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《小学语文课程标准（试行稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”使学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野……”因此，我们应积极地探索语文教育改革的途径，构建开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面、和谐的发展。
一、确立“双主”意识，激发自主性
“双主”意识是指师生双方在教学活动中的主动性。
“学生是学习的主人。”教学活动应成为学生的自主行为，充分激发学生学习的兴趣，培养学生良好的自主学习的意识和习惯。学生的主动应体现在学习方式的可选择性，学习内容的可选择性上。
在组织教学的过程中，我们应给予学生充分的发挥空间。“兴趣是最好的老师。”只有当学生有兴趣去学、乐意去学的时候，教学才能收到事半功倍的效果。当学生愿学乐学的时候，知识就成了一个个跳动的音符，不仅激活了学生的思维，而且培植了学生的学习欲望，使学生不知不觉地而又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液。
在强调发挥学生的主动性的同时，教师的主动作用也不容忽视。“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师是学生学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，教师既是具体的策划者，是导演，又是“跑龙套”的，是配角。教师要善于转变自己的角色，不断地更新知识，从而提高自身的综合素养。“语文是实践性很强的课程”，教师应着重培养学生的语文实践能力，引导学生在实践中学会学习。教师在教学活动中要加强指导、引导和诱导，不宜刻意地去追求语文知识的系统和完整。“教师要尽可能多地尊重学生，又要尽可能多地要求学生”（马卡连柯） ，要爱护学生学习的积极性和热情，积极培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
二.拓宽教学渠道，增强实践性
《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文课程是集工具性与人文性于一身的统一体，因此开拓学生学习语文的渠道，可以拓宽学生的学习空间，致力于学生人文素养的整体提高。
在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
首先，教师要努力改进课堂教学，予课堂教学以生命的活力。要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计教学，积极引导学生自主、合作、探究，使学生的语文素养得以协调发展，倡导学生“联系实际学，参与实践用”的语文学习方式，“让学游泳的人在游泳中学会游泳。”要让学生在语文课上多吟诵，多感悟，使学生通过感悟来受到感染熏陶，真正实现“让三颗心一起跳动！”既要植根于文本，又要超越文本。要让师生一起分享语言的魅力，领悟到文本之外的快乐。
其次，要注重课内外沟通，实现知识、技能的迁移。苏霍姆林斯基认为：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”要让学生跳出文本之外，涉猎与文本有关联的艺术作品。
除了阅读相关的文本之外，还可以开展语文综合实践活动。如赛诗会、成语大擂台、故事大比拼、幽默一刻等等。也可以开辟“快乐五分钟”、“限时新闻播报”等栏目。既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了学生关心周边的人和事的好习惯；既活跃了学生的身心，又丰富了学生的知识。
生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。可以说，生活就是语文，语文就是活生生的一幕生活。让我们的学生去关注生活吧！
三.重视语言积累，培养创新性
俗话说：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文学习靠的是日积月累，是从量变到质变的飞跃。
知识并不是简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在教学中，我们首先应教会学生积累。然后在积累的基础上再发展、创新。
我们可以让学生建一本“采蜜集”，把平时看到的好词好句摘录下来，摘录时可分门别类，这样便于查找；可以开辟“每周一诗”、“每日一成语”等栏目，让学生在熟记之中逐渐积淀起丰厚的语言底蕴。积淀越厚，涵养越高。当然，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在积累的同时，要让学生去感悟和运用。
语文教学的关键在于固本培元。我们要大处着眼，小处着手。要以扎扎实实的听、说、读、写为着力点，在学生积极主动参与的实践活动中去培养学生的能力，为他们的持续发展储备创造的能量。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。我们今天所从事的是最基础的工程，是为学生的将来的“高楼大厦”打基础的。没有坚实的基础作保障，何以成就明日的摩天大楼？
语文的教学其实本身就是培植创造的教学，只是潜藏在学生内心世界的创造的“种子”必须在适宜的环境与条件下才能够萌发，而这种环境需要我们去创设。在教学中，我们要真心实意地为学生创设良好的、尽可能优化的学习与发展的空间，让他们潜藏的创造潜能得以尽情的张扬。我们要尽可能地弯下身子，以平等对话的方式，以我们的满腔热忱去激励、唤醒和鼓舞学生。摆下架子，和学生去交心，做学生的知心朋友；走进学生的生活，与他们一起愉快地投入到语文实践活动之中，为学生搭建获得成功的“平台”。
在课堂上，我们应多留些空间去让学生想象。同时我们也可以利用习作让学生多做一些想象作文。爱因斯坦說过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步。它是知识进步的源泉。”想象是创造之始，缺乏想象力的人也正是创造力缺失的人。很难想象，一个没有想象力的人能有惊人的创造力。
