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一、案例回顾
曾经带过一群快要升入中班的孩子，他们当中大多数人都已经适应了幼儿园的生活，唯有一个名叫烁烁的男孩显得与众不同。按传统眼光看，他是个好孩子。从早上来园到下午离园，都非常的乖巧，老师的话他全部照做。可是其他孩子在玩的时候他总是沉默地坐在一旁看着，甚至是在参加深受幼儿喜爱的户外游戏时，他也表现得很被动。
烁烁过分的乖巧和沉默，以及在他这个年龄不该有的老成，引起了我的注意。我在认识他的第二天便主动找到家长了解情况，发现烁烁的“乖巧”源于两岁前不愉快的成长经历。他的妈妈告诉我，烁烁从出生到两岁主要是由保姆抚养，这名保姆的性格十分内向，文化水平也不高，经常对孩子的自发性行为进行压制并作出绝对性评价。这些简单粗暴的管理对烁烁产生了不良影响，长期的压抑和负面评价让他心理变得敏感，做事变得胆怯，内心常常怀疑自己。值得庆幸的是，烁烁两岁后就改由自己的妈妈抚养。她妈妈的教育方式较为民主，在保证安全的情况下，一般都会支持他做自己想做的事情，做完后还会对其行为作出鼓励和正面评价，让他在亲人面前逐渐恢复了天性，表现出活泼开朗的一面，但是面对幼儿园陌生的环境仍然表现出一定的不适应性。
家长的介绍解开了我的疑窦，却让我更加心疼烁烁的“乖巧”。我决心帮助他走出阴霾，向周围人敞开心扉，在幼儿园和在家一样活泼快乐。经过一段时间的仔细观察，我发现烁烁的“乖巧”主要有三个方面的表现，针对这些表现做进一步的分析后，我和同事、家长一起，运用心理暗示、正性强化等方法，以家园紧密合作的方式帮助烁烁走出了压抑，他在幼儿园不再“乖巧”得让人痛心，而是“阳光”得让人开心。
二、案例描述：“乖巧”的3个表现
1.在家和在园的表现差别大。烁烁在家里活泼开朗，在幼儿园却沉默压抑。
2.心理敏感，在园时有经常性的回避行为，同伴玩耍时一般处于观望状态，几乎无主动参与性，区域活动时常去人少的区域独自玩耍。
3.缺乏自信。参加绘画、搭积木等集体活动时，经常模仿别人的做法。
三、案例分析：“乖巧”的3个成因
1.家庭教育方式的影响。据了解孩子从出生到两岁由保姆抚养，保姆性格内向，总是带他回避家中访客，并且经常会阻止或者简单评价他的某些行为。烁烁就在长期的压抑和负面评价中变得越来越敏感、胆怯，并自己产生怀疑。
2.没有对幼儿园形成情感依恋，在园中缺乏安全感。幼儿新入园时，需要有一个情感依恋转移的过程，才能更好地适应人生中第一个离开父母的新环境。而教师是幼儿最先进行情感依恋转移的对象，这时教师要给他足够的关爱，让他感受到在这个环境他是被认可、接受和喜欢的，面对这个环境的人和物他内心觉得是安全的，这样他才能更好地表达自己。
由于烁烁从一开始上幼儿园的时候就很少哭闹，所以相对一开始哭闹的孩子所受到的关注要少。而正是因为这样，他觉得老师并不喜欢他。所以对老师没有形成信任和依恋，继而对整个环境的人和物都有一种戒备感。他的过分“乖巧”在一定程度上是对自己内心的一种本能的保护。
3.家长不正确的引导。烁烁的妈妈较为民主，但仍然会告诉他：“在幼儿园要听老师的话，要乖，不要调皮，不然老师就不喜欢你。”这些嘱咐让刚刚加入集体生活的烁烁无所适从，于是，为了得到老师的认可和喜爱，他就压抑了自己的天性，只是每天都乖乖的。久而久之，他在幼儿园最常有的状态就是端正地坐着、看着。
四、案例解决：远离“乖巧”的措施
了解完他的“乖巧”是怎么来的，我和配班老师、烁烁妈妈一起，制定了帮助他的具体措施，分两个阶段实行。
第一阶段措施：心理暗示，帮助烁烁形成对老师的情感依恋。
1.每天早上他一来，我就会热情地迎接他，并告诉他：我喜欢你，我是你的好朋友。并且在一天中只要遇到他我都会这样对他说。
