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生物科学的独特性在于它对活的物体及其环境的研究,这容易使学生产生好奇心,引起探究的兴趣.为了不断提高教育教学质量,我校高中生物组确立了“培养学生学习生物学兴趣的研究”课题.为此,我在教学过程中通过课堂实验、组织学生讨论和听取同事意见,围绕课题的研究来培养学生学习生物学的兴趣,以下是我的几点体会:
一、感情投资,激发兴趣
健康的情感是师生关系的粘合剂、润滑剂,教师要进行感情投资,爱护、尊重每一个学生,在师生间架起一座感情的桥梁。在教学过程中应努力为学生营造一个平等、和谐、理解、宽容的氛围,引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态,从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间.一个人的能力有多种,有的已经被开发出来了,有的还是潜在的,教师应尽力给学生创造一个激发潜能、形成创造力的环境和氛围,使学生在课堂上敢想、敢问,敢于发表自己的观点.良好的师生关系能促进师生间进行思想交流、情感沟通,达到知情交融,为求知打下基础.学生如果对教师感兴趣,对他(她)所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣.
二、给每节课开好头,激发兴趣
俗话说:好的开头等于成功的一半.教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,使开场白激起学生的兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍.如我上第一节生物绪论课时,抓住学生对探索生物世界奥秘的好奇心,在课前做大量的准备工作,先讲神秘的奇花异草、动物的一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景,其间穿插一些生物学家的趣闻轶事,像达尔文的环球考查、孟德尔的杂交试验、沃森和克里克对DNA的研究过程、袁隆平的杂交水稻等.同时利用教学辅助媒体从宏观到微观向学生展示生物学的未来.人类的未来.又如在上第一章《组成生物体的元素及化合物》时,引用电视台经常播放的节约用水的广告词导入水这部分内容.再如引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系,通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系,引出生态系统中的物质和能量传递过程.这样能使生物课变得生动,简明易懂,学生听来有趣,也提高了学生的学习兴趣.
三、设疑置难,激发兴趣
课堂教学中用学生感到有趣的现象设疑,能激发学生自觉思维,有助于学生对知识的理解和记忆.例如胰岛素这部分知识比较枯燥又难理解,首先通过下面一个例子来设疑:切除了胰脏的狗,它的尿会引来许多蚂蚁,这是为什么?学生对这一问题由好奇产生兴趣,想知道前因后果,因此在解疑中就会注意力高度集中,课堂上认真听课,积极思考,直至最后掌握胰岛素知识.
在课堂教学中,把抽象的问题设计成具体问题,可促进学生对知识的掌握和提高思维能力.如讲“植物的光合作用”时,这个问题比较抽象,但问题的实质是把无机物变成了有机物,由此设疑:在阳光的照射下,在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里,把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西,变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等,这些就是植物的光合作用的产物.那么这一切是怎么进行的?又如基因是具有遗传效应的DNA片段,基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?问题的提出使学生为大自然的神奇现象而感到激动,学生就会带者高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题.
四、教学方法、手段靈活多样,激发兴趣
心理学的研究表明:只有学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时,才能最有效地引起学生的注意,只有那些形象直观、新颖有趣的认知材料,才能最有效地让学生认识和理解.因此教师在教学过程中,应积极开动脑筋,因材施教,灵活应用各种教学方法和教学手段,以吸引学生的兴趣.如我在学生“探索温度对酶活性的影响”的实验时,叫一个学生叙述他的实验设计思路,他是这样设计的:
①取三只试管,编号1、2、3,各加入淀粉溶液;②再向三只试管中加入淀粉酶溶液.③分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中.④再用斐林试剂进行检测,只有60℃的水中有砖红色沉淀产生,其余的试管中不变色,由此可证明温度对酶活性的影响.
这位学生的实验设计思路算是比较清晰的,但存在的纰漏也不少.经过引导、点拨与讨论等,师生共同找出这位学生设计中存在的问题.
如在“植物体水分的吸收和利用”一节教学时,我引导学生通过对以下问题的探究来学习:①渗透作用是如何发生的?②一个成熟的植物细胞能发生渗透现象吗?③植物细胞是如何渗透吸水的?④土壤中的植物从土壤溶液中吸收水分需要什么条件?又如在“生长素的发现”这一课的教学中,我应用实验演示法进行教学,利用黑板画形式,展示实验的有关过程,突破了教学中的难点.恰当运用好各种教学手段,不但吸引了学生的注意力,更使不少枯燥抽象的书本知识活跃于形象生动的模型、画面之中,从而大大地提高了学生的学习兴趣.
