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摘 要：伴随着课程改革的进一步深入，对学生自主學习的能力有了更高的要求，教师也更多的从自主学习的角度出发，帮助学生提升相关方面的能力。高中政治课程存在一定的特殊性，对学生自主学习能力的要求较高。在实践的过程中，此方面存在一定的障碍。但是老师仍然可以通过多种手段来激发学生的自主学习热情，帮助学生培养良好的自主学习习惯，正确掌握自主学习的方法，提升学生在政治学科学习方面的自主学习能力。
关键词：高中政治;自主学习
学生是参与高中政治教学活动的主体，发挥学习主体性，是学生有效学习政治的保证。政治课程标准立足学生的学习主体性，提出了自主学习的要求。在此要求的指导下，越来越多的政治教师探究引导学生自主学习的策略。当前对于学生自主学习能力的培养，已经成为了教师教学的重点。但是在培养学生的过程中长期以来形成的教学模式难以在短时间内完成转变，在提升学生自我学习能力的过程中，还存在很多的问题。尤其是在政治学科学生的自主学习中，这些问题表现的尤为突出。
一、政治学科学生自主学习存在的障碍
（一）学科本身的特点导致学生难以自主学习
与语文、数学、英语等科目不同，政治学科的学科内容离同学们的生活相差较远，学生很难从生活中感知或者获取到相关的政治学科的内容。正是由于学科本身存在这种与实际结合并不紧密的情况，导致学生在学习中失去兴趣。没有学习的兴趣，就没有自主学习的热情，因此政治学科较难激发学生自主学习。
现在所使用的人教版教材中，必修一主要讲的是政治经济学的内容，必修二讲的是社会政治生活的内容，必修三讲的是社会文化建设的内容，必修四讲的是马克思主义哲学。这四本必修的内容看似与社会生活紧密结合，但实际上并非如此。学生在日常的生活中，不会把自己的行为同政治经济学的内容相结合，政治生活离学生们就更远了，很多普世性的名词，学生理解都存在困难。社会文化生活的内容相对容易理解，与生活结合的相对紧密。马克思主义哲学的内容对学生而言根本就无从下手，即使是用生活中的例子验证和说明相关的原理，也会让学生产生困惑。这样的内容组合如何能让学生产生兴趣。
（二）学科思维培养较迟
政治学科与其他学科存在较大的差异，政治学科的思维模式和学习能力并不是从小就培养的，而只是在初中开设社会课程中有所涉及。学生进入高中阶段以后，才真正的进入到政治课程的学习中来，此时他们原有的学习模式和学习方法已经得到了固定和强化，针对这个学科并不会有新的学习方式出现。这就导致了很多学生学习政治学科是掌握不住方法，学习成绩不理想。连在老师的指导下进行学习都尚未能够完美完成，又谈何自主学习呢？
对政治学科的学习，很多学生仍然以背诵为主。这样死板的学习方式是不适宜自主学习的。对于政治历史这种软科目来说，理解应该是第一位的，正确理解书中的内容，采用恰当的方式进行消化和吸收，才能够提升相关方面的能力。当然这也是很多家长和老师的误区，认为只要能背诵，就一定能够把政治学科学习好。在当前新课改不断深入的时候，相关方面的考核将会更多的涉及到理解层面，而更少的涉及到背诵层面，单纯采用背诵的方式已经越来越难取得高分。
二、教师可采取的激发学生自主学习的策略
（一）教师要帮助学生树立正确的自主学习观念
由于缺乏对新课改相关要求的详细解读，很多学生和家长对于自主学习存在一定的误解。所谓的自主学习，指的是学生通过自己的方式寻找相关的资料，以获得对知识更深层次的理解。自主学习并不是完全摆脱老师的学习，也不是完全不依赖老师的学习。而是在学习的过程中更强调学生自己的主体性作用。面对政治学科，要求学生自主学习，并不是要求学生将新课内容完全背诵下来。相关知识点的背诵固然重要，但这并不是自主学习的重点。在政治科目的自主学习中，学生一定要把重心从背诵转移到理解。即使是背诵，也不应该是死记硬背。在学习的过程中遇见较难理解的词汇或知识点，一定要积极寻求老师的帮助，作为相对枯燥的科目，政治学科在学习的过程中难免会有不易理解的地方，老师是解决这一困难的重要途径。
