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【摘要】在当前初中地理课堂教学中，仍然存在教学质量下降、效率低下的问题。如何在教学中提高课堂有效学习，真正体现以学生为本，值得我们深思和探索。文章以课改精神为宗旨，结合教学本身的客体因素和主体因素，从多种角度探讨如何采取措施，切实提高地理教学效率，实现教学目标。
【关键词】主客体因素；有效教学；教学内容；主导地位；主体地位
随着地理课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性和高效性成为课堂教学的重要目标。有效课堂教学，是指师生在和谐的课堂中，有机协调教学客体因素和主体因素，使学生主动达成愿学、会学，乐学的三维目标，使认知与情感得到和谐发展的课堂教学。笔者认为，地理课堂有效教学的立足点是“面向学生的发展”，正确处理教学本身的客体因素和主体因素的关系，即是要处理好教师、学生和教材的关系，通过课堂教学活动，使学生学业进步，获得发展空间。
1合理利用教学客体因素，使教学真正变成有源活水
教什么，用什么来教，是教学首先要解决的问题，其中包括明确教学目标，正确处理教学内容和合理运用教学手段。
1.1认真学习新课程标准，明确初中地理的教学目标，使教学做到有的放矢。地理《新课程标准》是教材编写、课堂教学和评价的出发点与归宿，它本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，体现提高能力为主的目的，而且教学目的更加具有方向性，目标更加具有操作性。它围绕提出地理问题、获取地理信息、分析地理信息、回答地理问题四方面提出了外显行为目标，更加具有明确性。同时，《标准》非常重视学生创新精神的培养，鼓励学生探究，引导学生独立思考，重视解决问题的过程。作为地理老师，应该将地理课程标准当成必备的工具书伴随自己的教育教学行为的全过程，才能克服传统教学造成的思维定势，使备课过程和教学过程实现高效性具有理论基础。
1.2研究教材内容，把握其深度与广度，创造性地使用教材，切实让课堂有效。教材是体现新课程理念的载体，是师生教学的蓝本，是发展学生能力的重要媒介。教师务必准确理解教科书的编者意图，把握教材在发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，客观审视教科书的总体布局和细节设计，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。首先，教师要对每章节进行认真分析，弄清教材每个知识点之间的逻辑关系和呈现方式；其二，分析教材各知识点所承载的教育效果，判断教材所提供的材料是否符合学生的认知实际，思考能否在教学中根据情况进行增删内容。其三，创造性地使用教材。虽然现用教材在内容的编排和选材上具有较强的可操作性，教师教学的空间较大，但是为了培养学生的学习兴趣，使教学更具时代性，可适当增加世界热点地理问题内容，挖掘学生喜闻乐见的本土资源，让学生感受到地理和实际生活的密切关系。
1.3综合运用传统教学手段和现代多媒体技术，发挥信息技术作为信息源及信息传输媒介的作用。首先，充分利用地图进行教学。地图是地理传统教学手段，具有形象、直观、综合的特点，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。在运用地图教学时，一要尽量将课本内容落实到图上，让学生加深对地图的认识。如在讲美国时，让学生通过地图找经线和纬线的跨度，东西部临什么大洋，南北和哪些国家接壤等，把这些知识点融在了地图中，这样让学生在观察中掌握知识；二要有效运用地图填充。将主要知识点落实在图上，学生凭记忆，在空白地图上填充，培养学生学习能力，提高记忆效率；三要将文字转化为图像。将教学内容转化成简洁明了的图像，用图像准确地表现地理知识的过程。例如，教材中对于地震、泥石流等自然灾害及带来的后果如果用图示来进行分析讲解，有利于学生对自然灾害严重后果的理解。
其次，运用多媒体教学，提高地理教学的效率。多媒体具有视听媒介的功能，有效刺激学生视听感官，带给学习者更佳的学习环境，提升学习的效率。运用多媒体技术，可以创设情境，更能激发学生学习的热情；可以删繁就简，淡化难点，增强学生学习的自信心；可以锻炼学生的思维；可以培养和提高学生读图能力。但是，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，必须和传统教具结合运用；同时它只是一种客观手段，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，只有充分发挥教师的主导作用，多媒体才能对现代教育注入新的活力。
2提高教师综合素质，采取有效的教法，发挥教师的主导地位
教学过程是教师的“教”与学生的“学”之间互动、协调发展的过程。教师在教学中的主导地位决定了教师的教学必须和学生的学习融合，教与学才会产生化学反应，教和学才能同时收到最佳的效果。
