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摘 要：农村学校学生基础薄弱，在时间紧迫的高考一轮复习中，怎样有效地让学生掌握考纲词汇是非常关键性的问题。通过合理制定复习计划表，突出学生在课堂中的主体地位，整合高考复习教材，适合学生学情需要，有效安排课堂时间，进行高效的课堂输入和输出，帮助基础薄弱的学生快速习得词汇，为高考二轮复习打下坚定的基础。
关键词：词汇复习;复习计划;校本教材;课堂实施
农村学校学生基础薄弱，进入高三后仍对英语课程学习热情不高，学习方法不科学。鉴于这些主、客观因素，学生在高考一轮复习时，在词汇的复习就显得格外重要。文章将探讨学生特别是基础薄弱的学生如何科学系统地掌握高考必备词汇的策略和技巧。
一、复习什么？
词汇复习是贯穿于英语听说读写各个方面的，不可能独立存在于一轮复习之中，反而词汇复习要借助听说读写来实现。任课教师可以将高考复习的时间分成以周为一个循环单位，根据学生的接受能力，旨在通过学生的听说读写来有效地提高词汇量，制定出周计划表，每天固定的复习内容，狠抓基础，抓细节，上课内容，环环相扣，相辅相成，效果非常显著，学生成绩稳步提高。复习内容细化成：1.单元核心知识记忆。2.作文范文背诵。3.语法知识复习。4.阅读理解练习中的词汇积累。
二、怎样复习？
（一）制定合理的复习计划表
在复习备考的过程中，任课教师要尽量突出学生在课堂中的主体地位，把复习时间还给学生，引导鼓励学生通过参与、体验、合作、探究的学习方式展开多元化的备考活动。每天的英语课堂时间的是否充分利用对学生的高考复习非常关键，老师不能随意占用，滥用，而是要善用。因此，每天的英语课堂时间用于做什么，要十分明確，不仅老师要明确，学生更要清楚。制定出合理的适合学生水平周课堂复习安排计划将是解决时间是否有效利用问题的有效方法。如：
（二）充分利用整合各种复习材料
根据学生的学情，学校整合了适合基础薄弱的学生一轮复习的校本教材，两本检测手册和一套全程总复习方略的校本教材：
1.核心知识检测手册内容一单元为单位，包括考纲单词，重点单词词性变化，重点短语，重点句式。
2.词性变化汇总手册也是以单元为单位，集中强化学生对词形变化这块内容的记忆巩固。
3.全程总复习方略分成主册和分册，因为是第一轮复习，所以还是根据教材的单元顺序，更细致地复习每单元的词，词组，句式，还有每单元的语法专题，然后利用里面的练习和分册的练习进行应用的巩固，强化理解。
4.单元练习卷，试卷是真正能将学生放在语境里去衡量他们词汇掌握情况的途径，这些试卷，反过来，通过老师的讲评技巧，还能在段时间内促进学生的词汇积累。
（三）课堂实施技巧。
狠抓词汇记忆关，循环反复，不厌其烦。联结主义心理学认为知识的每个单元在每个时间都有一个对应的数值，反映其当前激活等级，当输入信息的数值达到或超过一定的临界值或阈值时，才能激活该单元以及与该单元有联结的其他单元，实现对输入信息的加工处理。在二语习得中，只有某种语言输入的次数和数量足够多，才能引起神经网络系统的注意，并激活与输入信息有关的相关节点;同时这种语言输入必须略高于学习者现有的水平，这样才能实现对现有权重的修改，形成新的权重;节点之间的联结因为节点被反复激活而增强，增强了的联结又促进了之后节点新的激活，从而实现了“I”到“I+1”阶段的自然过渡。[1]因此课前检测在词汇复习过程中是非常重要的一个环节，不要舍不得腾出时间，只要老师要检测，形式可以多样化，想要进步学生就会去背诵，准备，这是外力，推动那些不自觉，爱偷懒的学生的唯一可行的方式，可以说，不检测就没记忆，没记忆教师的每一堂课都是在做无用功，要学生吸收积累，一定要引导他们背什么，检测他们背得如何，制定的周计划表明确了学生每天的记忆任务，教师引导，学生配合，词汇的日积月累就指日可待了。其实，小测还有一个作用，一旦学生检测过关了，学生就会产生自豪感，成就感，这样就能把教师施加给学生的外力转成学生内在的学习动力，课堂检测将成为学生的习惯，而不是负担。
校本教材《高考总复习方略》是高考词汇复习的主心骨，是学生段时间内重新学习高中阶段所有教材的必备工具。既然是总，所以尽量不要再去细化它，反而，该简化还是要更简化，一般，总复习方略的分成三部分，第一部分，本单元的考纲词汇，词性变化汇总，重点短语，重点句式。这部分只需带读下，这样做是考虑到基础不好的学生，音形义是背单词的三要素，缺一不可。第二部分，重点单词的搭配，用法，针对性练习。这部分内容，可以采用“划重点”，“讲重点”的方式处理，抓出一些常考的搭配，要点让学生补充记忆就好，针对性练习适当插入加强理解。第三部分，练习。简单的不讲，讲特殊题，常考词。
