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摘要：教师需要通过有效的课堂提问，让学生能积极主动地去思考，把知识变成自己的“学识”，并且让他们真正参与到课堂教学中来，从而学会发现问题和提出问题。笔者结合自己的教学实践，就如何在英语教学中进行课堂提问，提出了英语课堂提问的情境性、任务性、合作性操作策略。
关键词：小学英语；课堂提问；英语课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-072-1
英语作为一门语言学科，课堂提问对教学效果的影响极为关键。英语课堂提问要将重点放在对语音的示范纠错上，放在语法的辨析比较上，放在语言的实际运用上。与其他学科课堂提问相比，其操作原则既有共性要求，又有个性特点。
下面笔者就以教学《牛津小学英语》6B Unit1 Who is younger？为例，谈一谈课堂提问在小学英语课堂中的运用。
一、创设情境，故设悬念
教师要从学生的心理角度出发，有意识地创设具体生动的问题情境，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，这样就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。比如学生在接触语篇之前，我准备了几个问题，让学生带着问题读课文，其中有个问题是：How old is Jack？课文中只提到了Tommy的年龄，同学们必须先理解课文中的句子Hes one younger than me.(he是指Tommy，me指Jack)后，才能得出答案。
二、巧设任务，学用结合
英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态中，使他们对英语乐学、善学、会学，那么，在英语教学中要适当地设计一些任务。如本课的重点是让学生初步接触和了解比较级的用法，因此从课文中出现的taller和younger着手，提出问题：Who is taller, Su Hai or Su Yang? Who is younger, Ben or Jack?,并且利用多媒体呈现四组跟比较级有关的任务，任务的设置不仅能让学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，而且能优化英语课堂的教学模式，全面提高教学质量。任务是深化英语语篇整合教学强有利的手段，它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练，真正做到学用结合。
三、倡导合作，充分交流
在对比较级和课文有了大致了解后，我又一次提出问题，要求是带着问题再课文，找出答案，在对应的句子下划线。在课前我已将学生分成若干个小组，此任务可以组内成员合作完成，这样的操练既激发了学生们的参与热情，又降低了学生运用比较级的难度。其中有个问题引起了争议：Does Jack have any brothers or sisters？有争议就有交流，不要害怕打破原本设计好的教学流程，学生是主体，应该给他们更多说的机会。在分析完句子：Youre the only child in your family后，学生充分、透彻的了解，得出正确的答案，同时也享受思考的乐趣。此外，教师必须认真倾听学生的回答，并对此做出真诚的反应。假设某学生提出的问题有误，可以促使其他同学提出质疑，进而激发学生发现问题的能力，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的氛围。
四、仔细梳理，全面归纳
在英语课的尾声，教师应当让学生体会主旨，升华内涵，在最后一个环节，我再以提问的方式来引导学生完成苏海的日记。用日记的形式复述遇到Ben和Jack的见闻，日记的内容梳理了所有人与物之间的关系：Su Yang is Su Hais twin sister. Ben is Su Hais classmate. Bens cousin is Jack. Jack has a dog, Jimmy.归纳了课文中的比较级：Su Hai is taller than Su Yang. Jimmy is younger than Jack.学生觉得复杂而枯燥的英语课堂一下子变得清晰而生动，教学效果升华。当时学生对于文本的学习兴趣很浓，我充分利用时机，巧妙地“追根”，让学生完成跟文本有关的“人物链”，有效地激活了学生的思维，促进了课堂的精彩生成。
“人物链”如下：
因此，课堂提问在小学英语课堂教学中有着举足轻重的作用。它能打开学生的思维，让他们积极主动去思考问题，同时，学生还可以在提问中检查自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。所以，我们作为新课程理念下的新型教师，要充分发挥课堂提问的作用，打破只拘泥于形式的教学模式，将真正有效的英语教学进行到底。
关键词：小学英语；课堂提问；英语课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-072-1
英语作为一门语言学科，课堂提问对教学效果的影响极为关键。英语课堂提问要将重点放在对语音的示范纠错上，放在语法的辨析比较上，放在语言的实际运用上。与其他学科课堂提问相比，其操作原则既有共性要求，又有个性特点。
下面笔者就以教学《牛津小学英语》6B Unit1 Who is younger？为例，谈一谈课堂提问在小学英语课堂中的运用。
一、创设情境，故设悬念
教师要从学生的心理角度出发，有意识地创设具体生动的问题情境，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，这样就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使他们产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。比如学生在接触语篇之前，我准备了几个问题，让学生带着问题读课文，其中有个问题是：How old is Jack？课文中只提到了Tommy的年龄，同学们必须先理解课文中的句子Hes one younger than me.(he是指Tommy，me指Jack)后，才能得出答案。
二、巧设任务，学用结合
英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态中，使他们对英语乐学、善学、会学，那么，在英语教学中要适当地设计一些任务。如本课的重点是让学生初步接触和了解比较级的用法，因此从课文中出现的taller和younger着手，提出问题：Who is taller, Su Hai or Su Yang? Who is younger, Ben or Jack?,并且利用多媒体呈现四组跟比较级有关的任务，任务的设置不仅能让学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，而且能优化英语课堂的教学模式，全面提高教学质量。任务是深化英语语篇整合教学强有利的手段，它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练，真正做到学用结合。
三、倡导合作，充分交流
在对比较级和课文有了大致了解后，我又一次提出问题，要求是带着问题再课文，找出答案，在对应的句子下划线。在课前我已将学生分成若干个小组，此任务可以组内成员合作完成，这样的操练既激发了学生们的参与热情，又降低了学生运用比较级的难度。其中有个问题引起了争议：Does Jack have any brothers or sisters？有争议就有交流，不要害怕打破原本设计好的教学流程，学生是主体，应该给他们更多说的机会。在分析完句子：Youre the only child in your family后，学生充分、透彻的了解，得出正确的答案，同时也享受思考的乐趣。此外，教师必须认真倾听学生的回答，并对此做出真诚的反应。假设某学生提出的问题有误，可以促使其他同学提出质疑，进而激发学生发现问题的能力，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的氛围。
四、仔细梳理，全面归纳
在英语课的尾声，教师应当让学生体会主旨，升华内涵，在最后一个环节，我再以提问的方式来引导学生完成苏海的日记。用日记的形式复述遇到Ben和Jack的见闻，日记的内容梳理了所有人与物之间的关系：Su Yang is Su Hais twin sister. Ben is Su Hais classmate. Bens cousin is Jack. Jack has a dog, Jimmy.归纳了课文中的比较级：Su Hai is taller than Su Yang. Jimmy is younger than Jack.学生觉得复杂而枯燥的英语课堂一下子变得清晰而生动，教学效果升华。当时学生对于文本的学习兴趣很浓，我充分利用时机，巧妙地“追根”，让学生完成跟文本有关的“人物链”，有效地激活了学生的思维，促进了课堂的精彩生成。
“人物链”如下：
因此，课堂提问在小学英语课堂教学中有着举足轻重的作用。它能打开学生的思维，让他们积极主动去思考问题，同时，学生还可以在提问中检查自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。所以，我们作为新课程理念下的新型教师，要充分发挥课堂提问的作用，打破只拘泥于形式的教学模式，将真正有效的英语教学进行到底。