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【摘 要】现阶段高中生物中，普遍存在教师讲授灌输，学生被动接受的“填鸭式”教学模式，造成课堂气氛沉闷，学生的主体性、主动性、创造性丧失。为了改变这一现状，要改变教学观念，树立探究意识；精心创设情景，培养探究意识；优化课堂结构，留给学生探究空间。
【关键词】高中生物；学生；探究意识
在我国现阶段高中生物教学工作中，由于受到各种主客观原因的影响和限制，普遍存在教师讲授灌输，学生被动接受的“填鸭式”教学模式，造成课堂气氛沉闷，学生的主体性、主动性、创造性丧失。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。本文结合高中生物教学实际，谈谈学生探究意识的培养。
1.探究教学模式的内涵
在自然科学发展的历程中，每一个正确结论、每一条自然规律的得出都凝聚着科学先驱的探索与思考。从这个角度上来说，每一节课都可以设置探究的过程，也就是打造教学过程，以一种比较简约的方式将科学家探究科学真谛的过程展示给学生，让学生沿着科学家思维的足迹去思考，去探索，从而不仅获得知识，更发展探究科学规律的方法与能力。而能在课堂教学中体现这些过程的课程呈现方式就称之为探究式教学。
美国《国家科学教育标准》中论述道：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”而美国探究教学专家萨奇曼曾经说过：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。所以教师能设置一系列的环节让学生去体会知识的形成、发现的过程，学生自然是乐为之的，而这种教学的方式就是所谓的探究式教学。在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。
2.培养学生探究意识的意义
探究意识是指学生在发现问题、提出问题后自觉地对已有知识进行整理、分析、归纳，并主动对问题进行分析，提出解决问题的方法，最终解决问题并主动构建新的知识体系。培养学生探究意识具有以下意义：
2.1培养学生探究意识有利于发挥学生主体作用
素质教育从某种意义上来说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。教师对学生探究意识的培养，能够能激发学生产生自主探究的原动力，启发学生的思维，培养学生创新思维能力使学生积极主动地带着问题去探求知识，较好地完成学习任务。因此，培养学生的探究意识，有利于进一步激发学生的主体作用，有利于培养学生的创造性思维能力和探究能力。
2.2培养学生探究意识有助于提高学生的综合素质
学生的探究意识得到强化训练后会表现出好问、多问、善问的思维习惯和能力。他们在学习中发现问题和提出问题的同时，也会积极地去思考解决问题的方法，逐渐学会探究的技巧和方法，从而提高科学探究的能力和发现问题、解决问题的能力，最终提高学生的综合素质。因此，可以这样说，加强对学生探究意识和能力的培养，不仅有助于提高学生的学习能力，较好的完成新课程的目标，而且能提高学生的综合素质，为学生的终身学习和发展打下基础。
3.高中生物探究教学的实施
3.1改变教学观念，树立探究意识
在传统的教学过程中，教师往往将学生作为一个统一的群体，采取“一刀切”的教学方式，在讲解同一教学内容时，缺乏对于学生心理特点和接受能力的深入分析，严重阻碍了学生的个性发展。探究教学的实施尊重学生的个性化发展，将学生作为独立的个体，让他们在深刻认识自身思想、优点及缺点，也各有各的长处和短处。早在我国古代就提出了“因材施教”的教学理论，在探究式教学的基础上，做到教学工作中的取长补短，全面发展学生的个性和特长，进而深入发掘学生潜在的学习和接受能力。
3.2精心创设情景，培养探究意识
探究教学的实施过程中，教师要善于创设具有针对性的情景活动，进而激发学生积极探求的心理。为了有效解决课堂教学中普遍存在的弊端和问题，教师不但要引导学生积极发现和探求的精神，而且要尽量营造一个民主、宽松的课堂氛围，促使学生的思维完全处于放开的状态。特别是在部分较为枯燥生物理论的教学活动中，为了进一步提高学生的学习兴趣，教师要注重课堂情境创设的重要性，并且保证学生在良好的氛围下形成独立的创新意识。近年来，我国教学主管部门大力推行新课程理念，并且针对于各学科、各层次教学工作任务和目标的不同，分别制定了有利于增强学生科学素养和实践能力提升的教学环境。通过长期的教学实践活动，教师不难发现兴趣才是学生最好的老师，学生只有在积极参与探究教学活动的同时，才能逐渐加强对于自身创新思维能力的培养与提升。
3.3优化课堂结构，留给学生探究的空间
学生是课堂学习的主体，可为什么学生没有强烈的探究意识呢？其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题甚至连答案都由教师事先在教案上设计好，教学时教师一个一个提出，而学生只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师，学生根本就没有探究问题的空间，因此要培养学生的探究问题意识，就必须给学生探究问题、通过思维解决问题的多维立体空间。这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学中心（主体）的教学观，优化课堂结构，克服“满堂灌”、“大包干”，或者“老师问，学生答”的以“教师为中心”的传统教学模式。教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课的性质类型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分进行探究活动的时间和空间。另一方面教师在课堂教学中，要坚持“留有余地”的原则，给学生留些“空白，激发学生质疑问难的强烈愿望，能够发现问题、提出问题并进一步思考探究解决问题。
综上，培养学生探究意识，不但具有激发学生学习积极性的作用，而且实现了引导全体学生共同参与到课堂教学活动的长远目的。同时有利于培养学生综合思维能力
参考文献
李玉新.实施活动探究教学，激活学生创新思维[J]. 中国校外教育中旬刊，2011，（4）.
