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【摘要】学习即生活，实施生活化教学这是新课改下数学教学的重要理念。在教学中教师要善于打破传统的以教师为中心、以教材为中心的灌输式教学，引入生活的源泉活水，提供丰富的数学素材，开辟宽广的学习空间，这样才能引导学生展开主动探究，学习更加主动，更加有效。本文结合具体的教学实践对小学数学教学中生活的引入展开论述。
【关键词】小学数学 生活活水 有效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0098-02
数学学科与现实生活密切相关，是一门植根于生活的学科。但是长期以来教师只重视教师的教，只是将教材上的知识点原封不动地传授给学生，学生只是在机械而被动地学习书本现成的结论型知识，学生成为接收的容器，而并不能灵活地运用，转化为技能。只有将数学学科的学习与现实生活结合起来，才能使数学教学富有生命的活力，引导学生从数学知识产生与形成的过程来展开学习。这样不仅可以符合学生的心理特点，激发学生参与数学学习的主动性；同时也可以让学生深入知识的本质来加深理解，更能提高学生的理解水平与运用能力，这正是实现有效教学的重要手段。可以说用生活之水才能浇灌教学之花，实现课堂教学效果的最优化。现结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就是外加的沉重的劳动，只会加重学生的心理负担，苦不堪言，学生以学为苦，如何能促进学生数学素养的与综合能力的提高呢？为此教师不要没有感情地来传授知识，而是要以学生为中心来展开教学，增强教学的趣味性，以激发学生浓厚的学习兴趣。生活是丰富多彩的，教师不要照本宣科，而是要拥有一双善于发现的眼睛，以数学的眼光来审视生活，为学生创设丰富多彩、直观形象的生活情境，从学生所熟悉的生活来引出新知的学习，这样才能让学生感受到数学学习的亲切，进而激起学生浓厚的学习兴趣。如在学习《圆的认识》这一内容时，教师就可以用现代信息技术来动态而直观地现大街上行驶的汽车、公交车以及人们所骑的自行车，这样的生活现象是学生所熟悉的，进而从心理上拉近学生与学科的距离。在此基础上让学生来思考能否将车轮换成其他形状如三角形、椭圆、长方形呢？学生纷纷摇头，但又不知道原因。此时教师就可以利用现代信息技术来模拟其他形状车轮的行驶过程，学生看到车辆颠簸着前进哈哈大笑，自然会更加积极地展开学习。从而让学生更加直观地体会到圆形车轮的车子更加平稳、安全而舒服。接着教师再来演示同时圆，但大小不一样的车轮，车子同样无法平稳前行。这样将抽象的知识寓于直观的生活情境之中，不再是枯燥的学习，而是引导学生展开快乐而主动的学习，整个学习过程都是快乐的，更能让学生在愉悦的教学氛围中掌握同圆或等圆中圆的半径相等，真正实现了快乐学习与有效教学。
二、采撷生活实例，提高学生理解水平
教材素材有限，而生活却是丰富多彩的，本身就是一个巨大的数学素材库，是一个学习数学的大课堂，这也正是学生深刻地理解数学知识的重要途径。如果只是机械地来讲解知识，那么学生就只能机械地记忆，而并不能深刻地理解。为此教师要将数学教学的视野引向宽广的现实生活，要结合小学生的生活实际，采撷更多丰富的生活素材，引导学生认真分析生活素材，这样才能引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地深入本质的理解这些抽象而深奥的知识点，以提高学生的理解水平与认知能力。如在学产接近整百整十数的加减法简便算法时，如果只是单纯地来讲解算理，教学枯燥难以将这一算理讲清讲透。任凭教师讲得再详细，学生只能是知其然而不知其所以然，为了让学生更加深刻地理解与运用这一基本的算理，教师就可以联系生活实际以买物品为例来加深学生的理解。如124-98=124-100+2，就可以让学生这样来理解。老师拿着124元钱去给班里购买物品，总共花了98元。我们要如何来付账呢？老师手里的零钱不够支付，就得拿出100元的票给售货员，售货员找回2元，这样就可以让学生从直观的生活事物中来理解先减去100再加上找回的2元。这样就将抽象深奥的算理寓于生动的生活现象之中，这样就可以让学生从直观的生活现象中深刻地理解算理，以提高学生的理解水平。
