论文部分内容阅读
语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我们的作文教学要让学生展示生命的原生态，鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。习作教学应还生命以本色，将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而从根本上提高作文教学的效率。在教学中，我们可以从以下几方面入手。
一、明确目的，突出习作需求的原生态
平时要求学生写的作文、日记，学生都把它们当做老师布置的作业和任务。“作文是老师布置的作业”成了目前学生作文积极性不高的直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文为人与人之间的交流而存在，作文为生命的成长与发展而存在”的习作理念。在开始教学习作时，为了让学生明白这一点，教师要让学生知道写作文可以提高写作能力，可以锻炼思维能力、逻辑能力、语言组织能力，为抒发自己的情感，为与人交流而服务。同时，这些日记、作文保存下来，也是自己成长与发展的记录，是自己宝贵的财富。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，他们才有可能认识到习作是自己的事情，才会从心理上认同作文，接受作文，最终喜欢作文。
二、大胆放开，形成习作内容的生态场
叶圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调，生命的历程即体验的过程。而我们在习作教学中，有时总是局限于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中有什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化单一，在某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，造成学生看到题目感觉无内容可写，不会写。如果指导不当，还会使学生作文时形成心理障碍。要让学生喜欢作文，写出原生态的作文，教师就要撤销这些人为的条条框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使学生积极、主动、充分地表达自己的思想感情。只有做到如此开放，学生习作内容的生态场才能构建起来。所以，除了每单元的大作文，我根据要求适当调整放宽要求外，平时的小练笔，我一般不规定题目，而是让学生自由选题写作，体裁上也不硬性规定，在时间安排上，只规定上交的期限，给予学生充足的时间。日记之类，学生还可以用漫画、插图等来表达。
三、学会宽容，保持学生习作的生态味
冰心说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑话和泪珠。”想说什么、写什么，教师要让学生自由选择，给学生表达的自由，让学生写自己的心里话。然而，我们在作文教学过程中却发现，有相当一部分学生存在着不敢写真、不愿写真等种种心理，还有的干脆抄篇文章就交过来了，如果不及时纠正，任其发展会导致学生形成写假话、谈空话的习惯，甚至会影响学生健康人格的形成和发展。因此，教师必须宽容、接纳和赏识每个学生的习作，让学生敢于写真话，使学生的习作保持原汁原味，而不都按教师的要求和想法进行修改，把作文改得面目全非。
“海纳百川，有容乃大。”教师只有宽容，才会使学生把自己的心里话说出来。无论学生的想法是多么可笑，学生的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。这些真实的感受是写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来，例如《童年趣事》《老师不在场的时候》《成长的烦恼》等。勇于解剖自己，向读者真诚地表白心迹，流露真情，这样的作文才感人，学生也可以消除害怕写真、羞于写真的紧张心理。作文后，教师应采用鼓励性的语言来评价学生的作文，对敢于写真的学生给予表扬和鼓励，指出他们最大的优点是敢于写真，表达真情实感，使文章真实感人，从而带动和促进其他学生也乐于写真。
“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思。”让我们在生态理念下进行习作教学，让作文充分展示学生生命的原生态！
（责编 莫彩凤）
一、明确目的，突出习作需求的原生态
平时要求学生写的作文、日记，学生都把它们当做老师布置的作业和任务。“作文是老师布置的作业”成了目前学生作文积极性不高的直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文为人与人之间的交流而存在，作文为生命的成长与发展而存在”的习作理念。在开始教学习作时，为了让学生明白这一点，教师要让学生知道写作文可以提高写作能力，可以锻炼思维能力、逻辑能力、语言组织能力，为抒发自己的情感，为与人交流而服务。同时，这些日记、作文保存下来，也是自己成长与发展的记录，是自己宝贵的财富。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，他们才有可能认识到习作是自己的事情，才会从心理上认同作文，接受作文，最终喜欢作文。
二、大胆放开，形成习作内容的生态场
叶圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调，生命的历程即体验的过程。而我们在习作教学中，有时总是局限于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中有什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化单一，在某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，造成学生看到题目感觉无内容可写，不会写。如果指导不当，还会使学生作文时形成心理障碍。要让学生喜欢作文，写出原生态的作文，教师就要撤销这些人为的条条框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使学生积极、主动、充分地表达自己的思想感情。只有做到如此开放，学生习作内容的生态场才能构建起来。所以，除了每单元的大作文，我根据要求适当调整放宽要求外，平时的小练笔，我一般不规定题目，而是让学生自由选题写作，体裁上也不硬性规定，在时间安排上，只规定上交的期限，给予学生充足的时间。日记之类，学生还可以用漫画、插图等来表达。
三、学会宽容，保持学生习作的生态味
冰心说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑话和泪珠。”想说什么、写什么，教师要让学生自由选择，给学生表达的自由，让学生写自己的心里话。然而，我们在作文教学过程中却发现，有相当一部分学生存在着不敢写真、不愿写真等种种心理，还有的干脆抄篇文章就交过来了，如果不及时纠正，任其发展会导致学生形成写假话、谈空话的习惯，甚至会影响学生健康人格的形成和发展。因此，教师必须宽容、接纳和赏识每个学生的习作，让学生敢于写真话，使学生的习作保持原汁原味，而不都按教师的要求和想法进行修改，把作文改得面目全非。
“海纳百川，有容乃大。”教师只有宽容，才会使学生把自己的心里话说出来。无论学生的想法是多么可笑，学生的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。这些真实的感受是写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来，例如《童年趣事》《老师不在场的时候》《成长的烦恼》等。勇于解剖自己，向读者真诚地表白心迹，流露真情，这样的作文才感人，学生也可以消除害怕写真、羞于写真的紧张心理。作文后，教师应采用鼓励性的语言来评价学生的作文，对敢于写真的学生给予表扬和鼓励，指出他们最大的优点是敢于写真，表达真情实感，使文章真实感人，从而带动和促进其他学生也乐于写真。
“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思。”让我们在生态理念下进行习作教学，让作文充分展示学生生命的原生态！
（责编 莫彩凤）