2.1教师应该具有坚实的专业基础知识和地理教学能力。作为地理教育目标的组织者和实施者，教师应该自觉全面提高道德修养与专业修养，不断提高教学能力。首先，地理老师应该具备多种学科知识，不仅具有专业知识还要具有教育学和心理学知识，了解物理、化学、历史等知识。其次，教师还应具备教学能力和组织能力。熟悉教学常规工作，熟练掌握现代化教学手段的能力和组织教学的能力。还应具备动手能力，熟练演示教具，独立制作图表等等。其三，地理教师还应具有全面扎实的教学基本功。如精湛幽默的语言，可以采用特殊地理语言，如地理谜语、别称；此外，教师还要还要注意体态语言的使用，合理的教位，鼓励的眼神、准确的手势，都能给学生留下深刻的印象。
2.2教师善于创设课堂中融洽和谐的氛围。一个哲人所说：“老是弯着的弓易断，而如果及时松弦弓将会如你所愿”。课堂氛围充满火药味，或死气沉沉，都不利于学生在宽松的心理环境中学习，影响课堂教学效率。相反，创建和谐的课堂，教学过程松弛有度，不同层次的学生就会全身心投入，都能发挥自己所长，获得知、情、意最大限度的发展。首先，在课堂中建立师生平等的关系。如在“人口迁移”一节的教学中，从老家谈到现在居住地，说说自己，问问学生，查查名人，让师生都参与，这样容易引起学生的兴趣，接着教师引导学生分析人口迁移的原因，整个知识点的理解掌握就水到渠成了。其次，教师在教学中要精神饱满，深情投入，要有精、气、神，才能感染学生，调动学生积极性。最后，创设生动的情景，引导学生参与其中，使每个学生沉浸在学习的海洋中。 2.3教师立足学情，选择合理的课堂组织形式和教学方法，使教学高效完成。新《标准》将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，选择适合的教学方法。近年来，随着教学改革的不断深化，有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展，老师们开展多种途径的有效教学方式，其中影响较大的有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、 “情境——陶冶”教学模式等。当然，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上，不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式，随着课堂教学目标的多元化，多种教学模式可以有机结合。总之，灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。
2.4教师应该建立合适的评价体系。课堂教学评价是课堂教学实施的“风向”。 过去的课堂教学，教师往往只注重学生的成绩，把成绩作为评定学生的唯一标准，忽视了评价促进、激励学生发展的功能；只重视终结性评价，忽视了对学习过程的评价，使学生体验不到学习过程的快乐。《标准》里的课堂教学评价体系注重学生的学习结果和学习过程，以及在实践活动中的情感和态度的变化，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。在方法上有：首先，阶段性评价和终结性评价相结合。如在每个阶段的活动之后，能够给予学生一个简洁、准确的评价，使其产生认识上的飞跃，利于教与学的稳定平衡。而终结性评价是对一个学段的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，有利于学生认识自我，教师教学更具有针对性。其次，定量和定性评价相结合，如定量评价可以量化，以分值体现；而定性则用发展性语言描述法，如“进步”用“显著、较大、一般、缓慢”等简易描述语，表示自主发展情况。还有，综合性评价和特色评价相结合。近年来，随着素质教育的深入发展，培养学生个性，发展特长教育成为共识，所以特色评价更加有必要。比如有的学生整体地理成绩一般，但是他对地形地貌的成因很有研究，教师可给予肯定鼓励性的评价，以增强学生的自信心。
3激发兴趣，提高学生学习地理自觉性，充分利用学生的主体作用，使高效课堂走向高效学习
长期以来，地理占中考分值比例小，学校不重视，教师不太专业，学生对地理学习缺乏兴趣。而理论和实践证明，学生提高学习兴趣，主动参与，从“要我学”转为“我要学”，课堂的效率越高，收益越多。
3.1注重培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的动力，成功的先导。地理是门容易培养学生兴趣的学科，因为很多地理知识和生活联系密切，容易引起学生的求知愿望。首先，教师要充分利用地图进行教学，使教学形象直观，使学生印象深刻，助于学生对知识的理解，扩大学生的视野；同时地图能创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。其次，结合当今社会的热点问题，开展地理问题的探讨，如透过钓鱼岛和黄岩岛问题，学习东海和南海知识。最后，把地理知识和实际生活相结合，运用生动的事实，严谨理论引起学生的兴趣，激发学生讨论，引导学生思考。