词汇复习离不开语法学习。只有学生懂了句法，他们才会看得懂，听得懂，写得出。专题的复习安排不能杂乱，一定要有规律，循序渐进。很多农村学校的学生到高三了，对语法知识仍旧一窍不通。教师可以适当整合复习内容，有的专题甚至可以重复复习。语法课的第一课，一定是要上句子成分和句子结构。传统的复习方法一般按照词性的顺序去复习，从句的类型去复习。为了避免杂乱，教师可以创造性地按句子成分去复习，这样更符合中国学生的理解规律。例如，复习完主语这个专题，学生马上可以懂得可以作主语的词性或语法结构可以是：1.名词2.代词3.数词4.名词化的形容词（如therich）5.不定式6.动名词7.主语从句等表示。由浅到深，一步步引导学生。
试卷的处理。在词汇的积累过程中，切记走入误区，一味地孤立地，抽象地背单词，对词汇的有效学习是在语境中实现的。因此，高三复习的各种试卷为同学们提供了丰富的语境素材。语言语境为制约着对词汇意义的判断，文化语境与情景语境共同构成了语言的外部环境，它为整个语言系统提供了背景信息，其中包括有关文化、风俗、习惯、交际惯例和规则、有关客观世界和主观世界的知识框架等。[2]一份测试卷，四篇阅读理解，一篇七选五，一篇完型填空，一篇语法填空，有七篇语篇提供语境让学生去阅读，有各种话题，各种文体，例如2019年全国卷I的语法填空语篇，教师可以怎么帮助学生提高词汇量，将高频词汇标注出来，直接拍成图片，投影给学生，边讲评，边强调，教师甚至利用真题试卷的素材，录制讲评微课，上传到网上，供学生周末去学习。整篇下来差不多20个词汇量，让学生在语境力记忆更容易记得住，和其它的语篇讲的词汇一起让学生自己准备自己想要默写的单词，量不要多，准背30个便可，可以英译汉，可以汉译英，第二天的课堂默写。 The polar bear is found in the Arctic Circle and some big land masses as far south as Newfoundland. While they are rare north of 88°， there is evidence ___61___ they range all the way across the Arctic， and as far south as James Bay in Canada. It is difficult to figure out a global population of polar bears as much of the range has been ___62___（poor） studied; however， biologists calculate that there are about 20，000-25，000 polar bears worldwide.
... employed ... consistently ... leading to ... increasing.... settlements ... actually ...recognized ... declining...stable.... lack ....
試卷的讲评过程，只要学生积极参与，用心配合，词汇量的巩固和提高的实现就不是件难事。确保做一套就要有一套的收获，让学生看多，看深，看理解。更重要的是，在阅读课的精讲过程中能够培养学生在真实生活情境中获取文化信息的能力，培养跨文化意识，在交际过程中能够尊重文化多样性，取其精华去其糟粕，培养学生正确的价值观和健康的审美情趣，实现新课标英语学科核心素养的目的。[3]
结束语
词汇是语言的主要构成材料，在高中阶段，学生要想熟练地运用外语来听，读，写，都必须掌握足够的词汇。不论其语音如何标准，语法掌握得如何准确，都无法有效地运用该语言进交际。因此，教师一定要重视一轮复习的词汇环节，要正确科学地引导学生在紧张的一轮复习中高效地掌握词汇，为二轮复习打下坚固的基础。
参考文献
[1]王小霞.联结主义和二语习得[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，（4）：140-141.
