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“教学效率”指教学投入内所获得的教学产出。这里的“教学投入”包括师生双方在时间、精力、情感、意志等多方面的投入，“教学产出”包括师生双方在知（知识，能力I Q）情（情感受，心理E Q）、意（意志，习惯MQ）、行（行为，技能）等多方面的收益。为此我们知道，要想提高教学效率，创造高效的课堂，要最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现投入与产出比率的最大比。
那么如何提高初中语文课堂中的教学效率呢？我认为其核心就是“有效”，应该从以下几个方面进行研究。
一、有效指导
1、激发动机，培养兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
如果学生对课文不感兴趣，那么老师再讲得天花乱坠，其结果也只能是让学生感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣，在讲课当中可以引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样，既吸引了学生，同时又让学生学到了知识。例如，在教《孔乙己》、《范进中举》时，把古代科举制度的有关内容在讲课当中穿插讲解，以此诱发学生的兴趣，让学生既明白了道理，又懂得了封建科举制度对读书人的毒害。
2、引导方法，建立规范。
古人强调；“善诱者，善导。”现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪7 0年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。所以授人以鱼，不如授人以渔。只有教给学生方法，使学生自己能独立学习，才是真正的高效教学。
二、有效互动
互动源于交往。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见、差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信息、新知识、新方法和新观念，使信息得以整合、共享。因此，学生的认识不能离开师生间在特定情境和为特殊目的进行的交往，只有通过交往，才能产生互动，学生才能得到真正的发展。
1、课前的充分准备是有效互动的前提
第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。
2、平等、对话与交流是实施有效互动的基础
成功的课堂或者是成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为，而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话与交流。
3、体验成功是互动的催化剂
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学習的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。
三、有效策略
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”因此有效地课堂教学应该从有效的教学策略开始。
1、灵活选择教学模式
“教学模式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，有人主张、有人反对，名家钱梦龙说：“我反对程式化，但是并不反对一定的模式”。无论持主张或反对的人，他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对模式结构本身，因为模式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。
2、问题式教学策略
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。
3、自主学习教学策略
魏书生说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在教学中我们要变“要我学”为“我要学”；同时要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动，调动学生的学习热情和学习潜能，使教学更有效、更高效。
综上所述，我们的目标只有一个：创建高效的课堂。现在的教育理论百花齐放，而我们要恰当地选择属于自己的那支，更要努力去播种、培植自己的那一株，去丰富教育理论的百花园。
那么如何提高初中语文课堂中的教学效率呢？我认为其核心就是“有效”，应该从以下几个方面进行研究。
一、有效指导
1、激发动机，培养兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
如果学生对课文不感兴趣，那么老师再讲得天花乱坠，其结果也只能是让学生感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣，在讲课当中可以引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样，既吸引了学生，同时又让学生学到了知识。例如，在教《孔乙己》、《范进中举》时，把古代科举制度的有关内容在讲课当中穿插讲解，以此诱发学生的兴趣，让学生既明白了道理，又懂得了封建科举制度对读书人的毒害。
2、引导方法，建立规范。
古人强调；“善诱者，善导。”现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪7 0年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。所以授人以鱼，不如授人以渔。只有教给学生方法，使学生自己能独立学习，才是真正的高效教学。
二、有效互动
互动源于交往。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见、差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信息、新知识、新方法和新观念，使信息得以整合、共享。因此，学生的认识不能离开师生间在特定情境和为特殊目的进行的交往，只有通过交往，才能产生互动，学生才能得到真正的发展。
1、课前的充分准备是有效互动的前提
第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。
2、平等、对话与交流是实施有效互动的基础
成功的课堂或者是成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为，而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话与交流。
3、体验成功是互动的催化剂
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学習的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。
三、有效策略
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”因此有效地课堂教学应该从有效的教学策略开始。
1、灵活选择教学模式
“教学模式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，有人主张、有人反对，名家钱梦龙说：“我反对程式化，但是并不反对一定的模式”。无论持主张或反对的人，他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对模式结构本身，因为模式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。
2、问题式教学策略
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。
3、自主学习教学策略
魏书生说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在教学中我们要变“要我学”为“我要学”；同时要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动，调动学生的学习热情和学习潜能，使教学更有效、更高效。
综上所述，我们的目标只有一个：创建高效的课堂。现在的教育理论百花齐放，而我们要恰当地选择属于自己的那支，更要努力去播种、培植自己的那一株，去丰富教育理论的百花园。