3.2运用不同学法，充分调动学生学习的积极性和主动性。建构主义理论认为，教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动发现。在此理论指导下，近年来，出现了研究自学互学，合作探究，交流展示等学习方式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作、实践和创新能力，使地理课堂教学更加高效。然而，应该注意，接受式模式并非一无是处，探究式模式也并非无懈可击，可探究解决的问题要放手让学生独立或合作探究，学生无法探究解决的问题由教师讲解，使学生能够进行有意义接受学习。所以接受与探究适时运用，不可从一个极端走向另一个极端，导致能力无从形成，课堂教学效率极端低下。
3.3锻练意志，增强学习地理自信心。意志是重要的非智力因素，它对行为具有调节和控制作用，它能使学生的学习更加入，更持久。实践和研究表明，地理成绩优异的学生，善于克服学习中的各种困难，而有些成绩差的同学也可以通过坚持不懈的努力来弥补。在学习中，不同的学生会有不同的困难，因此，有意识地培养和锻炼良好地意志品质是保证有效教学的重要举措之一。教师可以引导学生树立正确地人生观，激发人强大的意志力量，去面对人生中的各种困难；还可以有意识地借助集体的力量来锻炼自己的意志品质，如建立良好班风和深厚学风的班级，使每个学生在集体中受到熏陶；还可以通过一些具体活动锻炼自己的意志，如努力去做自己虽不感兴趣但却必须做的富有意义的工作，如画地图，收集资料，实地考查，都可以锻练学生的意志。
教学是一个复杂的体系，其中包含师生的主体因素和教材教具等客体因素，新《标准》发展了新的教育观、学生观、课程观、教学观和学习观，教师要在《标准》的指导下，充分挖掘客体因素的作用，探索师生的主体地位，贯彻以人为本的教学理念，探索实现课堂教学有效学习的模式，实现课堂教学的“优质高效”。
参考文献
[1]王中华.陶行知的生活课程观及其当代启示，《教育探索》，2009
[2]丁舒.教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》，2007
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略，浙江大学出版社，2007
[4]关文信.影响有效教学的主要变量及其特征，《现代中小学教育》，2005
【关键词】主客体因素；有效教学；教学内容；主导地位；主体地位
随着地理课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性和高效性成为课堂教学的重要目标。有效课堂教学，是指师生在和谐的课堂中，有机协调教学客体因素和主体因素，使学生主动达成愿学、会学，乐学的三维目标，使认知与情感得到和谐发展的课堂教学。笔者认为，地理课堂有效教学的立足点是“面向学生的发展”，正确处理教学本身的客体因素和主体因素的关系，即是要处理好教师、学生和教材的关系，通过课堂教学活动，使学生学业进步，获得发展空间。
1合理利用教学客体因素，使教学真正变成有源活水
教什么，用什么来教，是教学首先要解决的问题，其中包括明确教学目标，正确处理教学内容和合理运用教学手段。
1.1认真学习新课程标准，明确初中地理的教学目标，使教学做到有的放矢。地理《新课程标准》是教材编写、课堂教学和评价的出发点与归宿，它本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，体现提高能力为主的目的，而且教学目的更加具有方向性，目标更加具有操作性。它围绕提出地理问题、获取地理信息、分析地理信息、回答地理问题四方面提出了外显行为目标，更加具有明确性。同时，《标准》非常重视学生创新精神的培养，鼓励学生探究，引导学生独立思考，重视解决问题的过程。作为地理老师，应该将地理课程标准当成必备的工具书伴随自己的教育教学行为的全过程，才能克服传统教学造成的思维定势，使备课过程和教学过程实现高效性具有理论基础。
1.2研究教材内容，把握其深度与广度，创造性地使用教材，切实让课堂有效。教材是体现新课程理念的载体，是师生教学的蓝本，是发展学生能力的重要媒介。教师务必准确理解教科书的编者意图，把握教材在发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，客观审视教科书的总体布局和细节设计，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。首先，教师要对每章节进行认真分析，弄清教材每个知识点之间的逻辑关系和呈现方式；其二，分析教材各知识点所承载的教育效果，判断教材所提供的材料是否符合学生的认知实际，思考能否在教学中根据情况进行增删内容。其三，创造性地使用教材。虽然现用教材在内容的编排和选材上具有较强的可操作性，教师教学的空间较大，但是为了培养学生的学习兴趣，使教学更具时代性，可适当增加世界热点地理问题内容，挖掘学生喜闻乐见的本土资源，让学生感受到地理和实际生活的密切关系。
