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【摘要】应用文是指单位或个人在日常生活、学习、工作中为处理实际公私事务而使用的具有某种格式的文体，具有写作目的明确、格式体例稳定、运用广泛、实践性强的特点。职业学校的培养目标是社会各行各业的应用型人才，培养学生应用文写作能力，不仅是语文学科工具性的体现，也是中职学生适应社会需求的综合能力培养的重要内容。
【关键词】项目教学法;中职语文;应用文写作
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
项目教学法，顾名思义就是通过“项目”的形式进行教学的方法，是在老师的指导下，由学生自己处理一个相对独立的学习项目，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解并掌握整个项目学习过程及每一个环节中的基本要求。概括而言，项目教学法包括一个中心、两个出发点、三个主环节。下面，我以《报请性公文》中的“请示”的写作为例，具体阐述项目教学法在应用文写作教学中的运用。
一、一个中心即指项目教学全程要以增强学生语文能力为中心
通过实施项目教学，不仅要培养学生撰写格式规范、内容准确、条理清楚的应用文的能力，而且还要让学生在自主学习、探究、合作中锻炼语言表达、归纳概括、逻辑思维等语文综合能力。
二、两个出发点就是以学生的興趣、学习基础为出发点
（一）要在教学导入上引发学生的兴趣
这堂课开始，我结合当时气候环境，提出一个讨论话题——天气炎热，学校想为每个教室安装空调，应该通过什么方式寻求上级单位的支持呢？学生的兴趣立即就被调动起来，各抒己见，本课的学习内容也在讨论中自然引出。
（二）要在教学过程中充分考虑学生的学习基础
课前，我按4人一组组成学习小组，每组中都有各层次的学生，如此搭配，既能够充分发挥好生的引领作用，也能够带动中等和基础较差的学生一起学习，达到共同学习，共同进步的目标。
三、三个主环节包括项目任务设计环节、项目任务实施环节和项目任务评价环节
（一）项目任务设计环节
项目任务设定原则一定是要让学生能够完成，所以不能大而泛，而应是小而精;要从学生实际出发，设计一些带有实用性、趣味性的任务，使学生爱学、乐学，做到因材施教。本节课，我设计了一个半开放的项目任务——学校要组织学生外出活动，需向市教育局请示。一方面这个命题只是划定了大致的写作范围，至于请示的格式、语言的使用等则需要学生充分发挥主观能动性，在项目任务实施过程中自主学习掌握，另一方面，学生对“外出活动”的命题非常感兴趣，学习积极性高，为项目任务实施奠定了基础。在确定项目任务后，各学习小组根据项目任务要求，制定自主学习方案，明确学习方式、学习步骤、具体分工等，为项目任务实施做好准备。
（二）项目任务实施环节
项目任务开始实施后，学生成了课堂的主人，分析概念、研读案例、查找资料、组织写作、修改完善……，各组同学按照学习方案分工合作，有序推进。教师的角色则由主导演变为辅助，除了必要指导、提示及参与学生讨论外，不具体参与项目实施。例如在项目任务实施过程中，有一个学习小组同学对请示标题中“关于”的位置产生不同意见，有的同学认为“关于”应该放在主语的后面，如“关于某某学校组织学生外出活动的请示”，有的认为应该放在主语的前面，争执不下，向老师求助，我借机向全班同学解释了请示标题中“关于”的用法——由于请示是下级单位向上级单位提出要求，因此为凸显提出请求的单位，通常都是将单位名称放在“关于”之前，当然由于请示的正文和落款都会提及单位名称，标题中也可以不写单位，直接用“关于 请示事项”。
（三）项目任务评价环节
学生根据项目设计在一定时限内完成学习任务，接下去还需要进行项目实施评价，考查学生通过实施项目任务对相关知识的掌握程度和应用能力。
评价的方式分为自评、互评、师评三个部分，自评就是由学生对照项目设计，小结此次项目学习情况，阐述项目实施过程中的做法，反思其中存在的问题，互评就是小组间对对方学习情况的优缺点进行相互评价，从学生的角度发现问题，最后由教师进行评价总结，综合分析学生项目实施情况，归纳此次项目任务的知识点和能力要求，并通过一定的课堂演练，巩固学习成效。
由于项目任务实施是由学生自主完成，其间必然会产生各种各样问题，因此项目评价就特别重要。具体而言，主要有三个方面的作用：促进问题公开解决。通过三评，同学们在学习中遇到的各种问题得以暴露，其中有的问题是共性的，需要师生共同讨论解决，如语言严谨性问题;有的问题是局部的，则可以由学生间互帮互助解决，如应用文格式规范性问题;还有的问题是学生没有发现，由教师提起，引发学生思考，共同解决，例如请示与报告的区别;促进思想交锋。在评价过程中，各组学生各抒己见，引发头脑风暴，例如在请示事由方面，有的同学说是为参加社会实践需要外出，有的说是因为见习实习需要外出，还有的说是为撰写环保调研报告需要外出等等，这些丰富的答案正好说明学生的思维在项目任务实施过程中自由驰骋;促进学生表达能力锻炼。自评需要学生对项目实施全过程进行阐述，锻炼的是语言的组织能力，互评需要针对对方情况进行针对性阐述分析，锻炼的是语言的概括能力和应变能力。最后，教师还要从项目设计、项目实施、团队合作、学习质量等方面对各小组进行优秀、良好、及格、不及格的等级评价，计入课程学习学分，这样一个项目教学任务才算是全面完成。
