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【摘要】小学语文合作学习要在教师的引导下，通过小组成员或小组之间的互相合作，促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义，能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下四个环节：合理分组、有效学习、正确评价和及时总结。
【关键词】合作学习 合理分组 有效学习 正确评价 及时总结
小学语文合作学习要在教师的引导下，通过小组成员或小组之间的互相合作，促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义，能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下四个环节：合理分组、有效学习、正确评价和及时总结。
1.合理分组
分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、同桌组合小组、前后桌组合小组，以及固定式小组等。小组成员人数以3-6人最为适宜。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进。同时，要注意处理好组内优秀生与学困生的关系。
小组合作学习的目的是人人亲自参与学习活动，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀生与学困生的关系，就很可能加剧两极分化，优生更优，差生则更差。因此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇敢地发表自己的意见，只要敢于发表自己的意见，就是一次可喜的进步；其次，可以让小组长安排他们首先发言，让学困生说出最容易想的解题的办法、策略，让他们切身体会到小组学习中成功的喜悦。同时，教师在巡视时要注意对他们特别指导，鼓励他们尽量跟上同伴们的学习步伐。
在教学实践中我还体会到，课堂上运用小组合作学习，教师要特别注意：防止学生在小组合作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。为增强组员的个体责任，教师还要给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、交给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
2.有效学习
语文是有生命的，其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。因此，小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。
首先，确定合作学习的议题。在这个过程中，教师可以针对教材重点或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。其次，要给学生足够的时间让学生进行自由、广泛的交流，教师参与学生的合作学习活动，落实合作交流。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，领会文章的内涵，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容，掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制，不能让学生浪费时间，随意调侃，甚至脱离学习的主题。
最后，教师应开阔学生的视野，鼓励学生充分利用各种资源，采用各种方式巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲，组织知识竞赛小游戏，编辑设计黑板报等。
3.正确评价
评价是合作学习的一个重要环节，是对合作学习效果的分析与判断。评价客体包括学生个体与小组整体两部分，评价主体则可以是学生，也可以是教师。有效的评价能够形成学生的学习动力，有利于培养学生的团队意识，推动学生的进步与发展。教师的评价是建立在学生评价的基础之上，不能把自己的看法强加给学生，既要客观公正，又不能打击学生的积极性。因此，教师应该在评价策略上精心设计、仔细推敲，尤其是课堂上的口头评价。如：“你这个词用得真准确!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!” “你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。对合作成功的小组夸奖道：“你们真的是黄金搭档!”我想，老师这风趣幽默的语言，对学生的影响一定会是终身的。还可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求的科学精神……
教师评价的关键不在于是批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系，是建立在尊重事实的基础上的。教育理论和实践证明，恰当批评也是具有教育价值的。真诚、善意的批评帮助和恰当的改错纠偏并不会挫伤学生的自尊心，有些时候可能会让学生得到更好的激励。一些充满爱心和智慧的评价的语言会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
4.及时总结
合作学习中的总结包括知识的总结和学习经验的总结。在这个环节中，教师应该组织学生对合作学习内容进行总结，回到学习的目标，使学生更深刻地理解课程的知识。同时，也应该对合作学习过程中发现的问题和缺点进行修正，对今后的学习进行弥补和完善。
总之，合作学习，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，和同学交流信息。这样，每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围。教师教学理念的转变，学生学习方式也有了改变，从而达到教学相长，师生共谋发展。
【关键词】合作学习 合理分组 有效学习 正确评价 及时总结
小学语文合作学习要在教师的引导下，通过小组成员或小组之间的互相合作，促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义，能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下四个环节：合理分组、有效学习、正确评价和及时总结。
1.合理分组
分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、同桌组合小组、前后桌组合小组，以及固定式小组等。小组成员人数以3-6人最为适宜。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进。同时，要注意处理好组内优秀生与学困生的关系。
小组合作学习的目的是人人亲自参与学习活动，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀生与学困生的关系，就很可能加剧两极分化，优生更优，差生则更差。因此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇敢地发表自己的意见，只要敢于发表自己的意见，就是一次可喜的进步；其次，可以让小组长安排他们首先发言，让学困生说出最容易想的解题的办法、策略，让他们切身体会到小组学习中成功的喜悦。同时，教师在巡视时要注意对他们特别指导，鼓励他们尽量跟上同伴们的学习步伐。
在教学实践中我还体会到，课堂上运用小组合作学习，教师要特别注意：防止学生在小组合作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。为增强组员的个体责任，教师还要给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、交给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
2.有效学习
语文是有生命的，其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。因此，小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。
首先，确定合作学习的议题。在这个过程中，教师可以针对教材重点或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。其次，要给学生足够的时间让学生进行自由、广泛的交流，教师参与学生的合作学习活动，落实合作交流。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容，领会文章的内涵，提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容，掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制，不能让学生浪费时间，随意调侃，甚至脱离学习的主题。
最后，教师应开阔学生的视野，鼓励学生充分利用各种资源，采用各种方式巩固所学知识，如不定时组织学生辩论、演讲，组织知识竞赛小游戏，编辑设计黑板报等。
3.正确评价
评价是合作学习的一个重要环节，是对合作学习效果的分析与判断。评价客体包括学生个体与小组整体两部分，评价主体则可以是学生，也可以是教师。有效的评价能够形成学生的学习动力，有利于培养学生的团队意识，推动学生的进步与发展。教师的评价是建立在学生评价的基础之上，不能把自己的看法强加给学生，既要客观公正，又不能打击学生的积极性。因此，教师应该在评价策略上精心设计、仔细推敲，尤其是课堂上的口头评价。如：“你这个词用得真准确!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!” “你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。对合作成功的小组夸奖道：“你们真的是黄金搭档!”我想，老师这风趣幽默的语言，对学生的影响一定会是终身的。还可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求的科学精神……
教师评价的关键不在于是批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系，是建立在尊重事实的基础上的。教育理论和实践证明，恰当批评也是具有教育价值的。真诚、善意的批评帮助和恰当的改错纠偏并不会挫伤学生的自尊心，有些时候可能会让学生得到更好的激励。一些充满爱心和智慧的评价的语言会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
4.及时总结
合作学习中的总结包括知识的总结和学习经验的总结。在这个环节中，教师应该组织学生对合作学习内容进行总结，回到学习的目标，使学生更深刻地理解课程的知识。同时，也应该对合作学习过程中发现的问题和缺点进行修正，对今后的学习进行弥补和完善。
总之，合作学习，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，和同学交流信息。这样，每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围。教师教学理念的转变，学生学习方式也有了改变，从而达到教学相长，师生共谋发展。