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如何才能上好试卷讲评课？我认为可以从以下几方面入手。
一、做好试卷统计、分析工作
上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。
1.试卷统计
试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。
2.试卷分析
试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。
（1）分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷
如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。
（2）注重错因分析
分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外，是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错，答题和书写不规范等因素丢分的情况。比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。实际上在考试中这种现象是经常出现的，比如要求写离子方程式，而学生写成了化学方程式，要求写化学方程式他却写了离子方程式；要求写结构式学生写了电子式，这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正，只有经常提醒，学生才会少犯这方面的错误。
二、采用多种授课形式相结合的模式，优化课堂教学
有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为老师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，老师一言堂，学生活动很少，课堂气氛平淡，抑制了学生的主观能动作用。
这两种情况都容易导致学生在上课过程中走神，对于成绩较好的学生，其实多数问题已经弄清楚，在他们看来有些题根本没必要讲，因此干脆不理会老师的讲解，自己干自己的事。对于成绩中等或偏下的学生，的确还存在不少问题，但实际有些问题是只需老师稍微点拨或者通过学生间相互讨论和请教、查阅课本就可以解决的，教师完全可以放手让他们自己去解决，留给学生一定的思考空间，这样反而能起到更好的效果。
还有的教师讲评过快，如蜻蜓点水，对题目的核心内涵尚未点到就跳过，这种方式表面上看起来讲评速度快，教学效率高，类似于开放式教学，但实际效果甚微，对于不会的学生，仍然感觉满头雾水，而对于已经会的学生没有受到深层次的启发。
那么究竟怎样的授课形式才是高效、实用的呢？
首先，教师通过对试卷统计和分析，发现教学中的漏洞和不足，确定讲评的重点。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解，应选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目进行重点讲评。
倘若某个问题在学生中出错非常普遍，可以以一个小专题的形式予以重点分析，以避免下次考试犯同样的错误。比如，学生由于审题不慎导致出错，那么这节课可以专门以审题为中心展开，如果学生是由于答题和书写不规范等因素丢分，也可以特别展出他们出错的典型案例进行分析，这样可以使学生记忆深刻，避免下次考试重蹈覆辙。
第二，要以学生为主体，避免老师一言堂。在讲评过程中，教师要不断鼓励学生多想多讲，讲评时可适当安排几道题，由做错的学生讲述答题思路，还原考试情境，组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。
在讲到一些难度较大的题时，应给学生足够的思考时间，通过启发性提问和引导，帮助学生自主建构知识网络，使学生在思考和讨论中完善知识体系，同时还可以活跃课堂气氛，学生走神、开小差的现象也就自然而然的消失了。
第三，对于学生错的较多的题目，倘若由于时间关系不能安排学生进行互动、讨论，教师不应想当然按照自己的思维方式讲解，而应在课前通过找答题出现错误的学生进行谈话，了解他们的解题思路，从而针对学生知识模糊点、解题卡壳处恰到好处的进行指点，让学生感觉恍然大悟，记忆深刻。
第四，在讲评过程中，教师要重视对解题思路、方法和技巧的讲解，讲评不能就题论题，应帮助学生借题发挥、类比延伸、启迪思维。通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，引导学生构建完整的知识体系，力求通过“一题多解，多题一解”帮助学生学会举一反三，触类旁通。
总之，试卷讲评课的模式不能拘泥于单一形式，但无论如何必须牢记学生是教学的主体，知识和能力的形成应是学生自我建构的过程。所以在试卷讲评过程中应始终鼓励学生主动参与、积极思维、合作交流，相互补充，这样才能使学生在交流学习中巩固知识，形成能力。同时教师应扮演主持人的角色，适时总结、拓展。
三、试卷讲评应注意的细节问题
1.试卷讲评要趁热打铁，速批速评
刚考完试，学生都急于想知道自己的成绩，学习积极性比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能收到事半功倍的效果。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷的讲评。
2.适时的激励教育学生
学生拿到试卷后总会几家欢喜几家愁，对于考得不好的学生教师千万不能一味得责怪和训斥，这样会影响学生情绪、挫伤学生的学习积极性，而应给学生适当的表扬、鼓励和肯定。对于优秀生，可当众公布他们的成绩，以示表扬，鼓励其再接再厉，更上一层楼。对于进步显著的学生和对试题的解答有独到见解的学生也要给予表扬和肯定，只要教师能细心发现学生的闪光点，总能找到方法对学生进行鼓励和教育。
3.课后总结反思与训练
讲评课结束后，教师还应让学生准备纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于及时翻阅和复习。对于多数学生丢分的知识点，应布置相对应的变式训练进行巩固，通过课后强化训练，可以更加牢固掌握和理解知识要点，加深对同类知识的把握，以避免有些学生上课听懂了，过一段时间又忘记情况。