2.尽量不对他做语言评价，而是通过行动感染他。如，发现他不懂某个玩具的玩法，一个人偷偷研究良久也没有成功，我就会不动声色地走近，拿出一样的玩具在他面前慢慢地演示玩法。他会在旁仔细观察，继而完全掌握，每当此刻都会显得很有成就感。
3.注重家园合作。请家长装作无意地告诉他，幼儿园老师都很喜欢他，并且告诉他“如果在幼儿园怎么做，老师就会更喜欢你”这些具体可行的话。同时加强联系交流，详细记录其在幼儿园的活动，每天与家长沟通。
第一阶段教育效果：经过三周的努力，烁烁有了可喜的变化。起初，他对我十分排斥，甚至不管我怎么对他说，他都不理我或是回避我。但是我总是很真诚地告诉他我喜欢他，到后来慢慢地他不再躲避，直到有一天她妈妈在给我的日记上写着：老师，谢谢您，您的努力终于得到了回应。昨天晚上我和宝宝聊天的时候，我问他谁是你的好朋友。他开始说妈妈。过了一会儿说还有胡老师。而在此之前宝宝总是说只有妈妈。看到这些，我高兴感动地流下了眼泪。我能够帮助他了，我打开他的心门了。
第二阶段措施：正性强化，让烁烁在集体中有成就感、归属感和安全感。
1.开展“找朋友”活动，增强烁烁的自我认定感。我充分利用教师在幼儿心中的权威性，先表扬了烁烁在生活中的进步表现，表示要和烁烁做好朋友，再提问其他幼儿是否也愿意和我一样，找他做朋友。结果和预想中一样，所有幼儿都争先恐后地和烁烁交往。这项活动大幅度提高了烁烁对自我的认同度。
2.用环境感染烁烁，给他安排性格活泼的伙伴做同桌。
第二阶段教育效果：a.烁烁变得自信了，经常举手回答问题。b.愿意和老师、同伴交流，在幼儿园有了固定的好朋友，经常与家人分享幼儿园发生的事。
五、案例结论和反思
在家园密切合作一个多月后，烁烁逐渐变得活泼起来，开始主动和周围的同伴说话，也会参加一些集体活动，慢慢地“乖巧”在他身上消失了，班里少了一个“乖乖孩子”，多了一个“阳光宝宝”。看着他和同伴快乐地玩耍，我想，幼儿在成长中难免会出现一些心理问题，作为一名教育工作者，用自己所学来帮助他们健康成长，这是最喜悦的。只要我们善用方法，多加耐心，身边会围绕满满的“阳光宝宝”。
曾经带过一群快要升入中班的孩子，他们当中大多数人都已经适应了幼儿园的生活，唯有一个名叫烁烁的男孩显得与众不同。按传统眼光看，他是个好孩子。从早上来园到下午离园，都非常的乖巧，老师的话他全部照做。可是其他孩子在玩的时候他总是沉默地坐在一旁看着，甚至是在参加深受幼儿喜爱的户外游戏时，他也表现得很被动。
烁烁过分的乖巧和沉默，以及在他这个年龄不该有的老成，引起了我的注意。我在认识他的第二天便主动找到家长了解情况，发现烁烁的“乖巧”源于两岁前不愉快的成长经历。他的妈妈告诉我，烁烁从出生到两岁主要是由保姆抚养，这名保姆的性格十分内向，文化水平也不高，经常对孩子的自发性行为进行压制并作出绝对性评价。这些简单粗暴的管理对烁烁产生了不良影响，长期的压抑和负面评价让他心理变得敏感，做事变得胆怯，内心常常怀疑自己。值得庆幸的是，烁烁两岁后就改由自己的妈妈抚养。她妈妈的教育方式较为民主，在保证安全的情况下，一般都会支持他做自己想做的事情，做完后还会对其行为作出鼓励和正面评价，让他在亲人面前逐渐恢复了天性，表现出活泼开朗的一面，但是面对幼儿园陌生的环境仍然表现出一定的不适应性。
家长的介绍解开了我的疑窦，却让我更加心疼烁烁的“乖巧”。我决心帮助他走出阴霾，向周围人敞开心扉，在幼儿园和在家一样活泼快乐。经过一段时间的仔细观察，我发现烁烁的“乖巧”主要有三个方面的表现，针对这些表现做进一步的分析后，我和同事、家长一起，运用心理暗示、正性强化等方法，以家园紧密合作的方式帮助烁烁走出了压抑，他在幼儿园不再“乖巧”得让人痛心，而是“阳光”得让人开心。
二、案例描述：“乖巧”的3个表现
1.在家和在园的表现差别大。烁烁在家里活泼开朗，在幼儿园却沉默压抑。
2.心理敏感，在园时有经常性的回避行为，同伴玩耍时一般处于观望状态，几乎无主动参与性，区域活动时常去人少的区域独自玩耍。