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”同时“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”让我们准备着，共同构建时代所需要的开放而充满活力的语文课程体系，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一、确立“双主”意识，激发自主性
“双主”意识是指师生双方在教学活动中的主动性。
“学生是学习的主人。”教学活动应成为学生的自主行为，充分激发学生学习的兴趣，培养学生良好的自主学习的意识和习惯。学生的主动应体现在学习方式的可选择性，学习内容的可选择性上。
在组织教学的过程中，我们应给予学生充分的发挥空间。“兴趣是最好的老师。”只有当学生有兴趣去学、乐意去学的时候，教学才能收到事半功倍的效果。当学生愿学乐学的时候，知识就成了一个个跳动的音符，不仅激活了学生的思维，而且培植了学生的学习欲望，使学生不知不觉地而又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液。
在强调发挥学生的主动性的同时，教师的主动作用也不容忽视。“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师是学生学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，教师既是具体的策划者，是导演，又是“跑龙套”的，是配角。教师要善于转变自己的角色，不断地更新知识，从而提高自身的综合素养。“语文是实践性很强的课程”，教师应着重培养学生的语文实践能力，引导学生在实践中学会学习。教师在教学活动中要加强指导、引导和诱导，不宜刻意地去追求语文知识的系统和完整。“教师要尽可能多地尊重学生，又要尽可能多地要求学生”（马卡连柯） ，要爱护学生学习的积极性和热情，积极培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
二.拓宽教学渠道，增强实践性
《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文课程是集工具性与人文性于一身的统一体，因此开拓学生学习语文的渠道，可以拓宽学生的学习空间，致力于学生人文素养的整体提高。
在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
首先，教师要努力改进课堂教学，予课堂教学以生命的活力。要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计教学，积极引导学生自主、合作、探究，使学生的语文素养得以协调发展，倡导学生“联系实际学，参与实践用”的语文学习方式，“让学游泳的人在游泳中学会游泳。”要让学生在语文课上多吟诵，多感悟，使学生通过感悟来受到感染熏陶，真正实现“让三颗心一起跳动！”既要植根于文本，又要超越文本。要让师生一起分享语言的魅力，领悟到文本之外的快乐。
其次，要注重课内外沟通，实现知识、技能的迁移。苏霍姆林斯基认为：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”要让学生跳出文本之外，涉猎与文本有关联的艺术作品。
除了阅读相关的文本之外，还可以开展语文综合实践活动。如赛诗会、成语大擂台、故事大比拼、幽默一刻等等。也可以开辟“快乐五分钟”、“限时新闻播报”等栏目。既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了学生关心周边的人和事的好习惯；既活跃了学生的身心，又丰富了学生的知识。
生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。可以说，生活就是语文，语文就是活生生的一幕生活。让我们的学生去关注生活吧！
三.重视语言积累，培养创新性
俗话说：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文学习靠的是日积月累，是从量变到质变的飞跃。
知识并不是简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在教学中，我们首先应教会学生积累。然后在积累的基础上再发展、创新。
我们可以让学生建一本“采蜜集”，把平时看到的好词好句摘录下来，摘录时可分门别类，这样便于查找；可以开辟“每周一诗”、“每日一成语”等栏目，让学生在熟记之中逐渐积淀起丰厚的语言底蕴。积淀越厚，涵养越高。当然，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。在积累的同时，要让学生去感悟和运用。
语文教学的关键在于固本培元。我们要大处着眼，小处着手。要以扎扎实实的听、说、读、写为着力点，在学生积极主动参与的实践活动中去培养学生的能力，为他们的持续发展储备创造的能量。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。我们今天所从事的是最基础的工程，是为学生的将来的“高楼大厦”打基础的。没有坚实的基础作保障，何以成就明日的摩天大楼？
语文的教学其实本身就是培植创造的教学，只是潜藏在学生内心世界的创造的“种子”必须在适宜的环境与条件下才能够萌发，而这种环境需要我们去创设。在教学中，我们要真心实意地为学生创设良好的、尽可能优化的学习与发展的空间，让他们潜藏的创造潜能得以尽情的张扬。我们要尽可能地弯下身子，以平等对话的方式，以我们的满腔热忱去激励、唤醒和鼓舞学生。摆下架子，和学生去交心，做学生的知心朋友；走进学生的生活，与他们一起愉快地投入到语文实践活动之中，为学生搭建获得成功的“平台”。
在课堂上，我们应多留些空间去让学生想象。同时我们也可以利用习作让学生多做一些想象作文。爱因斯坦說过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步。它是知识进步的源泉。”想象是创造之始，缺乏想象力的人也正是创造力缺失的人。很难想象，一个没有想象力的人能有惊人的创造力。
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”同时“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”让我们准备着，共同构建时代所需要的开放而充满活力的语文课程体系，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。