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【摘 要】 数学语言表达能力的好坏一直是提升教师数学教学能力的一个重要指标，同样，如何培养小学生的数学语言表达能力，也是当前课堂教学的一个热门话题，只有让学生能够清晰地、条理清楚地表达出自己的观点，才能做到言之有理，才能够运用数学语言进行反驳与讨论。
【关键词】 小学生；数学语言；表达能力
语言是人类思维的再现，可以认为，也是人类逻辑推理的一种方式，人们往往会用表达来验证逻辑之间的相互关系是否正确，是否严谨。然而，一个人能力的最佳培养阶段就在其小时候。让学生在小时候就培养其数理语言表达能力，在其未来的学习生涯中也将有不可估量的作用。小学数学课堂在培养数理语言的表达能力的过程中起着至关重要的作用，在小学的数学课堂上，做好学生的数学语言表达能力的培养十分重要。
一、老师以身作则，吸引学生注意力
作为学生个人，其实他们对数学语言表达一无所知，他们所能接触的最实在、最接近的数学语言表达就是老师所做的数学语言表达。试问，一个自身数学语言表达能力都不过关的人又如何能教授别人培养数学语言表达能力呢？所以老师要以身作则，首先对自己严格要求，并且更新和加强自己的知识和能力。使自己能够十分流畅自然地进行数学语言的表达，向学生展示数学语言表达的魅力。
这不仅仅需要教师自身实力过硬，更需要足够的教学技巧，可以提出一个有争议余地的问题让学生去探讨，思考不同的数学语言表达方式下不同的含义，这样开头，使得学生一下子就有了兴趣，乐于探讨不同的数学语言表达方式的差异，接受关于数学语言表达能力的培养，
二、激发学生兴趣，鼓励学生开口说
既然是语言表达，就不得不提举手发言。在一项观察中指出，越是到高年级，乐意举手发言的学生越来越少。这与学生没有自信心，怕自己说错，或表达不清闹笑话不无关系。当然部分老师会担心教学任务无法完成，为了赶进而度减少学生发言次数，教室成了一言堂，学生总是在被动的接受，却不主动输出，数学语言的表达能力自然相对较差。
老师应该多鼓励学生发言，发言是一种锻炼，这种锻炼在无形中使得学生的数学语言表达能力得到了提升。但首先要激发学生学习数学的兴趣，要让学生从只“听”转变为“想”说 。兴趣是最好的老师，强制性的政策是没有意义的，学生为了完成任务，因而说，和学生想要表达因而说是两回事。首先让学生把自己“融入”到数学课堂活动中，并且激发起兴趣，让学生真正自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解。实践证明，如果学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。所以在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯、想、愿说。很多学生对数学的评价都是枯燥、乏味，而且对数学没有好感，所以，首先，老师应该让学生领略到数学的魅力，让学生对数学改观，并了解数学严谨、准确、有逻辑性的优点，其次去鼓励学生理解它、掌握它，激發学生兴趣。比如在学习有关除法方面的内容时，学生们和老师的说法可能会有些出入，学生们可能会认为余数不能比除数大，但是其实余数的定义是：余数必须比除数小，所以作为教育工作者，就要让学生们了解到这两种说法的区别在哪里。前者表示余数只能小于除数，既不能等于，也不能大于，而后者表示余数只要不大于除数就可以，至于是否等于却没有明确要求。不仅仅只是空洞的表达，适当地举出例子让学生自己发现自己表达上的漏洞，才能让其表达能力得到提高。
三、使其具有成就感，强化兴趣和动力