项目教学法最大的特点就是将教师从讲台上拉下，从知识的单一传授者改变为学生学习活动的引导者、管理者、帮助者，这种教学法充分发挥了学生的自主能力，提高了学生解决实际问题的综合能力，真正意义上保证了教学中学生的主体地位，是激活中职语文课堂效果，提升语文教学水平的有效教学模式。
（编辑：马梦杰）
【关键词】项目教学法;中职语文;应用文写作
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
项目教学法，顾名思义就是通过“项目”的形式进行教学的方法，是在老师的指导下，由学生自己处理一个相对独立的学习项目，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解并掌握整个项目学习过程及每一个环节中的基本要求。概括而言，项目教学法包括一个中心、两个出发点、三个主环节。下面，我以《报请性公文》中的“请示”的写作为例，具体阐述项目教学法在应用文写作教学中的运用。
一、一个中心即指项目教学全程要以增强学生语文能力为中心
通过实施项目教学，不仅要培养学生撰写格式规范、内容准确、条理清楚的应用文的能力，而且还要让学生在自主学习、探究、合作中锻炼语言表达、归纳概括、逻辑思维等语文综合能力。
二、两个出发点就是以学生的興趣、学习基础为出发点
（一）要在教学导入上引发学生的兴趣
这堂课开始，我结合当时气候环境，提出一个讨论话题——天气炎热，学校想为每个教室安装空调，应该通过什么方式寻求上级单位的支持呢？学生的兴趣立即就被调动起来，各抒己见，本课的学习内容也在讨论中自然引出。
（二）要在教学过程中充分考虑学生的学习基础
课前，我按4人一组组成学习小组，每组中都有各层次的学生，如此搭配，既能够充分发挥好生的引领作用，也能够带动中等和基础较差的学生一起学习，达到共同学习，共同进步的目标。
三、三个主环节包括项目任务设计环节、项目任务实施环节和项目任务评价环节
（一）项目任务设计环节
项目任务设定原则一定是要让学生能够完成，所以不能大而泛，而应是小而精;要从学生实际出发，设计一些带有实用性、趣味性的任务，使学生爱学、乐学，做到因材施教。本节课，我设计了一个半开放的项目任务——学校要组织学生外出活动，需向市教育局请示。一方面这个命题只是划定了大致的写作范围，至于请示的格式、语言的使用等则需要学生充分发挥主观能动性，在项目任务实施过程中自主学习掌握，另一方面，学生对“外出活动”的命题非常感兴趣，学习积极性高，为项目任务实施奠定了基础。在确定项目任务后，各学习小组根据项目任务要求，制定自主学习方案，明确学习方式、学习步骤、具体分工等，为项目任务实施做好准备。
（二）项目任务实施环节
项目任务开始实施后，学生成了课堂的主人，分析概念、研读案例、查找资料、组织写作、修改完善……，各组同学按照学习方案分工合作，有序推进。教师的角色则由主导演变为辅助，除了必要指导、提示及参与学生讨论外，不具体参与项目实施。例如在项目任务实施过程中，有一个学习小组同学对请示标题中“关于”的位置产生不同意见，有的同学认为“关于”应该放在主语的后面，如“关于某某学校组织学生外出活动的请示”，有的认为应该放在主语的前面，争执不下，向老师求助，我借机向全班同学解释了请示标题中“关于”的用法——由于请示是下级单位向上级单位提出要求，因此为凸显提出请求的单位，通常都是将单位名称放在“关于”之前，当然由于请示的正文和落款都会提及单位名称，标题中也可以不写单位，直接用“关于 请示事项”。
（三）项目任务评价环节
学生根据项目设计在一定时限内完成学习任务，接下去还需要进行项目实施评价，考查学生通过实施项目任务对相关知识的掌握程度和应用能力。
评价的方式分为自评、互评、师评三个部分，自评就是由学生对照项目设计，小结此次项目学习情况，阐述项目实施过程中的做法，反思其中存在的问题，互评就是小组间对对方学习情况的优缺点进行相互评价，从学生的角度发现问题，最后由教师进行评价总结，综合分析学生项目实施情况，归纳此次项目任务的知识点和能力要求，并通过一定的课堂演练，巩固学习成效。
由于项目任务实施是由学生自主完成，其间必然会产生各种各样问题，因此项目评价就特别重要。具体而言，主要有三个方面的作用：促进问题公开解决。通过三评，同学们在学习中遇到的各种问题得以暴露，其中有的问题是共性的，需要师生共同讨论解决，如语言严谨性问题;有的问题是局部的，则可以由学生间互帮互助解决，如应用文格式规范性问题;还有的问题是学生没有发现，由教师提起，引发学生思考，共同解决，例如请示与报告的区别;促进思想交锋。在评价过程中，各组学生各抒己见，引发头脑风暴，例如在请示事由方面，有的同学说是为参加社会实践需要外出，有的说是因为见习实习需要外出，还有的说是为撰写环保调研报告需要外出等等，这些丰富的答案正好说明学生的思维在项目任务实施过程中自由驰骋;促进学生表达能力锻炼。自评需要学生对项目实施全过程进行阐述，锻炼的是语言的组织能力，互评需要针对对方情况进行针对性阐述分析，锻炼的是语言的概括能力和应变能力。最后，教师还要从项目设计、项目实施、团队合作、学习质量等方面对各小组进行优秀、良好、及格、不及格的等级评价，计入课程学习学分，这样一个项目教学任务才算是全面完成。
项目教学法最大的特点就是将教师从讲台上拉下，从知识的单一传授者改变为学生学习活动的引导者、管理者、帮助者，这种教学法充分发挥了学生的自主能力，提高了学生解决实际问题的综合能力，真正意义上保证了教学中学生的主体地位，是激活中职语文课堂效果，提升语文教学水平的有效教学模式。
（编辑：马梦杰）