
“能简单地写记叙文和想象作文”；“写想象中的事物；”“运用联想和想象中的事物。”这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。过去的作文教学实在是忽视学生的想象，认为想像是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力！小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。如在写作文《未来的……》时，我先解放思想，大胆放手，让学生思想能够放的开，能够纵横驰骋，然后再进行合理的想象、科学想象。相信不是凭空编造，不是无中生有，有很多同学针对现实情况，写了《未来的房子》《未来的我》……正如爱因斯坦所说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力，就不可能有创造。由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。
四、积极培养训练学生的观察、描写能力
小学生一般都写记叙文，因此训练学生的观察、描写能力是十分重要的。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。笔者经常是这样做的：指定人物和某一事物让学生观察、描写，最好是学生较为熟知的，先让他们专心细致地观察，然后认真描写，写完后共同评议指导。比如描写景物，可以整体局部结合、可以远近高低各不同、可以动静虚实结合、可以调动五官、可以写景物在不同的季节不同的天气中的变化。指定某个环境让学生观察、描写。方法同上。还可指定某种心理状态，例如高兴、悲伤、深思、怀念、讨厌等。有时还要走出班级或校园或搜集大量的图书资料去详细完整地了解某些事物，回来后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作，写完后交流评议，老师指导。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作文教学的道路上还有待更多的探索和探讨，我愿做铺路石，为作文教学的改革尽自己的一份贡献。
一、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达
提到作文，一些小学生往往唉声叹气，是作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”这段话形象地说明了作文与生活的关系。
我的想法是作文与生活建立密切的关系，这就必须提倡学生写日记，日记是学生生活的直接反应，让学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，让学生学会观察生活、体验生活，随时把观察记录下来，存入自己的题材库，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，让笔下流淌潺潺的清泉。防止“书到用时放恨少。
同时，教师也是写作资源的开发者，开发学校生活，联系家庭，抓住社会生活，安排随文练笔……如教学《大瀑布的葬礼》时，在学生为这曾经辉煌的大瀑布而感到惋惜时，为进一步呼唤学生的环保意识，进行了随堂小练笔，以菲格雷特总统的口吻为大瀑布致悼词。学生发自内心地表白，便是作文和思想的共同升华，让学生“心动”再让学生“笔动”，学生才有内容可写，有话可说，有情可抒。
二、作文教学倡导真情实感的流露，阅其文如见其人，如闻其声
真实是作文的生命。没有真情实感的文章是无法打动读者的。教学中，要大力倡导学生做真人、写真人，写真事、抒真情。正所谓：“阅其文如见其人，如闻其声。”有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪裁为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。只有真实的人，都有真实的个性，才能写出真实而有个性的作文。学生的真实的外部世界和真实的内心世界，总是与众不同，作文教学中，要引导学生重视自己内心的感受，扑捉自己心情的瞬息万变，把握自己喜怒哀乐的情绪。不要引导学生说没有真实体验的空话，说迎合别人的话，甚至说假话。
记得在写作文《一件难忘的事》时，很多同学为了完成老师留的作业，都写这样的一件事，有一天，和同学一起踢球，自己将领居家的玻璃打碎了，然后在自己要溜之大吉时，在朋友的劝说下，终于做了一个诚实的人。这样的千篇一律，鹦鹉学舌，怎么能抒发自己的情感？所以我们倡导学生“我手写我口，我手写我心。”在作文教学中，多尊重学生的独特感受和个性体验。学生才能无拘无束，自由自在的写出自己的真话、实话、心里话。
三、作文教学鼓励写想象中的事物，放飞学生想象的翅膀
“能简单地写记叙文和想象作文”；“写想象中的事物；”“运用联想和想象中的事物。”这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。过去的作文教学实在是忽视学生的想象，认为想像是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力！小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。如在写作文《未来的……》时，我先解放思想，大胆放手，让学生思想能够放的开，能够纵横驰骋，然后再进行合理的想象、科学想象。相信不是凭空编造，不是无中生有，有很多同学针对现实情况，写了《未来的房子》《未来的我》……正如爱因斯坦所说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力，就不可能有创造。由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。
四、积极培养训练学生的观察、描写能力
小学生一般都写记叙文，因此训练学生的观察、描写能力是十分重要的。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。笔者经常是这样做的：指定人物和某一事物让学生观察、描写，最好是学生较为熟知的，先让他们专心细致地观察，然后认真描写，写完后共同评议指导。比如描写景物，可以整体局部结合、可以远近高低各不同、可以动静虚实结合、可以调动五官、可以写景物在不同的季节不同的天气中的变化。指定某个环境让学生观察、描写。方法同上。还可指定某种心理状态，例如高兴、悲伤、深思、怀念、讨厌等。有时还要走出班级或校园或搜集大量的图书资料去详细完整地了解某些事物，回来后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作，写完后交流评议，老师指导。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作文教学的道路上还有待更多的探索和探讨，我愿做铺路石，为作文教学的改革尽自己的一份贡献。