（二）教师要激发学生自主学习的兴趣
1.利用时事新闻激发学生兴趣
由于对政治学课的误解，很多学生都认为政治学科的自主学习无非就是背诵，既不能体现能力也没有多大意义，缺乏对政治学科自主学习的兴趣。教师应该对学生进行积极的引导，激发学生自主学习的兴趣。在实践的过程中，我认为将政治学科与时事新闻进行结合是比较可行的方式。学生或许对学科本身没有兴趣，但是会对现实中发生的时事新闻有兴趣。政治学科的内容包含了经济，文化哲学等多方面，可以比较容易的跟时事新闻做结合。以香港事件为例，在香港事件爆发的时候，我将相关方面的资料进行了整合，在课堂上从政府职能的履行、公民对国家的义务、一国两制政策等若干个方面对香港事件进行分析，学生都表现出了浓厚的兴趣。教师可以找出与知识点结合较为紧密的事件，让学生从知识点的角度对事件进行分析。一方面增强学生政治学习的能力，另一方面也培养学生关心时事的习惯。
2.利用教学情境激发学生兴趣
情境是教学活动的重要组成部分，是影响学生自主学习的主要因素。高中生死记硬背政治内容，原因之一是政治课堂教学缺乏情境。所以，在政治课堂上激发学生自主学习兴趣，教师要联系政治教学内容，应用多样的手段创设教学情境，将政治知识置于具体的场景中，驱动学生切实探究。以认识经济全球化为例，在组织课堂教学的时候，教师可以先利用多媒体技术向学生们播放CCTV《社会记录》该节目中的《没有“中国制造”的一年》片段，顺其自然地创设出生活情境。情境内容生动有趣，很容易地吸引学生注意力。在学生们体验情境的时候，教师提出问题：从视频中可以看到，“中国制造”在美国人的家庭中是随处可见的，你们在自己的家里发现了哪些“美国制造”或“英国制造呢？”视频中的美国家庭主妇说，在没有“中国制造”的情况下，生活是一团乱麻，这说明了什么呢？用问题驱动学生们自主地探究家庭物品与经济全球化，初步地建构经济全球化认知。 （三）传授给学生更多的学习技巧
授人以魚，不如授人以渔。学生之所以在自主学习方面表现较弱，是因为他们对待相关的学科没有更好的方法。方法的缺乏是重点要解决的问题。在组织政治教学活动的时候，教师可以交给学生如下方法：
1.传授阅读技巧
阅读是学生获取知识的主要途径。有效的阅读方法，可以驱动学生边读边思考，自主地初步认知所学内容，还可以潜移默化地锻炼阅读能力，提高学习效果。政治教师在组织教学活动的时候，要教给学生们有效阅读的方法。批注式阅读是自古就有的阅读方法，是读思相结合的阅读方法。所以，教师可以指导学生们批注式阅读。比如，在阅读教材内容的时候，教师可以指导学生们边读边勾画关键字词。之后，指导学生围绕关键字词展开思考，思考是否可以去掉关键字词，去掉之后会产生怎样的结果;思考是否可以替换关键字词，替换后会获得怎样的结果等，借此使学生们通过斟词酌句初步地理解所学内容。在学生们思考的同时，需要将思考结果批注在教材旁，以便在教师讲解的时候进行对照，发现自己的思考不足，并记录正确解释。
2.传授建构知识结构技巧
建构主义学习理论指出，学习是以新旧知识联系为基础的活动，是需要建构新旧知识联系，获取完善的知识结构的。对于政治学科而言，学生只能通过背诵的方式进行学习是不行的。一定要打破学生单一采用背诵形式进行政治学习的传统。在组织政治教学活动的时候，教师可以教学生通过画思维导图画时间轴，等更多的方式进行学习。以马克思主义哲学的学习为例，这方面的学习内容非常枯燥，也较为难懂。很多知识点都容易混淆。教师可以教授学生采用思维导图的方式进行此部分内容的学习，将此部分内容划分成辩证唯物主义、唯物辩证法、历史唯物主义等若干部分。用关键词对每个部分进行填充，把握每个部分的特征。用串联的形式，把每一个部分都串起来。通过这种小技巧、学习方法的传授，打开学生思维的大门，切实有效的提高他们自主学习的能力。
