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在实际作文教学中，写作让很多教师感到头痛，学生也是谈之色变，而少数民族教师和学生在国语小作文的难度和困惑也不言而喻。写作，是国语教学水平的关键，但它在新疆，特别是南疆少数民族地区小学的教学现状是令人担忧的。
一、教师写作教学的现状
（一）作文教参形式单一
范文是学习写作最重要的环节，包括词语的选择，特殊句式的运用，段落之间的衔接等等。但通过与许多汉语教师的交流，发现他们除了市面上的《作文大全》之类的作文参考书之外，不知道还有什么可以作为写作教学的参考文本。这类参考书往往只是收录大量文章，而分析部分却不够详实。笔者认为，此类参考书对少数民族学生的教学帮助不大。
（二）缺乏系统、有效的教学方法
作文教学应按照从易到难的顺序逐步进行，即从词到句，到段，最后再到一篇文章。但很多汉族汉语教师本身对作文就感到恐惧，有的甚至不知道该如何教、教什么，即便有作文参考书，也不知道具体要让学生学习参考作文的什么内容，只能简单地读一下，让学生听一听看一看，就开始写。更有甚者，在遇到写作练习时什么都不讲，直接布置下去，让学生写。
（三）汉语教师素养不足
俗话说“师父领进门，修行靠个人。”由此可见，教学中教师的关键性。教师要通过行之有效的方法，将学生带入写作的大门，而小学汉语教师对于学生写作的培养发挥着启蒙作用。但很多汉语教师，特别是少数民族汉语教师，自身的国语素养还存在很大问题，却站在了国语语文教学的岗位，可想而知教出来的学生在写作方面的水平和能力如何。
二、少数民族学生学习写作的现状
错别字突出。“错别字”是笼统的说法，错字和别字不一样。“错字”指本身就写错的字，“别字”是指本身没有错误，但是在词汇中或者句子中用错了的字，比如“体育”写成“休育”。通过对作文的调查和老师的走访，发现少数民族学生在写汉字时出现的错误主要类型是：①增添笔画，如“主、纸、念”等；②删减笔画，如“真、准、袖”等；③形近字致误，如“博和傅、懒和赖、头和兴”等。
漏字、添字普遍。少数民族小学生在朗读课文时，经常会出现漏字、添字等现象，已经让很多教师头疼不已，在写作中，这种现象也同样存在，作文本上漏字、添字的错误比比皆是。
语句不通顺。少数民族学生受语言学习的负迁移影响，在汉语写作中常将母语中的语法规则体现出来，如：①我家回；②周末我找你去家有急事了；③没见面很长时间等句子，这种语法顺序倒置的现象，无论是在口语还是写作中都经常出现。
不会拟标题。题目能够点明中心或论点，以及大致内容，是作文的眼睛。题目拟得好，写作也就成功了一半。当前，我们的汉语文教材除了部分作文是命题式、半命题式之外，还有需要学生自拟题目的作文，而少数民族学生拟出来的题目，往往存在搭配不当、不通顺或题目太长等问题，有的学生竟然使用一句话来做题目。
语句不顺，逻辑不同。小学汉语教材中的作文以记叙文为主，并且是以记人、叙事、写景为主。学生在写作时不知道先写什么，再写什么，最后写什么，即使写出来也存在语句简单，顺序混乱，想到什么写什么，内容空洞，缺乏生动形象的描写性词语、句子，像流水账。
格式错误，不会使用标点符号。通过对大量作业的查阅发现，少数民族学生在作文中不注意格式，如开头不空格，不分自然段。而标点符号使用方面也存在着三个突出问题：不主动使用标点符号；汉语标点符号书写错误；将母语中的标点使用规律迁移到国语中来。
三、小学汉语写作教学现状成因分析
教师数量不足。新疆双语教师队伍师资匮乏，这是一个不争的事实。这一事实在南疆体现得更明显，尤其是乡（镇）、村级小学，很多学校缺乏汉语教师，特别是专业基础强，少数民族学生教学经验丰富的汉语教师。
教、辅不对等。很多老师在写作教学中，单一地给学生布置大量的作业，少数民族学生作业量本就压力不小，而写作对他们来说就是啃不动的 “硬骨头”，而家长也都是维吾尔族，很少能在汉语写作方面予以辅导，最后“逼”得学生选择霸王硬上弓和“抄”来交差了事。
教师不重视。小学阶段，因写作教学只是语文教学的一部分，既费力又不出成绩，导致很多汉语教师对写作教学很无奈，通过调查了解，很多教师在课堂上用于写作教学的时间不超过15分钟，有的还会降低课本对写作的要求，更有甚者，不讲直接布置作业。
评价方式简单。写作教学在评价阶段尤为重要，能够影响学生对待写作的态度和心理，而教师在写作评价阶段因缺乏时间，大部分采用了传统的评价模式：教师课后集中批改，课堂点评。有的教师简单地写个“阅”字；还有的教师批改得很认真，短短的三四百字，滿篇都是标示错句、错字的红圈。这不仅让教师陷入了独立批改的重负境地，也让学生被动并无条件地接受教师的评改。结果可想而知，学生写出来的就是教师改也改不完的病句、错句。长此以往，严重地打击了教师教学的积极性和学生学习的兴趣。
总之，作文教学很辛苦，特别是南疆地区少数民族学生的作文教学更辛苦，教师需要付出很多心血，而学生的收获和成长又不能及时显现。但教师必须不断探索，不断总结经验，不断创新，才能让国语教学背景下的少数民族学生真正在“写”上大放光彩，从而提高本地区的双语教学质量。