三、回归现实生活，提高学生实践能力
学以致用是教学的重要目标，这决定了数学教学不能只是运用生活来帮助学生理解，更要让学生在解决现实生活问题中来提高学生的实践能力，这也正是新课改所提出的生活化教学的重要理念，要实现从生活走向数学，从数学走向社会。因此数学教学更要回归生活，教师要为学生设计更多富有实践性的题目，让学生运用教材知识来解决现实问题。这样既可以加深学生对抽象知识的深刻理解与灵活运用，促进学生将知识转化为技能，真正实现学以致用；同时也可以增强应用意识，这对于学生数学兴趣的培养、综合能力的提高具有重要作用。为此在教学中我们要将学习与运用结合在一起，回归现实生活，让学生在现实生活中运用数学知识，提高学生实践能力。如学习了认识人民币元角分后，可以让学生与家人一起去购物，列出所购物品清单，标明价格，然后计算出总数，可以用哪几种面额的钱来支付，如果是整钱需要找回多少。通过解决这样富有实践性的问题，可以让学生在真实的运用中感受数学与生活的关系，深化对人民币的认识，理清之间的换算关系，这正是传统的灌输式教学所不能取得的效果。又如学习了分类，可以让学生来帮助家长整理房间，通过分门别类，将屋中的物品进行摆放与整理，这样既可以深化学生对这一抽象概念的理解，更好地为我们的生活服务，同时更能让学生感受到学习的乐趣。
总之，生活是丰富多彩、生动活泼的，将生活的活水引入数学教学中，才能让数学教学结出有效教学之花，推进数学教学改革，实现数学有效教学。为此在教学中教师要以数学的眼光来审视生活，挖掘教材中的生活素材，开展生活化教学，引导学生从丰富的生活现象中抽象出数学知识，用数学知识来解决现实问题，这样才能让学生掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，以促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学 生活活水 有效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0098-02
数学学科与现实生活密切相关，是一门植根于生活的学科。但是长期以来教师只重视教师的教，只是将教材上的知识点原封不动地传授给学生，学生只是在机械而被动地学习书本现成的结论型知识，学生成为接收的容器，而并不能灵活地运用，转化为技能。只有将数学学科的学习与现实生活结合起来，才能使数学教学富有生命的活力，引导学生从数学知识产生与形成的过程来展开学习。这样不仅可以符合学生的心理特点，激发学生参与数学学习的主动性；同时也可以让学生深入知识的本质来加深理解，更能提高学生的理解水平与运用能力，这正是实现有效教学的重要手段。可以说用生活之水才能浇灌教学之花，实现课堂教学效果的最优化。现结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就是外加的沉重的劳动，只会加重学生的心理负担，苦不堪言，学生以学为苦，如何能促进学生数学素养的与综合能力的提高呢？为此教师不要没有感情地来传授知识，而是要以学生为中心来展开教学，增强教学的趣味性，以激发学生浓厚的学习兴趣。生活是丰富多彩的，教师不要照本宣科，而是要拥有一双善于发现的眼睛，以数学的眼光来审视生活，为学生创设丰富多彩、直观形象的生活情境，从学生所熟悉的生活来引出新知的学习，这样才能让学生感受到数学学习的亲切，进而激起学生浓厚的学习兴趣。如在学习《圆的认识》这一内容时，教师就可以用现代信息技术来动态而直观地现大街上行驶的汽车、公交车以及人们所骑的自行车，这样的生活现象是学生所熟悉的，进而从心理上拉近学生与学科的距离。