（四）帮助学生打破书本的限制
自主学习，一定不要囿于书本，不要被书本所限制。高中的书本里所讲的知识都是很浅显的，考试的内容绝对高于书本中的知识。当然我们不能忽视书本的重要性，所有的题目都来源于书本中的知识点。但是也不能完全被书本所限制，很多学科是需要丰富的课外知识进行填充的。政治学科和历史学科的学习都是如此。比如说在政治学科的选修中，有涉及到关于国家政治体制的内容，书本里只讲了轮廓性的政治体制，对于细节涉及的较少。而考试中是以实际的案例进行考核的，很多考的都是现实中的小细节。所以在进行政治学科的自主学习时，一定是对书本知识的延伸学习和扩展学习。在此方面老师可以推荐与书本内容相结合的视频资料，或者是影音资料，也可以整理相关的案例给学生阅读。总之要让学生意识到还有书本之外的其他知识也需要掌握。
结束语
虽然在当前的时间过程中，提高学生的自主学习能力，还面临着很多的困难。但是教师在这方面的要求一定是只严不松的，教育改革对此方面的要求也会越来越高。自主学习能力的培养关系到学生未来的学习和发展，需要摆在较为重要的位置上。各个学科由于其特点不同，在培养学生自主学习能力方面也有不同。首先要做到的是对学生自主学习观念的纠正，自主学习不是独自学习，自主学习也不是完全不依赖他人的学习。学生在学习的过程中，一定要充分运用老师和同学的智慧。自主学习也不要仅限于书本上的知识，一定要对书本上的知识进行拓展，丰富自己的知识库，更透彻的理解相关的问题。在此过程中，教师一定要做好引导的工作，要采用各种各样的方式引起学生对于自主学习的兴趣，也要尽可能的帮助学生寻找自主学习的方法。只有在教师和学生的共同努力下，学生的自主学习能力才能够有所提升。
参考文献
[1]李海梅.在高中教学中如何培养学生自主学习能力[j].理论观察，2010（05）
[2]陈彦荣.谈教学中学生自主学习能力的培养[j].新课程（教师），2010（07）
关键词：高中政治;自主学习
学生是参与高中政治教学活动的主体，发挥学习主体性，是学生有效学习政治的保证。政治课程标准立足学生的学习主体性，提出了自主学习的要求。在此要求的指导下，越来越多的政治教师探究引导学生自主学习的策略。当前对于学生自主学习能力的培养，已经成为了教师教学的重点。但是在培养学生的过程中长期以来形成的教学模式难以在短时间内完成转变，在提升学生自我学习能力的过程中，还存在很多的问题。尤其是在政治学科学生的自主学习中，这些问题表现的尤为突出。
一、政治学科学生自主学习存在的障碍
（一）学科本身的特点导致学生难以自主学习
与语文、数学、英语等科目不同，政治学科的学科内容离同学们的生活相差较远，学生很难从生活中感知或者获取到相关的政治学科的内容。正是由于学科本身存在这种与实际结合并不紧密的情况，导致学生在学习中失去兴趣。没有学习的兴趣，就没有自主学习的热情，因此政治学科较难激发学生自主学习。
现在所使用的人教版教材中，必修一主要讲的是政治经济学的内容，必修二讲的是社会政治生活的内容，必修三讲的是社会文化建设的内容，必修四讲的是马克思主义哲学。这四本必修的内容看似与社会生活紧密结合，但实际上并非如此。学生在日常的生活中，不会把自己的行为同政治经济学的内容相结合，政治生活离学生们就更远了，很多普世性的名词，学生理解都存在困难。社会文化生活的内容相对容易理解，与生活结合的相对紧密。马克思主义哲学的内容对学生而言根本就无从下手，即使是用生活中的例子验证和说明相关的原理，也会让学生产生困惑。这样的内容组合如何能让学生产生兴趣。