1.3综合运用传统教学手段和现代多媒体技术，发挥信息技术作为信息源及信息传输媒介的作用。首先，充分利用地图进行教学。地图是地理传统教学手段，具有形象、直观、综合的特点，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。在运用地图教学时，一要尽量将课本内容落实到图上，让学生加深对地图的认识。如在讲美国时，让学生通过地图找经线和纬线的跨度，东西部临什么大洋，南北和哪些国家接壤等，把这些知识点融在了地图中，这样让学生在观察中掌握知识；二要有效运用地图填充。将主要知识点落实在图上，学生凭记忆，在空白地图上填充，培养学生学习能力，提高记忆效率；三要将文字转化为图像。将教学内容转化成简洁明了的图像，用图像准确地表现地理知识的过程。例如，教材中对于地震、泥石流等自然灾害及带来的后果如果用图示来进行分析讲解，有利于学生对自然灾害严重后果的理解。
其次，运用多媒体教学，提高地理教学的效率。多媒体具有视听媒介的功能，有效刺激学生视听感官，带给学习者更佳的学习环境，提升学习的效率。运用多媒体技术，可以创设情境，更能激发学生学习的热情；可以删繁就简，淡化难点，增强学生学习的自信心；可以锻炼学生的思维；可以培养和提高学生读图能力。但是，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，必须和传统教具结合运用；同时它只是一种客观手段，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，只有充分发挥教师的主导作用，多媒体才能对现代教育注入新的活力。
2提高教师综合素质，采取有效的教法，发挥教师的主导地位
教学过程是教师的“教”与学生的“学”之间互动、协调发展的过程。教师在教学中的主导地位决定了教师的教学必须和学生的学习融合，教与学才会产生化学反应，教和学才能同时收到最佳的效果。
2.1教师应该具有坚实的专业基础知识和地理教学能力。作为地理教育目标的组织者和实施者，教师应该自觉全面提高道德修养与专业修养，不断提高教学能力。首先，地理老师应该具备多种学科知识，不仅具有专业知识还要具有教育学和心理学知识，了解物理、化学、历史等知识。其次，教师还应具备教学能力和组织能力。熟悉教学常规工作，熟练掌握现代化教学手段的能力和组织教学的能力。还应具备动手能力，熟练演示教具，独立制作图表等等。其三，地理教师还应具有全面扎实的教学基本功。如精湛幽默的语言，可以采用特殊地理语言，如地理谜语、别称；此外，教师还要还要注意体态语言的使用，合理的教位，鼓励的眼神、准确的手势，都能给学生留下深刻的印象。
2.2教师善于创设课堂中融洽和谐的氛围。一个哲人所说：“老是弯着的弓易断，而如果及时松弦弓将会如你所愿”。课堂氛围充满火药味，或死气沉沉，都不利于学生在宽松的心理环境中学习，影响课堂教学效率。相反，创建和谐的课堂，教学过程松弛有度，不同层次的学生就会全身心投入，都能发挥自己所长，获得知、情、意最大限度的发展。首先，在课堂中建立师生平等的关系。如在“人口迁移”一节的教学中，从老家谈到现在居住地，说说自己，问问学生，查查名人，让师生都参与，这样容易引起学生的兴趣，接着教师引导学生分析人口迁移的原因，整个知识点的理解掌握就水到渠成了。其次，教师在教学中要精神饱满，深情投入，要有精、气、神，才能感染学生，调动学生积极性。最后，创设生动的情景，引导学生参与其中，使每个学生沉浸在学习的海洋中。 2.3教师立足学情，选择合理的课堂组织形式和教学方法，使教学高效完成。新《标准》将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，选择适合的教学方法。近年来，随着教学改革的不断深化，有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展，老师们开展多种途径的有效教学方式，其中影响较大的有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、 “情境——陶冶”教学模式等。当然，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上，不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式，随着课堂教学目标的多元化，多种教学模式可以有机结合。总之，灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。
