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一、高中古诗文教学的现状
古诗文教学是高中阶段语文教学中的重点，这部分教学内容不仅涉及课程大纲的设计需要，更涉及到文化传统传承的重要问题，在新高考改革后，古诗文内容比重加大，重要性更加突出。然而在实际教学中，因为语言习惯、时代久远、呈现方式多种原因。我们的古诗文教学过程中，很多老师把往往把古诗文教学课堂变成了翻译课或者变成了语法解剖课，美其名曰：字字落实。当然字字落实是理解的基础，但却偏移了我们语文教学的重心，同时也违背了新课标关于发挥学生学习主体性的根本教学原则。
《基础教育课程改革纲要》中说：“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为充分贯彻落实纲要精神，努力探索古诗文教学的新模式，我们尝试从传统教学中汲取营养，最大程度的调动学生学习积极性。我们开展了“小导师”模式的教学尝试。
二、小导师制的理论基础
“小导师”模式是著名教育家陶行知先生在上世纪提出的“小先生”教学法的基础上经过提炼和发展而提出的一种教学方法。其本质上就是发挥学生主体性，让学生来当老师，协助教师开展教学活动的一种教学方法。陶行知先生曾在《怎样做小先生》一文中指出小先生授课法的几个特征，即“自觉觉人”、“授人者教己”“即知即觉”等。“小导师”模式除了以上特征之外增添了对学生主体性的强调，更注重学生全面发展和综合能力的提升。
首先，我们认为，学生不仅是学习活动的主体，更是认识活动的主体，也是发展的主体。学生在认识和改造客观世界的活动过程中，必然会加深自身的改造与完善。在教学过程中，我们应当引导学生提出自我奋进的目标，促进内部矛盾的转化，使学生做自身发展的主人。“小导师”模式的运作正符合这一要求。
其次，教学过程必须强调学生的自力创造、自主管理和自我教育功能。提高以主体意识与能力为核心的整體意义上的学习质量是提高学生学习质量的本质要求。在学生的意识里，“导师”是楷模，让学生换位做“导师”就会使学生格外的严格要求自己，让自己表现得更好更努力。从而激发学生的学习积极性，发挥学习潜能，进一步提升自主学习能力。
所有的教学模式归根结底其实是学习模式。“小导师”在运行上是一种教学方法，本质上是一种学习方法。我们日常教学的目的也不仅仅是让学生掌握知识技能，更重要的是通过我们的教学让学生的学习能力通过最简易而高效的途径得到提升。而我们教师的责任也不仅仅是传授知识，而是培养高质量的学习者。
三、“小导师”模式的意义
现代著名教育家叶圣陶先生曾经说“教是为了不教”。我们采取小先生制不仅可以增强学生的学习兴趣，加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有助于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛。让学生的能力得到训练、知识得到强化，最终实现语文综合素养的形成。语文教学归根结底就是四个字：“听、说、读、写”。“听”与“读”侧重在知识积累。“说”与“写”侧重在知识的运用。小导师模式所最终要求的其实就是知识的运用。让学生把听来的和读来的知识，通过自己的表达呈现出来，进而实现对掌握知识的运用。
四、小导师的选拔与培养
“小导师”模式的实践，基础问题是小导师的产生和培训。在初级阶段，小导师的产生是一部分综合能力潜力较强的学生构成。可以是毛遂自荐，也可以是师生推荐。这部分学生有一定的语文关键能力基础，在心理上也有较强的耐挫能力。教师的任务就是要把这些有成为小导师意愿的学生集中起来，形成一个“导师团”。这个团体从新构成一个学习互助的学习共同体。这个团体的任务是收集资料、出谋划策，确定学习任务。有点类似于我们的“备课组”。教师在这个环节中的任务就是组建这样一个学习共同体，并确立这个团体的目标任务：成为“小导师”。
五、存在的问题和解决的办法
“小导师”的模式无法辐射全体人员，能够担任“小导师”的学生占全体学生的少部分。在有限的课时安排中，无法兼顾到所有学生，未担任“小导师”的学生因为缺少展示的机会，其能力无法得到验证与提升。在这个问题上我们考虑要变换任务群。让“小导师”成为任务团体，变个体行为为团体行为。让“小导师”成为一个学习集体，把小导师任务分配给若干小组，让每一个学生加入任务小组参与学习。让每一个学生分别承担相应的学习任务，改变小导师模式疏离效应。促进全部学生都能在这种模式下开展自主学习。
目前“小导师”的开展还停留在课堂上，这种运行方式很容易便成日常教学的替代。我们思考在未来的“小导师”运行过程中，要让小导师成为课后的一种学习模式，在自主学习特别是网络媒体的支撑下，“小导师”的运用有更大空间和平台。当然，这需要我们老师做大量的前期工作准备。在一种学习模式成为习惯的过程中，需要的不仅仅是努力的参与还需要时间的验证。这种模式不仅仅要运用在古诗文教学领域，还可以尝试把这种模式运用在写作、现代文阅读、语言文字运用等全部语文模块。
任何模式都不可能适合每一个人。“小导师”模式适应有主动学习意愿的学生。但对于基础薄弱，主动学习意愿不强的学生而言，这种模式可能会成为一种压力和负担。我们教学的最终目的是让学习者掌握学习的过程和如何学习的方法。“小导师”学习模式的实验，即是达成这一目的千百种途径中的一种。我们认为所有的教育原则上是“教无定法”。模式的实行不能教条，最终的目的是帮助学生获得语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。在这种前提下，“小导师”是一种学习方式的选择。
