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面向全体学生、因材施教，这是教育教学必须遵循的原则。关注每一个学生的成长和发展，兼顾不同学习能力和水平的学生，这就需要我们广大教育工作者不能忽视一个重要的群体——后进生。后进生一般是指学习习惯和学习成绩较差，比较自由散漫的学生，形成原因是多方面的，家庭因素、先天智力、个性意志等，做好后进生的转化工作，促进学生整体素质的提升是每一个教育工作者应尽的责任和义务。多年来，笔者从事初中化学教学，尝试运用激励教育转化后进生，起到了较好的效果，下面笔者谈谈自己的实践和体会。
一、正确发挥激励性教育的作用
（一）“以生为主”是前提
初中化学课程标准中处处体现了“以生为主”的新课程理念：给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献……学生是教育教学的主要对象，在化学教学中，教师要把学生放在第一位，特别是后进生，给他们特别“优厚的待遇”，这样学生才会受到激励，才能更主动地参与到化学学习中来，才能更大程度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。
（二）“营造氛围”是关键
后进生由于学科成绩在班上相对落后，一般都有着较强的自卑感，平时他们与老师的主动接触和交流也少，从而与老师之间存在一定的隔阂。因此，教师要做到热爱、关心、体贴后进生，让他们感受到集体的关怀和温暖。一方面师生情感的沟通，可以减轻学生心理压力，给他们创造良好的心理氛围。另一方面，努力创设学习情境，使后进生的学习变被动为主动，开创“要我学为我要学”的局面，以氛围激发学习热情。
二、正确把握激励教育的时机
对后进生开展激励性教育重点在于如何抓好契机，在化学教学中，教师要善于做“及时雨”，在学生最需要的时候给予及时鼓励，同时“雨”也应下得适量适度，久旱后点点甘露亦为不足，水漫金山时滔天巨浪更为不妥。
（一）瞬时激励，捕捉后进生的闪光点
教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励，同时还要鼓励他们握时机，大胆地进行对话交流评价，促进师生，生生心灵沟通。课堂上的激励性话语要能够有效地针对后进生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价，并结合根据他们不同的个性、气质、特点、学习水平等综合考虑，巧妙评价.这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
俗话说，良好的开端是成功的一半。新学期开学时，我首先向班主任了解学生情况，哪些学生基础较差，哪些学生有厌学情绪，哪些学生文理偏科严重等。课上，我将简单的化学内容设计成问题提问基础差的学生，让他们很轻松地回答出来，然后抓住机会表扬激励，一贯被批评的学生一下子感受到老师和同学热烈的掌声和喝彩声，慢慢抬起头，挺起胸，慢慢消除厌学情绪，也渐渐喜欢上化学这门学科。在接下来的时间里，我继续做有心人，引导他们正视自己，制定目标，发奋努力。
（二）延缓激励，给后进生思维发展的空间
课堂上对学生进行激励有时也需要一定的延缓时间，当学生就某一化学问题进行讨论时，教师应仔细观察聆听，特别关注后进生的表现，对于他们的讨论结果不需要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样延缓评价让学生能自主发现、分析、体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。如教学《溶液的酸碱性》这部分内容，我重新设计书上的实验内容，将学生按优差生组合搭配，每两人一组，让他们通过合作实验，交流，讨论，最后再得出结论。实验过程中，我反复巡视，关注每一个学生，但不急于表扬或批评学生，也不先作出评论，只需随时纠正学生的错误操作，让他们通过自己实验，交流，讨论，得出结论来体验形成知识过程的喜悦。这样，我成为激励学生成功的支持者，而学生自己也真正成为课堂的主角，尽管是后进生，他们也提高了动手能力和参与意识，还培养了他们的思考问题、分析问题、总结知识的能力。
三、正确运用激励教育的策略
在化学课堂教学中，对于后进生，教师应精心选择有效激励的策略，这样才能使教学效果能事半功倍的效果。笔者认为主要运用以下几种策略：
（一）“需要”激励
“需要”是运用激励策略的出发点。需要，就是人和社会存在所依赖的客观条件在人们主观意识上的反映。当学生对化学知识产生渴望需求时，就会调动自身潜能，积极创造条件来实现这种需要。因此，教学中，教师要注重调动学生的积极性，努力将后进生的“外因激励”变为“自我激励”，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要。
（二）情感激励
情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。教学中教师可以通过眼神激励和语言激励来滋润学生积极的情感态度，他们产生乐观向上的情感体验、形成正确的价值观。
（三）环境激励
化学来源于生活，也运用于生活。教学中应给学生营造学以致用的环境，通过环境来激励后进生学习。如在学习空气时，先让学生调查我们周围的空气污染情况，收集一些空气质量日报。让学生关注到空气污染严重的情形下，再来学习空气的知识，并且在学习过程中始终贯穿空气的成分——影响空气成分的气体——造成空气污染的原因——如何防治空气污染这一条主线，学生学习的兴趣高昂，情绪高涨。
（四）成功激励
失败是成功之母，但失败后越挫越勇人的毕竟不多，对于后进生来说树立学习信心尤其重要。在日常教学中，我常常试着从简单的问题、实验入手让学生体验成功的喜悦，用成功来激励学生，增强学生的自信心。