[2]何洪娟.语境与词汇学习[J].福建金融管理干部学院学报，2009，（3）：57-60
[3]李晓丽.英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践[J].吉林省教育学院学报，2020（10）：33-36
作者简介：杨玉珍（1985.08-），女，汉族，福建长泰人，本科，福建省长泰县第一中学，中学二级，研究方向：词汇教学
关键词：词汇复习;复习计划;校本教材;课堂实施
农村学校学生基础薄弱，进入高三后仍对英语课程学习热情不高，学习方法不科学。鉴于这些主、客观因素，学生在高考一轮复习时，在词汇的复习就显得格外重要。文章将探讨学生特别是基础薄弱的学生如何科学系统地掌握高考必备词汇的策略和技巧。
一、复习什么？
词汇复习是贯穿于英语听说读写各个方面的，不可能独立存在于一轮复习之中，反而词汇复习要借助听说读写来实现。任课教师可以将高考复习的时间分成以周为一个循环单位，根据学生的接受能力，旨在通过学生的听说读写来有效地提高词汇量，制定出周计划表，每天固定的复习内容，狠抓基础，抓细节，上课内容，环环相扣，相辅相成，效果非常显著，学生成绩稳步提高。复习内容细化成：1.单元核心知识记忆。2.作文范文背诵。3.语法知识复习。4.阅读理解练习中的词汇积累。
二、怎样复习？
（一）制定合理的复习计划表
在复习备考的过程中，任课教师要尽量突出学生在课堂中的主体地位，把复习时间还给学生，引导鼓励学生通过参与、体验、合作、探究的学习方式展开多元化的备考活动。每天的英语课堂时间的是否充分利用对学生的高考复习非常关键，老师不能随意占用，滥用，而是要善用。因此，每天的英语课堂时间用于做什么，要十分明確，不仅老师要明确，学生更要清楚。制定出合理的适合学生水平周课堂复习安排计划将是解决时间是否有效利用问题的有效方法。如：
（二）充分利用整合各种复习材料
根据学生的学情，学校整合了适合基础薄弱的学生一轮复习的校本教材，两本检测手册和一套全程总复习方略的校本教材：
1.核心知识检测手册内容一单元为单位，包括考纲单词，重点单词词性变化，重点短语，重点句式。
2.词性变化汇总手册也是以单元为单位，集中强化学生对词形变化这块内容的记忆巩固。
3.全程总复习方略分成主册和分册，因为是第一轮复习，所以还是根据教材的单元顺序，更细致地复习每单元的词，词组，句式，还有每单元的语法专题，然后利用里面的练习和分册的练习进行应用的巩固，强化理解。
4.单元练习卷，试卷是真正能将学生放在语境里去衡量他们词汇掌握情况的途径，这些试卷，反过来，通过老师的讲评技巧，还能在段时间内促进学生的词汇积累。
（三）课堂实施技巧。
狠抓词汇记忆关，循环反复，不厌其烦。联结主义心理学认为知识的每个单元在每个时间都有一个对应的数值，反映其当前激活等级，当输入信息的数值达到或超过一定的临界值或阈值时，才能激活该单元以及与该单元有联结的其他单元，实现对输入信息的加工处理。在二语习得中，只有某种语言输入的次数和数量足够多，才能引起神经网络系统的注意，并激活与输入信息有关的相关节点;同时这种语言输入必须略高于学习者现有的水平，这样才能实现对现有权重的修改，形成新的权重;节点之间的联结因为节点被反复激活而增强，增强了的联结又促进了之后节点新的激活，从而实现了“I”到“I+1”阶段的自然过渡。[1]因此课前检测在词汇复习过程中是非常重要的一个环节，不要舍不得腾出时间，只要老师要检测，形式可以多样化，想要进步学生就会去背诵，准备，这是外力，推动那些不自觉，爱偷懒的学生的唯一可行的方式，可以说，不检测就没记忆，没记忆教师的每一堂课都是在做无用功，要学生吸收积累，一定要引导他们背什么，检测他们背得如何，制定的周计划表明确了学生每天的记忆任务，教师引导，学生配合，词汇的日积月累就指日可待了。其实，小测还有一个作用，一旦学生检测过关了，学生就会产生自豪感，成就感，这样就能把教师施加给学生的外力转成学生内在的学习动力，课堂检测将成为学生的习惯，而不是负担。
校本教材《高考总复习方略》是高考词汇复习的主心骨，是学生段时间内重新学习高中阶段所有教材的必备工具。既然是总，所以尽量不要再去细化它，反而，该简化还是要更简化，一般，总复习方略的分成三部分，第一部分，本单元的考纲词汇，词性变化汇总，重点短语，重点句式。这部分只需带读下，这样做是考虑到基础不好的学生，音形义是背单词的三要素，缺一不可。第二部分，重点单词的搭配，用法，针对性练习。这部分内容，可以采用“划重点”，“讲重点”的方式处理，抓出一些常考的搭配，要点让学生补充记忆就好，针对性练习适当插入加强理解。第三部分，练习。简单的不讲，讲特殊题，常考词。