总之，试卷讲评课要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，切实提高试卷讲评课的效率。
一、做好试卷统计、分析工作
上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。
1.试卷统计
试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。
2.试卷分析
试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。
（1）分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷
如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。
（2）注重错因分析
分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外，是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错，答题和书写不规范等因素丢分的情况。比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。实际上在考试中这种现象是经常出现的，比如要求写离子方程式，而学生写成了化学方程式，要求写化学方程式他却写了离子方程式；要求写结构式学生写了电子式，这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正，只有经常提醒，学生才会少犯这方面的错误。
二、采用多种授课形式相结合的模式，优化课堂教学
有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为老师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，老师一言堂，学生活动很少，课堂气氛平淡，抑制了学生的主观能动作用。
这两种情况都容易导致学生在上课过程中走神，对于成绩较好的学生，其实多数问题已经弄清楚，在他们看来有些题根本没必要讲，因此干脆不理会老师的讲解，自己干自己的事。对于成绩中等或偏下的学生，的确还存在不少问题，但实际有些问题是只需老师稍微点拨或者通过学生间相互讨论和请教、查阅课本就可以解决的，教师完全可以放手让他们自己去解决，留给学生一定的思考空间，这样反而能起到更好的效果。
还有的教师讲评过快，如蜻蜓点水，对题目的核心内涵尚未点到就跳过，这种方式表面上看起来讲评速度快，教学效率高，类似于开放式教学，但实际效果甚微，对于不会的学生，仍然感觉满头雾水，而对于已经会的学生没有受到深层次的启发。
那么究竟怎样的授课形式才是高效、实用的呢？
首先，教师通过对试卷统计和分析，发现教学中的漏洞和不足，确定讲评的重点。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解，应选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目进行重点讲评。
倘若某个问题在学生中出错非常普遍，可以以一个小专题的形式予以重点分析，以避免下次考试犯同样的错误。比如，学生由于审题不慎导致出错，那么这节课可以专门以审题为中心展开，如果学生是由于答题和书写不规范等因素丢分，也可以特别展出他们出错的典型案例进行分析，这样可以使学生记忆深刻，避免下次考试重蹈覆辙。
第二，要以学生为主体，避免老师一言堂。在讲评过程中，教师要不断鼓励学生多想多讲，讲评时可适当安排几道题，由做错的学生讲述答题思路，还原考试情境，组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。
在讲到一些难度较大的题时，应给学生足够的思考时间，通过启发性提问和引导，帮助学生自主建构知识网络，使学生在思考和讨论中完善知识体系，同时还可以活跃课堂气氛，学生走神、开小差的现象也就自然而然的消失了。
第三，对于学生错的较多的题目，倘若由于时间关系不能安排学生进行互动、讨论，教师不应想当然按照自己的思维方式讲解，而应在课前通过找答题出现错误的学生进行谈话，了解他们的解题思路，从而针对学生知识模糊点、解题卡壳处恰到好处的进行指点，让学生感觉恍然大悟，记忆深刻。
第四，在讲评过程中，教师要重视对解题思路、方法和技巧的讲解，讲评不能就题论题，应帮助学生借题发挥、类比延伸、启迪思维。通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，引导学生构建完整的知识体系，力求通过“一题多解，多题一解”帮助学生学会举一反三，触类旁通。
总之，试卷讲评课的模式不能拘泥于单一形式，但无论如何必须牢记学生是教学的主体，知识和能力的形成应是学生自我建构的过程。所以在试卷讲评过程中应始终鼓励学生主动参与、积极思维、合作交流，相互补充，这样才能使学生在交流学习中巩固知识，形成能力。同时教师应扮演主持人的角色，适时总结、拓展。
三、试卷讲评应注意的细节问题
1.试卷讲评要趁热打铁，速批速评
刚考完试，学生都急于想知道自己的成绩，学习积极性比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能收到事半功倍的效果。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷的讲评。
2.适时的激励教育学生
学生拿到试卷后总会几家欢喜几家愁，对于考得不好的学生教师千万不能一味得责怪和训斥，这样会影响学生情绪、挫伤学生的学习积极性，而应给学生适当的表扬、鼓励和肯定。对于优秀生，可当众公布他们的成绩，以示表扬，鼓励其再接再厉，更上一层楼。对于进步显著的学生和对试题的解答有独到见解的学生也要给予表扬和肯定，只要教师能细心发现学生的闪光点，总能找到方法对学生进行鼓励和教育。
3.课后总结反思与训练
讲评课结束后，教师还应让学生准备纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于及时翻阅和复习。对于多数学生丢分的知识点，应布置相对应的变式训练进行巩固，通过课后强化训练，可以更加牢固掌握和理解知识要点，加深对同类知识的把握，以避免有些学生上课听懂了，过一段时间又忘记情况。
总之，试卷讲评课要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，切实提高试卷讲评课的效率。