在学习中，总会有这样或那样的学生，他们的基础不同，学力强弱不同，所擅长的方向不同。如果我们一视同仁，给予其一样的问题，较难的问题可能对于成绩优秀基础较好的学生而言相对简单，可对于成绩较差，基础薄弱的学生而言就很难，因此，如果要让学生感受语言表达的愉悦，体验表达的快感，并且强化语言表达能力培养的动力，最重要的，就是给予不同的学生不同的表达机会，给予不同的学生不同奖励和赞赏，他们能在学习中感受到成就感，感受到希望和温暖。当学生在不断得到鼓励时、不断成功不断挑战的情况下，就可能在无形中培养并提高自己的数学语言表达能力。有了兴趣、有了动力、有了成就感，与此同时就应有了语言表达的想法，因此，在课堂上，教师也不仅仅是把“说”的机会留给学生，而是针对不同的学生，提供难易程度不同的“说”的机会。例如，遇到比较简单的问题就可以找学习成绩差的同学来回答，即使他有可能回答得不全面，教师也可以边鼓励边补充，教他怎么思考，怎么说；遇到问题较难的就找一些优秀学生回答，这些学生可能知道怎么说，但是说不好，所以教师就应该教他们说的更有逻辑性。这样循序渐进，不同水平的学生都从不同层面上提升了语言表达能力，让学生敢说，并且说得更好。
当所有学生都能在一个课堂上居有其所，都能感受到因表达而取得的成功的喜悦时，学生才有兴趣去表达，去思考，而不会总是坐等老师开讲，自己却埋头奋笔疾书。
四、进行小组讨论，展示数学语言
小组讨论是数学语言表达能力的的重要组成部分，以小组形式进行讨论，在一个小组内进行语言交流，这样每个人都会有机会表达自己的看法，也会有倾听别人说的机会，在小组讨论里，学生可以激活思维，大胆的发言，使学生更加主动的思考，灵活地运用知识解答问题，让学生主动的参与，提高数学语言表达能力。
例如老师提出一个问题的时候，学习成绩好的可能会积极发表自己的看法，表达自己的观点，学习成绩不好的即使有点想法也不敢当众说出来，这样就容易形成两极分化，造成成绩差距越来越大，也会使部分学生的数学语言表达能力更差，但是，小组讨论就解决了这个问题，给了学生一个自由表达、自由思考的空间，组内人员互相肯定，在这样的环境里，学生们就会迫切地想与大家交流自己的学习体验，学生们有了表达的渴望就会有兴趣，再加上课堂教学氛围的开放，就可以使不同的学生得到提高，让学生能说、敢说、说对。
总之，在小学数学教学中，培养小学生的数学语言表达能力是不可缺少的，并且需要各方力量的长期坚持，才能渐渐提高表达能力。因此，在比重最大的课堂教学上，让学生了解到数学的精确性和应用广泛性，并逐渐对数学改观的同时，让学生经历能说、敢说、说对、说得更好等过程，锻炼学生的思维能力，由此真正提高学生的数学语言表达能力。
【关键词】 小学生；数学语言；表达能力
语言是人类思维的再现，可以认为，也是人类逻辑推理的一种方式，人们往往会用表达来验证逻辑之间的相互关系是否正确，是否严谨。然而，一个人能力的最佳培养阶段就在其小时候。让学生在小时候就培养其数理语言表达能力，在其未来的学习生涯中也将有不可估量的作用。小学数学课堂在培养数理语言的表达能力的过程中起着至关重要的作用，在小学的数学课堂上，做好学生的数学语言表达能力的培养十分重要。
一、老师以身作则，吸引学生注意力
作为学生个人，其实他们对数学语言表达一无所知，他们所能接触的最实在、最接近的数学语言表达就是老师所做的数学语言表达。试问，一个自身数学语言表达能力都不过关的人又如何能教授别人培养数学语言表达能力呢？所以老师要以身作则，首先对自己严格要求，并且更新和加强自己的知识和能力。使自己能够十分流畅自然地进行数学语言的表达，向学生展示数学语言表达的魅力。
这不仅仅需要教师自身实力过硬，更需要足够的教学技巧，可以提出一个有争议余地的问题让学生去探讨，思考不同的数学语言表达方式下不同的含义，这样开头，使得学生一下子就有了兴趣，乐于探讨不同的数学语言表达方式的差异，接受关于数学语言表达能力的培养，
二、激发学生兴趣，鼓励学生开口说
既然是语言表达，就不得不提举手发言。在一项观察中指出，越是到高年级，乐意举手发言的学生越来越少。这与学生没有自信心，怕自己说错，或表达不清闹笑话不无关系。当然部分老师会担心教学任务无法完成，为了赶进而度减少学生发言次数，教室成了一言堂，学生总是在被动的接受，却不主动输出，数学语言的表达能力自然相对较差。