（二）学科思维培养较迟
政治学科与其他学科存在较大的差异，政治学科的思维模式和学习能力并不是从小就培养的，而只是在初中开设社会课程中有所涉及。学生进入高中阶段以后，才真正的进入到政治课程的学习中来，此时他们原有的学习模式和学习方法已经得到了固定和强化，针对这个学科并不会有新的学习方式出现。这就导致了很多学生学习政治学科是掌握不住方法，学习成绩不理想。连在老师的指导下进行学习都尚未能够完美完成，又谈何自主学习呢？
对政治学科的学习，很多学生仍然以背诵为主。这样死板的学习方式是不适宜自主学习的。对于政治历史这种软科目来说，理解应该是第一位的，正确理解书中的内容，采用恰当的方式进行消化和吸收，才能够提升相关方面的能力。当然这也是很多家长和老师的误区，认为只要能背诵，就一定能够把政治学科学习好。在当前新课改不断深入的时候，相关方面的考核将会更多的涉及到理解层面，而更少的涉及到背诵层面，单纯采用背诵的方式已经越来越难取得高分。
二、教师可采取的激发学生自主学习的策略
（一）教师要帮助学生树立正确的自主学习观念
由于缺乏对新课改相关要求的详细解读，很多学生和家长对于自主学习存在一定的误解。所谓的自主学习，指的是学生通过自己的方式寻找相关的资料，以获得对知识更深层次的理解。自主学习并不是完全摆脱老师的学习，也不是完全不依赖老师的学习。而是在学习的过程中更强调学生自己的主体性作用。面对政治学科，要求学生自主学习，并不是要求学生将新课内容完全背诵下来。相关知识点的背诵固然重要，但这并不是自主学习的重点。在政治科目的自主学习中，学生一定要把重心从背诵转移到理解。即使是背诵，也不应该是死记硬背。在学习的过程中遇见较难理解的词汇或知识点，一定要积极寻求老师的帮助，作为相对枯燥的科目，政治学科在学习的过程中难免会有不易理解的地方，老师是解决这一困难的重要途径。
（二）教师要激发学生自主学习的兴趣
1.利用时事新闻激发学生兴趣
由于对政治学课的误解，很多学生都认为政治学科的自主学习无非就是背诵，既不能体现能力也没有多大意义，缺乏对政治学科自主学习的兴趣。教师应该对学生进行积极的引导，激发学生自主学习的兴趣。在实践的过程中，我认为将政治学科与时事新闻进行结合是比较可行的方式。学生或许对学科本身没有兴趣，但是会对现实中发生的时事新闻有兴趣。政治学科的内容包含了经济，文化哲学等多方面，可以比较容易的跟时事新闻做结合。以香港事件为例，在香港事件爆发的时候，我将相关方面的资料进行了整合，在课堂上从政府职能的履行、公民对国家的义务、一国两制政策等若干个方面对香港事件进行分析，学生都表现出了浓厚的兴趣。教师可以找出与知识点结合较为紧密的事件，让学生从知识点的角度对事件进行分析。一方面增强学生政治学习的能力，另一方面也培养学生关心时事的习惯。
2.利用教学情境激发学生兴趣
情境是教学活动的重要组成部分，是影响学生自主学习的主要因素。高中生死记硬背政治内容，原因之一是政治课堂教学缺乏情境。所以，在政治课堂上激发学生自主学习兴趣，教师要联系政治教学内容，应用多样的手段创设教学情境，将政治知识置于具体的场景中，驱动学生切实探究。以认识经济全球化为例，在组织课堂教学的时候，教师可以先利用多媒体技术向学生们播放CCTV《社会记录》该节目中的《没有“中国制造”的一年》片段，顺其自然地创设出生活情境。情境内容生动有趣，很容易地吸引学生注意力。在学生们体验情境的时候，教师提出问题：从视频中可以看到，“中国制造”在美国人的家庭中是随处可见的，你们在自己的家里发现了哪些“美国制造”或“英国制造呢？”视频中的美国家庭主妇说，在没有“中国制造”的情况下，生活是一团乱麻，这说明了什么呢？用问题驱动学生们自主地探究家庭物品与经济全球化，初步地建构经济全球化认知。 （三）传授给学生更多的学习技巧