作者简介：刘爱华（1987—），女，江苏徐州人，在职研究生，助教，主要研究方向：双语教育。
一、教师写作教学的现状
（一）作文教参形式单一
范文是学习写作最重要的环节，包括词语的选择，特殊句式的运用，段落之间的衔接等等。但通过与许多汉语教师的交流，发现他们除了市面上的《作文大全》之类的作文参考书之外，不知道还有什么可以作为写作教学的参考文本。这类参考书往往只是收录大量文章，而分析部分却不够详实。笔者认为，此类参考书对少数民族学生的教学帮助不大。
（二）缺乏系统、有效的教学方法
作文教学应按照从易到难的顺序逐步进行，即从词到句，到段，最后再到一篇文章。但很多汉族汉语教师本身对作文就感到恐惧，有的甚至不知道该如何教、教什么，即便有作文参考书，也不知道具体要让学生学习参考作文的什么内容，只能简单地读一下，让学生听一听看一看，就开始写。更有甚者，在遇到写作练习时什么都不讲，直接布置下去，让学生写。
（三）汉语教师素养不足
俗话说“师父领进门，修行靠个人。”由此可见，教学中教师的关键性。教师要通过行之有效的方法，将学生带入写作的大门，而小学汉语教师对于学生写作的培养发挥着启蒙作用。但很多汉语教师，特别是少数民族汉语教师，自身的国语素养还存在很大问题，却站在了国语语文教学的岗位，可想而知教出来的学生在写作方面的水平和能力如何。
二、少数民族学生学习写作的现状
错别字突出。“错别字”是笼统的说法，错字和别字不一样。“错字”指本身就写错的字，“别字”是指本身没有错误，但是在词汇中或者句子中用错了的字，比如“体育”写成“休育”。通过对作文的调查和老师的走访，发现少数民族学生在写汉字时出现的错误主要类型是：①增添笔画，如“主、纸、念”等；②删减笔画，如“真、准、袖”等；③形近字致误，如“博和傅、懒和赖、头和兴”等。
漏字、添字普遍。少数民族小学生在朗读课文时，经常会出现漏字、添字等现象，已经让很多教师头疼不已，在写作中，这种现象也同样存在，作文本上漏字、添字的错误比比皆是。
语句不通顺。少数民族学生受语言学习的负迁移影响，在汉语写作中常将母语中的语法规则体现出来，如：①我家回；②周末我找你去家有急事了；③没见面很长时间等句子，这种语法顺序倒置的现象，无论是在口语还是写作中都经常出现。
不会拟标题。题目能够点明中心或论点，以及大致内容，是作文的眼睛。题目拟得好，写作也就成功了一半。当前，我们的汉语文教材除了部分作文是命题式、半命题式之外，还有需要学生自拟题目的作文，而少数民族学生拟出来的题目，往往存在搭配不当、不通顺或题目太长等问题，有的学生竟然使用一句话来做题目。
语句不顺，逻辑不同。小学汉语教材中的作文以记叙文为主，并且是以记人、叙事、写景为主。学生在写作时不知道先写什么，再写什么，最后写什么，即使写出来也存在语句简单，顺序混乱，想到什么写什么，内容空洞，缺乏生动形象的描写性词语、句子，像流水账。
格式错误，不会使用标点符号。通过对大量作业的查阅发现，少数民族学生在作文中不注意格式，如开头不空格，不分自然段。而标点符号使用方面也存在着三个突出问题：不主动使用标点符号；汉语标点符号书写错误；将母语中的标点使用规律迁移到国语中来。
三、小学汉语写作教学现状成因分析
教师数量不足。新疆双语教师队伍师资匮乏，这是一个不争的事实。这一事实在南疆体现得更明显，尤其是乡（镇）、村级小学，很多学校缺乏汉语教师，特别是专业基础强，少数民族学生教学经验丰富的汉语教师。
教、辅不对等。很多老师在写作教学中，单一地给学生布置大量的作业，少数民族学生作业量本就压力不小，而写作对他们来说就是啃不动的 “硬骨头”，而家长也都是维吾尔族，很少能在汉语写作方面予以辅导，最后“逼”得学生选择霸王硬上弓和“抄”来交差了事。
教师不重视。小学阶段，因写作教学只是语文教学的一部分，既费力又不出成绩，导致很多汉语教师对写作教学很无奈，通过调查了解，很多教师在课堂上用于写作教学的时间不超过15分钟，有的还会降低课本对写作的要求，更有甚者，不讲直接布置作业。
评价方式简单。写作教学在评价阶段尤为重要，能够影响学生对待写作的态度和心理，而教师在写作评价阶段因缺乏时间，大部分采用了传统的评价模式：教师课后集中批改，课堂点评。有的教师简单地写个“阅”字；还有的教师批改得很认真，短短的三四百字，滿篇都是标示错句、错字的红圈。这不仅让教师陷入了独立批改的重负境地，也让学生被动并无条件地接受教师的评改。结果可想而知，学生写出来的就是教师改也改不完的病句、错句。长此以往，严重地打击了教师教学的积极性和学生学习的兴趣。
总之，作文教学很辛苦，特别是南疆地区少数民族学生的作文教学更辛苦，教师需要付出很多心血，而学生的收获和成长又不能及时显现。但教师必须不断探索，不断总结经验，不断创新，才能让国语教学背景下的少数民族学生真正在“写”上大放光彩，从而提高本地区的双语教学质量。
作者简介：刘爱华（1987—），女，江苏徐州人，在职研究生，助教，主要研究方向：双语教育。