在教学中,我通过以上多种方法和综合应用,使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一,同时培养了学生的思维能力.
(责任编辑 廖银燕)
一、感情投资,激发兴趣
健康的情感是师生关系的粘合剂、润滑剂,教师要进行感情投资,爱护、尊重每一个学生,在师生间架起一座感情的桥梁。在教学过程中应努力为学生营造一个平等、和谐、理解、宽容的氛围,引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态,从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间.一个人的能力有多种,有的已经被开发出来了,有的还是潜在的,教师应尽力给学生创造一个激发潜能、形成创造力的环境和氛围,使学生在课堂上敢想、敢问,敢于发表自己的观点.良好的师生关系能促进师生间进行思想交流、情感沟通,达到知情交融,为求知打下基础.学生如果对教师感兴趣,对他(她)所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣.
二、给每节课开好头,激发兴趣
俗话说:好的开头等于成功的一半.教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,使开场白激起学生的兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍.如我上第一节生物绪论课时,抓住学生对探索生物世界奥秘的好奇心,在课前做大量的准备工作,先讲神秘的奇花异草、动物的一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景,其间穿插一些生物学家的趣闻轶事,像达尔文的环球考查、孟德尔的杂交试验、沃森和克里克对DNA的研究过程、袁隆平的杂交水稻等.同时利用教学辅助媒体从宏观到微观向学生展示生物学的未来.人类的未来.又如在上第一章《组成生物体的元素及化合物》时,引用电视台经常播放的节约用水的广告词导入水这部分内容.再如引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系,通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系,引出生态系统中的物质和能量传递过程.这样能使生物课变得生动,简明易懂,学生听来有趣,也提高了学生的学习兴趣.
三、设疑置难,激发兴趣
课堂教学中用学生感到有趣的现象设疑,能激发学生自觉思维,有助于学生对知识的理解和记忆.例如胰岛素这部分知识比较枯燥又难理解,首先通过下面一个例子来设疑:切除了胰脏的狗,它的尿会引来许多蚂蚁,这是为什么?学生对这一问题由好奇产生兴趣,想知道前因后果,因此在解疑中就会注意力高度集中,课堂上认真听课,积极思考,直至最后掌握胰岛素知识.
在课堂教学中,把抽象的问题设计成具体问题,可促进学生对知识的掌握和提高思维能力.如讲“植物的光合作用”时,这个问题比较抽象,但问题的实质是把无机物变成了有机物,由此设疑:在阳光的照射下,在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里,把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西,变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等,这些就是植物的光合作用的产物.那么这一切是怎么进行的?又如基因是具有遗传效应的DNA片段,基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?问题的提出使学生为大自然的神奇现象而感到激动,学生就会带者高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题.
四、教学方法、手段靈活多样,激发兴趣
心理学的研究表明:只有学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时,才能最有效地引起学生的注意,只有那些形象直观、新颖有趣的认知材料,才能最有效地让学生认识和理解.因此教师在教学过程中,应积极开动脑筋,因材施教,灵活应用各种教学方法和教学手段,以吸引学生的兴趣.如我在学生“探索温度对酶活性的影响”的实验时,叫一个学生叙述他的实验设计思路,他是这样设计的:
①取三只试管,编号1、2、3,各加入淀粉溶液;②再向三只试管中加入淀粉酶溶液.③分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中.④再用斐林试剂进行检测,只有60℃的水中有砖红色沉淀产生,其余的试管中不变色,由此可证明温度对酶活性的影响.
这位学生的实验设计思路算是比较清晰的,但存在的纰漏也不少.经过引导、点拨与讨论等,师生共同找出这位学生设计中存在的问题.
如在“植物体水分的吸收和利用”一节教学时,我引导学生通过对以下问题的探究来学习:①渗透作用是如何发生的?②一个成熟的植物细胞能发生渗透现象吗?③植物细胞是如何渗透吸水的?④土壤中的植物从土壤溶液中吸收水分需要什么条件?又如在“生长素的发现”这一课的教学中,我应用实验演示法进行教学,利用黑板画形式,展示实验的有关过程,突破了教学中的难点.恰当运用好各种教学手段,不但吸引了学生的注意力,更使不少枯燥抽象的书本知识活跃于形象生动的模型、画面之中,从而大大地提高了学生的学习兴趣.
在教学中,我通过以上多种方法和综合应用,使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一,同时培养了学生的思维能力.
(责任编辑 廖银燕)