3.缺乏自信。参加绘画、搭积木等集体活动时，经常模仿别人的做法。
三、案例分析：“乖巧”的3个成因
1.家庭教育方式的影响。据了解孩子从出生到两岁由保姆抚养，保姆性格内向，总是带他回避家中访客，并且经常会阻止或者简单评价他的某些行为。烁烁就在长期的压抑和负面评价中变得越来越敏感、胆怯，并自己产生怀疑。
2.没有对幼儿园形成情感依恋，在园中缺乏安全感。幼儿新入园时，需要有一个情感依恋转移的过程，才能更好地适应人生中第一个离开父母的新环境。而教师是幼儿最先进行情感依恋转移的对象，这时教师要给他足够的关爱，让他感受到在这个环境他是被认可、接受和喜欢的，面对这个环境的人和物他内心觉得是安全的，这样他才能更好地表达自己。
由于烁烁从一开始上幼儿园的时候就很少哭闹，所以相对一开始哭闹的孩子所受到的关注要少。而正是因为这样，他觉得老师并不喜欢他。所以对老师没有形成信任和依恋，继而对整个环境的人和物都有一种戒备感。他的过分“乖巧”在一定程度上是对自己内心的一种本能的保护。
3.家长不正确的引导。烁烁的妈妈较为民主，但仍然会告诉他：“在幼儿园要听老师的话，要乖，不要调皮，不然老师就不喜欢你。”这些嘱咐让刚刚加入集体生活的烁烁无所适从，于是，为了得到老师的认可和喜爱，他就压抑了自己的天性，只是每天都乖乖的。久而久之，他在幼儿园最常有的状态就是端正地坐着、看着。
四、案例解决：远离“乖巧”的措施
了解完他的“乖巧”是怎么来的，我和配班老师、烁烁妈妈一起，制定了帮助他的具体措施，分两个阶段实行。
第一阶段措施：心理暗示，帮助烁烁形成对老师的情感依恋。
1.每天早上他一来，我就会热情地迎接他，并告诉他：我喜欢你，我是你的好朋友。并且在一天中只要遇到他我都会这样对他说。
2.尽量不对他做语言评价，而是通过行动感染他。如，发现他不懂某个玩具的玩法，一个人偷偷研究良久也没有成功，我就会不动声色地走近，拿出一样的玩具在他面前慢慢地演示玩法。他会在旁仔细观察，继而完全掌握，每当此刻都会显得很有成就感。
3.注重家园合作。请家长装作无意地告诉他，幼儿园老师都很喜欢他，并且告诉他“如果在幼儿园怎么做，老师就会更喜欢你”这些具体可行的话。同时加强联系交流，详细记录其在幼儿园的活动，每天与家长沟通。
第一阶段教育效果：经过三周的努力，烁烁有了可喜的变化。起初，他对我十分排斥，甚至不管我怎么对他说，他都不理我或是回避我。但是我总是很真诚地告诉他我喜欢他，到后来慢慢地他不再躲避，直到有一天她妈妈在给我的日记上写着：老师，谢谢您，您的努力终于得到了回应。昨天晚上我和宝宝聊天的时候，我问他谁是你的好朋友。他开始说妈妈。过了一会儿说还有胡老师。而在此之前宝宝总是说只有妈妈。看到这些，我高兴感动地流下了眼泪。我能够帮助他了，我打开他的心门了。
第二阶段措施：正性强化，让烁烁在集体中有成就感、归属感和安全感。
1.开展“找朋友”活动，增强烁烁的自我认定感。我充分利用教师在幼儿心中的权威性，先表扬了烁烁在生活中的进步表现，表示要和烁烁做好朋友，再提问其他幼儿是否也愿意和我一样，找他做朋友。结果和预想中一样，所有幼儿都争先恐后地和烁烁交往。这项活动大幅度提高了烁烁对自我的认同度。
2.用环境感染烁烁，给他安排性格活泼的伙伴做同桌。
第二阶段教育效果：a.烁烁变得自信了，经常举手回答问题。b.愿意和老师、同伴交流，在幼儿园有了固定的好朋友，经常与家人分享幼儿园发生的事。
五、案例结论和反思
在家园密切合作一个多月后，烁烁逐渐变得活泼起来，开始主动和周围的同伴说话，也会参加一些集体活动，慢慢地“乖巧”在他身上消失了，班里少了一个“乖乖孩子”，多了一个“阳光宝宝”。看着他和同伴快乐地玩耍，我想，幼儿在成长中难免会出现一些心理问题，作为一名教育工作者，用自己所学来帮助他们健康成长，这是最喜悦的。只要我们善用方法，多加耐心，身边会围绕满满的“阳光宝宝”。