老师应该多鼓励学生发言，发言是一种锻炼，这种锻炼在无形中使得学生的数学语言表达能力得到了提升。但首先要激发学生学习数学的兴趣，要让学生从只“听”转变为“想”说 。兴趣是最好的老师，强制性的政策是没有意义的，学生为了完成任务，因而说，和学生想要表达因而说是两回事。首先让学生把自己“融入”到数学课堂活动中，并且激发起兴趣，让学生真正自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解。实践证明，如果学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。所以在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯、想、愿说。很多学生对数学的评价都是枯燥、乏味，而且对数学没有好感，所以，首先，老师应该让学生领略到数学的魅力，让学生对数学改观，并了解数学严谨、准确、有逻辑性的优点，其次去鼓励学生理解它、掌握它，激發学生兴趣。比如在学习有关除法方面的内容时，学生们和老师的说法可能会有些出入，学生们可能会认为余数不能比除数大，但是其实余数的定义是：余数必须比除数小，所以作为教育工作者，就要让学生们了解到这两种说法的区别在哪里。前者表示余数只能小于除数，既不能等于，也不能大于，而后者表示余数只要不大于除数就可以，至于是否等于却没有明确要求。不仅仅只是空洞的表达，适当地举出例子让学生自己发现自己表达上的漏洞，才能让其表达能力得到提高。
三、使其具有成就感，强化兴趣和动力
在学习中，总会有这样或那样的学生，他们的基础不同，学力强弱不同，所擅长的方向不同。如果我们一视同仁，给予其一样的问题，较难的问题可能对于成绩优秀基础较好的学生而言相对简单，可对于成绩较差，基础薄弱的学生而言就很难，因此，如果要让学生感受语言表达的愉悦，体验表达的快感，并且强化语言表达能力培养的动力，最重要的，就是给予不同的学生不同的表达机会，给予不同的学生不同奖励和赞赏，他们能在学习中感受到成就感，感受到希望和温暖。当学生在不断得到鼓励时、不断成功不断挑战的情况下，就可能在无形中培养并提高自己的数学语言表达能力。有了兴趣、有了动力、有了成就感，与此同时就应有了语言表达的想法，因此，在课堂上，教师也不仅仅是把“说”的机会留给学生，而是针对不同的学生，提供难易程度不同的“说”的机会。例如，遇到比较简单的问题就可以找学习成绩差的同学来回答，即使他有可能回答得不全面，教师也可以边鼓励边补充，教他怎么思考，怎么说；遇到问题较难的就找一些优秀学生回答，这些学生可能知道怎么说，但是说不好，所以教师就应该教他们说的更有逻辑性。这样循序渐进，不同水平的学生都从不同层面上提升了语言表达能力，让学生敢说，并且说得更好。
当所有学生都能在一个课堂上居有其所，都能感受到因表达而取得的成功的喜悦时，学生才有兴趣去表达，去思考，而不会总是坐等老师开讲，自己却埋头奋笔疾书。
四、进行小组讨论，展示数学语言
小组讨论是数学语言表达能力的的重要组成部分，以小组形式进行讨论，在一个小组内进行语言交流，这样每个人都会有机会表达自己的看法，也会有倾听别人说的机会，在小组讨论里，学生可以激活思维，大胆的发言，使学生更加主动的思考，灵活地运用知识解答问题，让学生主动的参与，提高数学语言表达能力。
例如老师提出一个问题的时候，学习成绩好的可能会积极发表自己的看法，表达自己的观点，学习成绩不好的即使有点想法也不敢当众说出来，这样就容易形成两极分化，造成成绩差距越来越大，也会使部分学生的数学语言表达能力更差，但是，小组讨论就解决了这个问题，给了学生一个自由表达、自由思考的空间，组内人员互相肯定，在这样的环境里，学生们就会迫切地想与大家交流自己的学习体验，学生们有了表达的渴望就会有兴趣，再加上课堂教学氛围的开放，就可以使不同的学生得到提高，让学生能说、敢说、说对。
总之，在小学数学教学中，培养小学生的数学语言表达能力是不可缺少的，并且需要各方力量的长期坚持，才能渐渐提高表达能力。因此，在比重最大的课堂教学上，让学生了解到数学的精确性和应用广泛性，并逐渐对数学改观的同时，让学生经历能说、敢说、说对、说得更好等过程，锻炼学生的思维能力，由此真正提高学生的数学语言表达能力。