总之，作为化学教师要深刻领悟新课标内涵，积极转变教育理念，树立以人为本的思想，重视后进生的转化工作，运用激励教育让学生体验成功的喜悦，促进后进生得到长足的发展，这样，我们的化学教育也就会焕发出灿烂的生命活力。
一、正确发挥激励性教育的作用
（一）“以生为主”是前提
初中化学课程标准中处处体现了“以生为主”的新课程理念：给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献……学生是教育教学的主要对象，在化学教学中，教师要把学生放在第一位，特别是后进生，给他们特别“优厚的待遇”，这样学生才会受到激励，才能更主动地参与到化学学习中来，才能更大程度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。
（二）“营造氛围”是关键
后进生由于学科成绩在班上相对落后，一般都有着较强的自卑感，平时他们与老师的主动接触和交流也少，从而与老师之间存在一定的隔阂。因此，教师要做到热爱、关心、体贴后进生，让他们感受到集体的关怀和温暖。一方面师生情感的沟通，可以减轻学生心理压力，给他们创造良好的心理氛围。另一方面，努力创设学习情境，使后进生的学习变被动为主动，开创“要我学为我要学”的局面，以氛围激发学习热情。
二、正确把握激励教育的时机
对后进生开展激励性教育重点在于如何抓好契机，在化学教学中，教师要善于做“及时雨”，在学生最需要的时候给予及时鼓励，同时“雨”也应下得适量适度，久旱后点点甘露亦为不足，水漫金山时滔天巨浪更为不妥。
（一）瞬时激励，捕捉后进生的闪光点
教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励，同时还要鼓励他们握时机，大胆地进行对话交流评价，促进师生，生生心灵沟通。课堂上的激励性话语要能够有效地针对后进生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价，并结合根据他们不同的个性、气质、特点、学习水平等综合考虑，巧妙评价.这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
俗话说，良好的开端是成功的一半。新学期开学时，我首先向班主任了解学生情况，哪些学生基础较差，哪些学生有厌学情绪，哪些学生文理偏科严重等。课上，我将简单的化学内容设计成问题提问基础差的学生，让他们很轻松地回答出来，然后抓住机会表扬激励，一贯被批评的学生一下子感受到老师和同学热烈的掌声和喝彩声，慢慢抬起头，挺起胸，慢慢消除厌学情绪，也渐渐喜欢上化学这门学科。在接下来的时间里，我继续做有心人，引导他们正视自己，制定目标，发奋努力。
（二）延缓激励，给后进生思维发展的空间
课堂上对学生进行激励有时也需要一定的延缓时间，当学生就某一化学问题进行讨论时，教师应仔细观察聆听，特别关注后进生的表现，对于他们的讨论结果不需要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样延缓评价让学生能自主发现、分析、体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。如教学《溶液的酸碱性》这部分内容，我重新设计书上的实验内容，将学生按优差生组合搭配，每两人一组，让他们通过合作实验，交流，讨论，最后再得出结论。实验过程中，我反复巡视，关注每一个学生，但不急于表扬或批评学生，也不先作出评论，只需随时纠正学生的错误操作，让他们通过自己实验，交流，讨论，得出结论来体验形成知识过程的喜悦。这样，我成为激励学生成功的支持者，而学生自己也真正成为课堂的主角，尽管是后进生，他们也提高了动手能力和参与意识，还培养了他们的思考问题、分析问题、总结知识的能力。
三、正确运用激励教育的策略
在化学课堂教学中，对于后进生，教师应精心选择有效激励的策略，这样才能使教学效果能事半功倍的效果。笔者认为主要运用以下几种策略：
（一）“需要”激励
“需要”是运用激励策略的出发点。需要，就是人和社会存在所依赖的客观条件在人们主观意识上的反映。当学生对化学知识产生渴望需求时，就会调动自身潜能，积极创造条件来实现这种需要。因此，教学中，教师要注重调动学生的积极性，努力将后进生的“外因激励”变为“自我激励”，满足他们在求知、生活和自我实现上的需要。
（二）情感激励
情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接影响。所以在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的。教学中教师可以通过眼神激励和语言激励来滋润学生积极的情感态度，他们产生乐观向上的情感体验、形成正确的价值观。
（三）环境激励
化学来源于生活，也运用于生活。教学中应给学生营造学以致用的环境，通过环境来激励后进生学习。如在学习空气时，先让学生调查我们周围的空气污染情况，收集一些空气质量日报。让学生关注到空气污染严重的情形下，再来学习空气的知识，并且在学习过程中始终贯穿空气的成分——影响空气成分的气体——造成空气污染的原因——如何防治空气污染这一条主线，学生学习的兴趣高昂，情绪高涨。
（四）成功激励
失败是成功之母，但失败后越挫越勇人的毕竟不多，对于后进生来说树立学习信心尤其重要。在日常教学中，我常常试着从简单的问题、实验入手让学生体验成功的喜悦，用成功来激励学生，增强学生的自信心。
总之，作为化学教师要深刻领悟新课标内涵，积极转变教育理念，树立以人为本的思想，重视后进生的转化工作，运用激励教育让学生体验成功的喜悦，促进后进生得到长足的发展，这样，我们的化学教育也就会焕发出灿烂的生命活力。