2.4教师应该建立合适的评价体系。课堂教学评价是课堂教学实施的“风向”。 过去的课堂教学，教师往往只注重学生的成绩，把成绩作为评定学生的唯一标准，忽视了评价促进、激励学生发展的功能；只重视终结性评价，忽视了对学习过程的评价，使学生体验不到学习过程的快乐。《标准》里的课堂教学评价体系注重学生的学习结果和学习过程，以及在实践活动中的情感和态度的变化，强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。在方法上有：首先，阶段性评价和终结性评价相结合。如在每个阶段的活动之后，能够给予学生一个简洁、准确的评价，使其产生认识上的飞跃，利于教与学的稳定平衡。而终结性评价是对一个学段的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，有利于学生认识自我，教师教学更具有针对性。其次，定量和定性评价相结合，如定量评价可以量化，以分值体现；而定性则用发展性语言描述法，如“进步”用“显著、较大、一般、缓慢”等简易描述语，表示自主发展情况。还有，综合性评价和特色评价相结合。近年来，随着素质教育的深入发展，培养学生个性，发展特长教育成为共识，所以特色评价更加有必要。比如有的学生整体地理成绩一般，但是他对地形地貌的成因很有研究，教师可给予肯定鼓励性的评价，以增强学生的自信心。
3激发兴趣，提高学生学习地理自觉性，充分利用学生的主体作用，使高效课堂走向高效学习
长期以来，地理占中考分值比例小，学校不重视，教师不太专业，学生对地理学习缺乏兴趣。而理论和实践证明，学生提高学习兴趣，主动参与，从“要我学”转为“我要学”，课堂的效率越高，收益越多。
3.1注重培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的动力，成功的先导。地理是门容易培养学生兴趣的学科，因为很多地理知识和生活联系密切，容易引起学生的求知愿望。首先，教师要充分利用地图进行教学，使教学形象直观，使学生印象深刻，助于学生对知识的理解，扩大学生的视野；同时地图能创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。其次，结合当今社会的热点问题，开展地理问题的探讨，如透过钓鱼岛和黄岩岛问题，学习东海和南海知识。最后，把地理知识和实际生活相结合，运用生动的事实，严谨理论引起学生的兴趣，激发学生讨论，引导学生思考。
3.2运用不同学法，充分调动学生学习的积极性和主动性。建构主义理论认为，教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动发现。在此理论指导下，近年来，出现了研究自学互学，合作探究，交流展示等学习方式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作、实践和创新能力，使地理课堂教学更加高效。然而，应该注意，接受式模式并非一无是处，探究式模式也并非无懈可击，可探究解决的问题要放手让学生独立或合作探究，学生无法探究解决的问题由教师讲解，使学生能够进行有意义接受学习。所以接受与探究适时运用，不可从一个极端走向另一个极端，导致能力无从形成，课堂教学效率极端低下。
3.3锻练意志，增强学习地理自信心。意志是重要的非智力因素，它对行为具有调节和控制作用，它能使学生的学习更加入，更持久。实践和研究表明，地理成绩优异的学生，善于克服学习中的各种困难，而有些成绩差的同学也可以通过坚持不懈的努力来弥补。在学习中，不同的学生会有不同的困难，因此，有意识地培养和锻炼良好地意志品质是保证有效教学的重要举措之一。教师可以引导学生树立正确地人生观，激发人强大的意志力量，去面对人生中的各种困难；还可以有意识地借助集体的力量来锻炼自己的意志品质，如建立良好班风和深厚学风的班级，使每个学生在集体中受到熏陶；还可以通过一些具体活动锻炼自己的意志，如努力去做自己虽不感兴趣但却必须做的富有意义的工作，如画地图，收集资料，实地考查，都可以锻练学生的意志。
教学是一个复杂的体系，其中包含师生的主体因素和教材教具等客体因素，新《标准》发展了新的教育观、学生观、课程观、教学观和学习观，教师要在《标准》的指导下，充分挖掘客体因素的作用，探索师生的主体地位，贯彻以人为本的教学理念，探索实现课堂教学有效学习的模式，实现课堂教学的“优质高效”。
参考文献
[1]王中华.陶行知的生活课程观及其当代启示，《教育探索》，2009
[2]丁舒.教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》，2007
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略，浙江大学出版社，2007
[4]关文信.影响有效教学的主要变量及其特征，《现代中小学教育》，2005