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《新课程标准》中指出：高中英语课程的总目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力
情境教学 词汇 培养
新课标提出关注学生情感，适应个性需求的基本理念。所以我们教师要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、开展情境词汇教学的实践
我们外语组学习了一种叫做“词、句、文”的教学法。学习之后我们共同研讨，取其精华，而且进行了近一年的实践，实践中我们又在某些环节有了自己独特的处理方式，我们称之为“情境词汇教学法”经本组多位老师实践后，学生反映良好，而且成绩显著。这种教学法既能符合新课程标准，其教学模式如下：
1.成功的导入
英语课堂教学的导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
我们使用的情境词汇教学法经常以一个有趣的故事，一段美妙的音乐或是一段充满激情的演讲来导入所学词汇，这样的方法使学生能轻松的接受要学的内容，而不会像从前那样对词汇有反感的情绪。同时他们也能更好的配合老师完成教学任务，实现良好的师生互动，同时也是和谐课堂构建开端。例如我在讲高二（上）第六单元Life in the Future（未来生活）时，我先让学生课下准备了一个关于未来生活的短文，其中含有即将学到的语言点，学生在复述短文时，能从内心感受到短文的内容即对未来生活的向往，从内心深处感受到了幸福，同时也自然地引出了所学的词汇。
2.快捷的语言输入
给学生讲解词汇的用法其实就是语言输入的过程，以往那种灌输式的词汇输入，不但不能引起学生的兴趣，而且落实也不够可靠。而我们采用的是首先让学生重复老师说出的句子，并快速写在笔记本上，当然句子是老师精心准备的具有代表性的而且是一些有趣味性的，学生在这一过程中，同时锻炼了听、说、读、写四个方面的技能，从而形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。重复句子的过程当中几乎每个同学都有起立发言的机会，使他们真正感觉到成为了课堂的主人。然后让同学自己根据所听到的句子总结该词的用法，这点也是提高学生自主学习和探究学习能力的过程。此做法要比学生被动学习知识要有效的多。
3.巧妙的创设情境（situation）
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。当有计划得进行语言输入后，我们教师为学生创设巧妙的情境，比如举一些身边的，尤其是同学感兴趣的例子，或是利用一些幽默的图片作为情境，能更好的引起学生的兴趣，而且让学生用情境来复习刚学过的语言知识快捷有效，事半功倍。
4.小组合作活动，语言输出
所谓合作学习（Cooperative Learning），是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
学生在完成老师创设的情境活动后，不会满足自己的求知欲望，所以这时，老师在给学生设置合作任务，让他们自己应用所学语言知识编造对话表演，或是编造故事朗诵，我曾利用多媒体手段放出一段国外影片The Sound of Music《音乐之声》中一段精彩的对话，让学生应用所学语言知识编造短剧，模仿剧中主人公动作，这样更能引起学生兴趣，同时还可以发展学生的合作学习能力，提高学生的参与意识。总之，与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点和优势，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的學习。学生进行这样的活动后，就不认为自己是在上课，而是在感觉语言，同时也会体会到学习当中也会充满着快乐。
二、情境教学引起的几点思考
1.英语教学要进一步改变观念
高中英语新教材的教学工作全面铺开已几年来，英语教师为提高学生的素质进行了大量的艰苦的工作。英语教学要彻底走出困境，必须进一步转变观念，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。我们一中外语组每个成员都在不断的努力，而且不断创造出了英语教学的新路。
2.英语教学要进一步从青少年的心理特点出发
要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
3.英语教学对教师自身素质提出了更高的要求
素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。
情境教学 词汇 培养
新课标提出关注学生情感，适应个性需求的基本理念。所以我们教师要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、开展情境词汇教学的实践
我们外语组学习了一种叫做“词、句、文”的教学法。学习之后我们共同研讨，取其精华，而且进行了近一年的实践，实践中我们又在某些环节有了自己独特的处理方式，我们称之为“情境词汇教学法”经本组多位老师实践后，学生反映良好，而且成绩显著。这种教学法既能符合新课程标准，其教学模式如下：
1.成功的导入
英语课堂教学的导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
我们使用的情境词汇教学法经常以一个有趣的故事，一段美妙的音乐或是一段充满激情的演讲来导入所学词汇，这样的方法使学生能轻松的接受要学的内容，而不会像从前那样对词汇有反感的情绪。同时他们也能更好的配合老师完成教学任务，实现良好的师生互动，同时也是和谐课堂构建开端。例如我在讲高二（上）第六单元Life in the Future（未来生活）时，我先让学生课下准备了一个关于未来生活的短文，其中含有即将学到的语言点，学生在复述短文时，能从内心感受到短文的内容即对未来生活的向往，从内心深处感受到了幸福，同时也自然地引出了所学的词汇。
2.快捷的语言输入
给学生讲解词汇的用法其实就是语言输入的过程，以往那种灌输式的词汇输入，不但不能引起学生的兴趣，而且落实也不够可靠。而我们采用的是首先让学生重复老师说出的句子，并快速写在笔记本上，当然句子是老师精心准备的具有代表性的而且是一些有趣味性的，学生在这一过程中，同时锻炼了听、说、读、写四个方面的技能，从而形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。重复句子的过程当中几乎每个同学都有起立发言的机会，使他们真正感觉到成为了课堂的主人。然后让同学自己根据所听到的句子总结该词的用法，这点也是提高学生自主学习和探究学习能力的过程。此做法要比学生被动学习知识要有效的多。
3.巧妙的创设情境（situation）
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。当有计划得进行语言输入后，我们教师为学生创设巧妙的情境，比如举一些身边的，尤其是同学感兴趣的例子，或是利用一些幽默的图片作为情境，能更好的引起学生的兴趣，而且让学生用情境来复习刚学过的语言知识快捷有效，事半功倍。
4.小组合作活动，语言输出
所谓合作学习（Cooperative Learning），是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
学生在完成老师创设的情境活动后，不会满足自己的求知欲望，所以这时，老师在给学生设置合作任务，让他们自己应用所学语言知识编造对话表演，或是编造故事朗诵，我曾利用多媒体手段放出一段国外影片The Sound of Music《音乐之声》中一段精彩的对话，让学生应用所学语言知识编造短剧，模仿剧中主人公动作，这样更能引起学生兴趣，同时还可以发展学生的合作学习能力，提高学生的参与意识。总之，与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点和优势，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的學习。学生进行这样的活动后，就不认为自己是在上课，而是在感觉语言，同时也会体会到学习当中也会充满着快乐。
二、情境教学引起的几点思考
1.英语教学要进一步改变观念
高中英语新教材的教学工作全面铺开已几年来，英语教师为提高学生的素质进行了大量的艰苦的工作。英语教学要彻底走出困境，必须进一步转变观念，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。我们一中外语组每个成员都在不断的努力，而且不断创造出了英语教学的新路。
2.英语教学要进一步从青少年的心理特点出发
要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
3.英语教学对教师自身素质提出了更高的要求
素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。