【关键词】高中生物；学生；探究意识
在我国现阶段高中生物教学工作中，由于受到各种主客观原因的影响和限制，普遍存在教师讲授灌输，学生被动接受的“填鸭式”教学模式，造成课堂气氛沉闷，学生的主体性、主动性、创造性丧失。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。本文结合高中生物教学实际，谈谈学生探究意识的培养。
1.探究教学模式的内涵
在自然科学发展的历程中，每一个正确结论、每一条自然规律的得出都凝聚着科学先驱的探索与思考。从这个角度上来说，每一节课都可以设置探究的过程，也就是打造教学过程，以一种比较简约的方式将科学家探究科学真谛的过程展示给学生，让学生沿着科学家思维的足迹去思考，去探索，从而不仅获得知识，更发展探究科学规律的方法与能力。而能在课堂教学中体现这些过程的课程呈现方式就称之为探究式教学。
美国《国家科学教育标准》中论述道：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”而美国探究教学专家萨奇曼曾经说过：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。所以教师能设置一系列的环节让学生去体会知识的形成、发现的过程，学生自然是乐为之的，而这种教学的方式就是所谓的探究式教学。在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。
2.培养学生探究意识的意义
探究意识是指学生在发现问题、提出问题后自觉地对已有知识进行整理、分析、归纳，并主动对问题进行分析，提出解决问题的方法，最终解决问题并主动构建新的知识体系。培养学生探究意识具有以下意义：
2.1培养学生探究意识有利于发挥学生主体作用
素质教育从某种意义上来说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。教师对学生探究意识的培养，能够能激发学生产生自主探究的原动力，启发学生的思维，培养学生创新思维能力使学生积极主动地带着问题去探求知识，较好地完成学习任务。因此，培养学生的探究意识，有利于进一步激发学生的主体作用，有利于培养学生的创造性思维能力和探究能力。
2.2培养学生探究意识有助于提高学生的综合素质
学生的探究意识得到强化训练后会表现出好问、多问、善问的思维习惯和能力。他们在学习中发现问题和提出问题的同时，也会积极地去思考解决问题的方法，逐渐学会探究的技巧和方法，从而提高科学探究的能力和发现问题、解决问题的能力，最终提高学生的综合素质。因此，可以这样说，加强对学生探究意识和能力的培养，不仅有助于提高学生的学习能力，较好的完成新课程的目标，而且能提高学生的综合素质，为学生的终身学习和发展打下基础。
3.高中生物探究教学的实施
3.1改变教学观念，树立探究意识
在传统的教学过程中，教师往往将学生作为一个统一的群体，采取“一刀切”的教学方式，在讲解同一教学内容时，缺乏对于学生心理特点和接受能力的深入分析，严重阻碍了学生的个性发展。探究教学的实施尊重学生的个性化发展，将学生作为独立的个体，让他们在深刻认识自身思想、优点及缺点，也各有各的长处和短处。早在我国古代就提出了“因材施教”的教学理论，在探究式教学的基础上，做到教学工作中的取长补短，全面发展学生的个性和特长，进而深入发掘学生潜在的学习和接受能力。
3.2精心创设情景，培养探究意识
探究教学的实施过程中，教师要善于创设具有针对性的情景活动，进而激发学生积极探求的心理。为了有效解决课堂教学中普遍存在的弊端和问题，教师不但要引导学生积极发现和探求的精神，而且要尽量营造一个民主、宽松的课堂氛围，促使学生的思维完全处于放开的状态。特别是在部分较为枯燥生物理论的教学活动中，为了进一步提高学生的学习兴趣，教师要注重课堂情境创设的重要性，并且保证学生在良好的氛围下形成独立的创新意识。近年来，我国教学主管部门大力推行新课程理念，并且针对于各学科、各层次教学工作任务和目标的不同，分别制定了有利于增强学生科学素养和实践能力提升的教学环境。通过长期的教学实践活动，教师不难发现兴趣才是学生最好的老师，学生只有在积极参与探究教学活动的同时，才能逐渐加强对于自身创新思维能力的培养与提升。
3.3优化课堂结构，留给学生探究的空间
学生是课堂学习的主体，可为什么学生没有强烈的探究意识呢？其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题甚至连答案都由教师事先在教案上设计好，教学时教师一个一个提出，而学生只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师，学生根本就没有探究问题的空间，因此要培养学生的探究问题意识，就必须给学生探究问题、通过思维解决问题的多维立体空间。这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学中心（主体）的教学观，优化课堂结构，克服“满堂灌”、“大包干”，或者“老师问，学生答”的以“教师为中心”的传统教学模式。教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课的性质类型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分进行探究活动的时间和空间。另一方面教师在课堂教学中，要坚持“留有余地”的原则，给学生留些“空白，激发学生质疑问难的强烈愿望，能够发现问题、提出问题并进一步思考探究解决问题。
综上，培养学生探究意识，不但具有激发学生学习积极性的作用，而且实现了引导全体学生共同参与到课堂教学活动的长远目的。同时有利于培养学生综合思维能力
参考文献
李玉新.实施活动探究教学，激活学生创新思维[J]. 中国校外教育中旬刊，2011，（4）.