古诗文教学是高中阶段语文教学中的重点，这部分教学内容不仅涉及课程大纲的设计需要，更涉及到文化传统传承的重要问题，在新高考改革后，古诗文内容比重加大，重要性更加突出。然而在实际教学中，因为语言习惯、时代久远、呈现方式多种原因。我们的古诗文教学过程中，很多老师把往往把古诗文教学课堂变成了翻译课或者变成了语法解剖课，美其名曰：字字落实。当然字字落实是理解的基础，但却偏移了我们语文教学的重心，同时也违背了新课标关于发挥学生学习主体性的根本教学原则。
《基础教育课程改革纲要》中说：“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为充分贯彻落实纲要精神，努力探索古诗文教学的新模式，我们尝试从传统教学中汲取营养，最大程度的调动学生学习积极性。我们开展了“小导师”模式的教学尝试。
二、小导师制的理论基础
“小导师”模式是著名教育家陶行知先生在上世纪提出的“小先生”教学法的基础上经过提炼和发展而提出的一种教学方法。其本质上就是发挥学生主体性，让学生来当老师，协助教师开展教学活动的一种教学方法。陶行知先生曾在《怎样做小先生》一文中指出小先生授课法的几个特征，即“自觉觉人”、“授人者教己”“即知即觉”等。“小导师”模式除了以上特征之外增添了对学生主体性的强调，更注重学生全面发展和综合能力的提升。
首先，我们认为，学生不仅是学习活动的主体，更是认识活动的主体，也是发展的主体。学生在认识和改造客观世界的活动过程中，必然会加深自身的改造与完善。在教学过程中，我们应当引导学生提出自我奋进的目标，促进内部矛盾的转化，使学生做自身发展的主人。“小导师”模式的运作正符合这一要求。
其次，教学过程必须强调学生的自力创造、自主管理和自我教育功能。提高以主体意识与能力为核心的整體意义上的学习质量是提高学生学习质量的本质要求。在学生的意识里，“导师”是楷模，让学生换位做“导师”就会使学生格外的严格要求自己，让自己表现得更好更努力。从而激发学生的学习积极性，发挥学习潜能，进一步提升自主学习能力。
所有的教学模式归根结底其实是学习模式。“小导师”在运行上是一种教学方法，本质上是一种学习方法。我们日常教学的目的也不仅仅是让学生掌握知识技能，更重要的是通过我们的教学让学生的学习能力通过最简易而高效的途径得到提升。而我们教师的责任也不仅仅是传授知识，而是培养高质量的学习者。
三、“小导师”模式的意义
现代著名教育家叶圣陶先生曾经说“教是为了不教”。我们采取小先生制不仅可以增强学生的学习兴趣，加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有助于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛。让学生的能力得到训练、知识得到强化，最终实现语文综合素养的形成。语文教学归根结底就是四个字：“听、说、读、写”。“听”与“读”侧重在知识积累。“说”与“写”侧重在知识的运用。小导师模式所最终要求的其实就是知识的运用。让学生把听来的和读来的知识，通过自己的表达呈现出来，进而实现对掌握知识的运用。
四、小导师的选拔与培养
“小导师”模式的实践，基础问题是小导师的产生和培训。在初级阶段，小导师的产生是一部分综合能力潜力较强的学生构成。可以是毛遂自荐，也可以是师生推荐。这部分学生有一定的语文关键能力基础，在心理上也有较强的耐挫能力。教师的任务就是要把这些有成为小导师意愿的学生集中起来，形成一个“导师团”。这个团体从新构成一个学习互助的学习共同体。这个团体的任务是收集资料、出谋划策，确定学习任务。有点类似于我们的“备课组”。教师在这个环节中的任务就是组建这样一个学习共同体，并确立这个团体的目标任务：成为“小导师”。
五、存在的问题和解决的办法
“小导师”的模式无法辐射全体人员，能够担任“小导师”的学生占全体学生的少部分。在有限的课时安排中，无法兼顾到所有学生，未担任“小导师”的学生因为缺少展示的机会，其能力无法得到验证与提升。在这个问题上我们考虑要变换任务群。让“小导师”成为任务团体，变个体行为为团体行为。让“小导师”成为一个学习集体，把小导师任务分配给若干小组，让每一个学生加入任务小组参与学习。让每一个学生分别承担相应的学习任务，改变小导师模式疏离效应。促进全部学生都能在这种模式下开展自主学习。
目前“小导师”的开展还停留在课堂上，这种运行方式很容易便成日常教学的替代。我们思考在未来的“小导师”运行过程中，要让小导师成为课后的一种学习模式，在自主学习特别是网络媒体的支撑下，“小导师”的运用有更大空间和平台。当然，这需要我们老师做大量的前期工作准备。在一种学习模式成为习惯的过程中，需要的不仅仅是努力的参与还需要时间的验证。这种模式不仅仅要运用在古诗文教学领域，还可以尝试把这种模式运用在写作、现代文阅读、语言文字运用等全部语文模块。
任何模式都不可能适合每一个人。“小导师”模式适应有主动学习意愿的学生。但对于基础薄弱，主动学习意愿不强的学生而言，这种模式可能会成为一种压力和负担。我们教学的最终目的是让学习者掌握学习的过程和如何学习的方法。“小导师”学习模式的实验，即是达成这一目的千百种途径中的一种。我们认为所有的教育原则上是“教无定法”。模式的实行不能教条，最终的目的是帮助学生获得语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。在这种前提下，“小导师”是一种学习方式的选择。