在此基础上让学生来思考能否将车轮换成其他形状如三角形、椭圆、长方形呢？学生纷纷摇头，但又不知道原因。此时教师就可以利用现代信息技术来模拟其他形状车轮的行驶过程，学生看到车辆颠簸着前进哈哈大笑，自然会更加积极地展开学习。从而让学生更加直观地体会到圆形车轮的车子更加平稳、安全而舒服。接着教师再来演示同时圆，但大小不一样的车轮，车子同样无法平稳前行。这样将抽象的知识寓于直观的生活情境之中，不再是枯燥的学习，而是引导学生展开快乐而主动的学习，整个学习过程都是快乐的，更能让学生在愉悦的教学氛围中掌握同圆或等圆中圆的半径相等，真正实现了快乐学习与有效教学。
二、采撷生活实例，提高学生理解水平
教材素材有限，而生活却是丰富多彩的，本身就是一个巨大的数学素材库，是一个学习数学的大课堂，这也正是学生深刻地理解数学知识的重要途径。如果只是机械地来讲解知识，那么学生就只能机械地记忆，而并不能深刻地理解。为此教师要将数学教学的视野引向宽广的现实生活，要结合小学生的生活实际，采撷更多丰富的生活素材，引导学生认真分析生活素材，这样才能引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地深入本质的理解这些抽象而深奥的知识点，以提高学生的理解水平与认知能力。如在学产接近整百整十数的加减法简便算法时，如果只是单纯地来讲解算理，教学枯燥难以将这一算理讲清讲透。任凭教师讲得再详细，学生只能是知其然而不知其所以然，为了让学生更加深刻地理解与运用这一基本的算理，教师就可以联系生活实际以买物品为例来加深学生的理解。如124-98=124-100+2，就可以让学生这样来理解。老师拿着124元钱去给班里购买物品，总共花了98元。我们要如何来付账呢？老师手里的零钱不够支付，就得拿出100元的票给售货员，售货员找回2元，这样就可以让学生从直观的生活事物中来理解先减去100再加上找回的2元。这样就将抽象深奥的算理寓于生动的生活现象之中，这样就可以让学生从直观的生活现象中深刻地理解算理，以提高学生的理解水平。
三、回归现实生活，提高学生实践能力
学以致用是教学的重要目标，这决定了数学教学不能只是运用生活来帮助学生理解，更要让学生在解决现实生活问题中来提高学生的实践能力，这也正是新课改所提出的生活化教学的重要理念，要实现从生活走向数学，从数学走向社会。因此数学教学更要回归生活，教师要为学生设计更多富有实践性的题目，让学生运用教材知识来解决现实问题。这样既可以加深学生对抽象知识的深刻理解与灵活运用，促进学生将知识转化为技能，真正实现学以致用；同时也可以增强应用意识，这对于学生数学兴趣的培养、综合能力的提高具有重要作用。为此在教学中我们要将学习与运用结合在一起，回归现实生活，让学生在现实生活中运用数学知识，提高学生实践能力。如学习了认识人民币元角分后，可以让学生与家人一起去购物，列出所购物品清单，标明价格，然后计算出总数，可以用哪几种面额的钱来支付，如果是整钱需要找回多少。通过解决这样富有实践性的问题，可以让学生在真实的运用中感受数学与生活的关系，深化对人民币的认识，理清之间的换算关系，这正是传统的灌输式教学所不能取得的效果。又如学习了分类，可以让学生来帮助家长整理房间，通过分门别类，将屋中的物品进行摆放与整理，这样既可以深化学生对这一抽象概念的理解，更好地为我们的生活服务，同时更能让学生感受到学习的乐趣。
总之，生活是丰富多彩、生动活泼的，将生活的活水引入数学教学中，才能让数学教学结出有效教学之花，推进数学教学改革，实现数学有效教学。为此在教学中教师要以数学的眼光来审视生活，挖掘教材中的生活素材，开展生活化教学，引导学生从丰富的生活现象中抽象出数学知识，用数学知识来解决现实问题，这样才能让学生掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，以促进学生的全面发展。