授人以魚，不如授人以渔。学生之所以在自主学习方面表现较弱，是因为他们对待相关的学科没有更好的方法。方法的缺乏是重点要解决的问题。在组织政治教学活动的时候，教师可以交给学生如下方法：
1.传授阅读技巧
阅读是学生获取知识的主要途径。有效的阅读方法，可以驱动学生边读边思考，自主地初步认知所学内容，还可以潜移默化地锻炼阅读能力，提高学习效果。政治教师在组织教学活动的时候，要教给学生们有效阅读的方法。批注式阅读是自古就有的阅读方法，是读思相结合的阅读方法。所以，教师可以指导学生们批注式阅读。比如，在阅读教材内容的时候，教师可以指导学生们边读边勾画关键字词。之后，指导学生围绕关键字词展开思考，思考是否可以去掉关键字词，去掉之后会产生怎样的结果;思考是否可以替换关键字词，替换后会获得怎样的结果等，借此使学生们通过斟词酌句初步地理解所学内容。在学生们思考的同时，需要将思考结果批注在教材旁，以便在教师讲解的时候进行对照，发现自己的思考不足，并记录正确解释。
2.传授建构知识结构技巧
建构主义学习理论指出，学习是以新旧知识联系为基础的活动，是需要建构新旧知识联系，获取完善的知识结构的。对于政治学科而言，学生只能通过背诵的方式进行学习是不行的。一定要打破学生单一采用背诵形式进行政治学习的传统。在组织政治教学活动的时候，教师可以教学生通过画思维导图画时间轴，等更多的方式进行学习。以马克思主义哲学的学习为例，这方面的学习内容非常枯燥，也较为难懂。很多知识点都容易混淆。教师可以教授学生采用思维导图的方式进行此部分内容的学习，将此部分内容划分成辩证唯物主义、唯物辩证法、历史唯物主义等若干部分。用关键词对每个部分进行填充，把握每个部分的特征。用串联的形式，把每一个部分都串起来。通过这种小技巧、学习方法的传授，打开学生思维的大门，切实有效的提高他们自主学习的能力。
（四）帮助学生打破书本的限制
自主学习，一定不要囿于书本，不要被书本所限制。高中的书本里所讲的知识都是很浅显的，考试的内容绝对高于书本中的知识。当然我们不能忽视书本的重要性，所有的题目都来源于书本中的知识点。但是也不能完全被书本所限制，很多学科是需要丰富的课外知识进行填充的。政治学科和历史学科的学习都是如此。比如说在政治学科的选修中，有涉及到关于国家政治体制的内容，书本里只讲了轮廓性的政治体制，对于细节涉及的较少。而考试中是以实际的案例进行考核的，很多考的都是现实中的小细节。所以在进行政治学科的自主学习时，一定是对书本知识的延伸学习和扩展学习。在此方面老师可以推荐与书本内容相结合的视频资料，或者是影音资料，也可以整理相关的案例给学生阅读。总之要让学生意识到还有书本之外的其他知识也需要掌握。
结束语
虽然在当前的时间过程中，提高学生的自主学习能力，还面临着很多的困难。但是教师在这方面的要求一定是只严不松的，教育改革对此方面的要求也会越来越高。自主学习能力的培养关系到学生未来的学习和发展，需要摆在较为重要的位置上。各个学科由于其特点不同，在培养学生自主学习能力方面也有不同。首先要做到的是对学生自主学习观念的纠正，自主学习不是独自学习，自主学习也不是完全不依赖他人的学习。学生在学习的过程中，一定要充分运用老师和同学的智慧。自主学习也不要仅限于书本上的知识，一定要对书本上的知识进行拓展，丰富自己的知识库，更透彻的理解相关的问题。在此过程中，教师一定要做好引导的工作，要采用各种各样的方式引起学生对于自主学习的兴趣，也要尽可能的帮助学生寻找自主学习的方法。只有在教师和学生的共同努力下，学生的自主学习能力才能够有所提升。
参考文献
[1]李海梅.在高中教学中如何培养学生自主学习能力[j].理论观察，2010（05）
[2]陈彦荣.谈教学中学生自主学习能力的培养[j].新课程（教师），2010（07）