词汇复习离不开语法学习。只有学生懂了句法，他们才会看得懂，听得懂，写得出。专题的复习安排不能杂乱，一定要有规律，循序渐进。很多农村学校的学生到高三了，对语法知识仍旧一窍不通。教师可以适当整合复习内容，有的专题甚至可以重复复习。语法课的第一课，一定是要上句子成分和句子结构。传统的复习方法一般按照词性的顺序去复习，从句的类型去复习。为了避免杂乱，教师可以创造性地按句子成分去复习，这样更符合中国学生的理解规律。例如，复习完主语这个专题，学生马上可以懂得可以作主语的词性或语法结构可以是：1.名词2.代词3.数词4.名词化的形容词（如therich）5.不定式6.动名词7.主语从句等表示。由浅到深，一步步引导学生。
试卷的处理。在词汇的积累过程中，切记走入误区，一味地孤立地，抽象地背单词，对词汇的有效学习是在语境中实现的。因此，高三复习的各种试卷为同学们提供了丰富的语境素材。语言语境为制约着对词汇意义的判断，文化语境与情景语境共同构成了语言的外部环境，它为整个语言系统提供了背景信息，其中包括有关文化、风俗、习惯、交际惯例和规则、有关客观世界和主观世界的知识框架等。[2]一份测试卷，四篇阅读理解，一篇七选五，一篇完型填空，一篇语法填空，有七篇语篇提供语境让学生去阅读，有各种话题，各种文体，例如2019年全国卷I的语法填空语篇，教师可以怎么帮助学生提高词汇量，将高频词汇标注出来，直接拍成图片，投影给学生，边讲评，边强调，教师甚至利用真题试卷的素材，录制讲评微课，上传到网上，供学生周末去学习。整篇下来差不多20个词汇量，让学生在语境力记忆更容易记得住，和其它的语篇讲的词汇一起让学生自己准备自己想要默写的单词，量不要多，准背30个便可，可以英译汉，可以汉译英，第二天的课堂默写。 The polar bear is found in the Arctic Circle and some big land masses as far south as Newfoundland. While they are rare north of 88°， there is evidence ___61___ they range all the way across the Arctic， and as far south as James Bay in Canada. It is difficult to figure out a global population of polar bears as much of the range has been ___62___（poor） studied; however， biologists calculate that there are about 20，000-25，000 polar bears worldwide.
... employed ... consistently ... leading to ... increasing.... settlements ... actually ...recognized ... declining...stable.... lack ....
試卷的讲评过程，只要学生积极参与，用心配合，词汇量的巩固和提高的实现就不是件难事。确保做一套就要有一套的收获，让学生看多，看深，看理解。更重要的是，在阅读课的精讲过程中能够培养学生在真实生活情境中获取文化信息的能力，培养跨文化意识，在交际过程中能够尊重文化多样性，取其精华去其糟粕，培养学生正确的价值观和健康的审美情趣，实现新课标英语学科核心素养的目的。[3]
结束语
词汇是语言的主要构成材料，在高中阶段，学生要想熟练地运用外语来听，读，写，都必须掌握足够的词汇。不论其语音如何标准，语法掌握得如何准确，都无法有效地运用该语言进交际。因此，教师一定要重视一轮复习的词汇环节，要正确科学地引导学生在紧张的一轮复习中高效地掌握词汇，为二轮复习打下坚固的基础。
参考文献
[1]王小霞.联结主义和二语习得[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，（4）：140-141.
[2]何洪娟.语境与词汇学习[J].福建金融管理干部学院学报，2009，（3）：57-60
[3]李晓丽.英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践[J].吉林省教育学院学报，2020（10）：33-36
作者简介：杨玉珍（1985.08-），女，汉族，福建长泰人，本科，福建省长泰县第一中学，中学二级，研究方向：词汇教学