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初中物理教学不仅要使学生掌握扎实的基础知识，还需要培养学生学习物理的兴趣、良好的学习品质、积极的学习情绪.而对学生的兴趣、爱好、情感、思维、意志品质等方面的培养就体现了心理健康教育.笔者认为，心理健康教育是物理教学的重要组成部分，它渗透于物理教学的全过程.
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者也”，说明了教学离不开人的心理.学生的学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维与发散思维、创造力和潜能开发、崇尚科学与严谨态度等心理活动需要教师在物理教学过程中进行引领、示范与熏陶.笔者现就初中物理教学处处体现心理健康教育作简单的阐述.
1物理教学目标中体现心理教育
初中物理新课程标准提出了物理教学的三维目标：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度与价值观.第三维度的目标明确地将学生心理健康教育纳入了物理教学之中.当然，在物理教学目标中虽然心理健康教育只能作为次级目标表现出来，但已能够说明心理健康教育在物理教学中的重要地位.
初中物理教学目标中主要强调学习习惯、兴趣与爱好、耐心细致、合作学习、崇尚科学与严谨的态度等方面的心理活动教育.比如，八年级物理声、光、热等现象篇的教学中体现学生心理健康教育的目标是：养成乐于观察、探索自然的习惯、激发对自然的兴趣与爱好、树立环保意识等心理品质的培养；《密度》教学中渗透的心理健康教育目标是：自觉养成良好的操作习惯，耐心细致、精益求精的品质和实事求是的科学态度.物理课程中每一章节的教学目标都体现了对学生心理活动的要求.目标是要求，关键在落实.
2物理教学内容中渗透心理教育
物理是一门自然科学，它的内容既包含丰富的自然科学知识，又蕴含着广博的人文知识.物理教学的内容之中渗透着很多心理健康教育的内容，它需要教师去挖掘、去应用.对物理初学者来说，教师需要唤起他们学习的兴趣和信心，物理教学中安排了《走进物里世界》——物理学的召唤内容，通过介绍伽利略、牛顿、爱因斯坦三位物理学家，用他们研究问题的方法与对待科学的态度来激励、感召学生，起到了很好的心理教育效果.
物理学的知识与内容是无数的物理学家通过长期的努力而发现的，他们的奋斗史就是很好的励志教育材料.奥斯特发现电流的磁效应渗透着注意、观察、耐心细致、坚持等心理活动教育；而科拉顿跑失良机却反映了研究问题的方法、思维观念等心理教育；安培在奥斯特研究的基础上总结了安培定则，它渗透着创新精神与发散思维的培养；法拉第在奥斯特发现后用了十年的时间，通过坚持不懈的努力终于发现了电磁感应现象（即磁生电现象），这一发现说明了只有坚持才会有成功的体验，同时也渗透着逆向思维方法的教育.
研究物理的基本方法：观察与实验.实验教学中体现心理健康教育的内容更丰富.以测量小灯泡电功率实验为例：实验前，学生需要根据实验目的进行构思，设计出实验电路；实验中，同组成员需加强合作并细心地连接电路，耐心地进行科学的测量，实事求是地进行实验数据记录；实验后，学生需要对实验数据进行分析与处理，实验结果总结与概括、实验误差分析等.实验教学的整个过程都渗透着创新精神、合作、细心耐心、实事求是的求学态度、诚信的人格品质、追根求源、严谨的治学精神等积极心理活动的教育.所以说，物理教材中的心理健康教育的素材非常多，需要教师在完成物理教学任务的同时，运用这些心理因素去熏陶、感染学生的心灵，加强学生心理品质的培养.
3物理教学过程渗透心理健康教育
物理教学活动关注着每一位学生的喜怒哀乐，关注学生的情感体验，关注学生的道德人生和人格形成，关注学生的尊严.因此物理课堂教学活动与学生的心理健康教育需要相互渗透.只不过心理健康教育与物理课堂教学融入的模式多种多样，有的教师在物理教学过程中，注重构筑良好的课堂心理氛围，激发心理潜能，在获得高效教学的同时，师生双方在心理上都获得满足；也有的老师在教学方法的选择上，注重将情境设置、角色扮演等心理辅导技术方法应用到物理教学之中，在提高课堂教学效益的同时培养良好的心理品质.总之，物理教学的课堂是艺术的课堂、是情感的课堂，更是体验幸福的课堂.
4物理教学评价中体现心理健康教育
物理教学评价是教学有效性的保证，而积极的教学评价也是一种“润物细无声”式的心理健康教育.物理教学评价分三个阶段的评价：教学过程评价、练习与作业评价、考查与考试评价.在教学过程中，教师不失时机地鼓励学生，进行积极的心理暗示，如一个微笑、一句赞赏、一种关切的目光，不但有益于物理的学习，还有利于学生的心理发展.有的物理教师在课堂教学中善于运用表情、声音、体态、不时地向学生发出欣赏、肯定、关注、喜爱等积极的暗示性评价，既能保持良好的师生情感，又能使学生感受到幸福的体验.
学生的练习与作业为教师进行心理健康教育提供了很好的舞台.笔者往往利用讲解作业的机会拉近与学生的距离，通过表情与肢体语言向学生传达赞许与宽容，鼓励学生树立自信.同时也利用作业来激发学生的潜能与创新能力，如习题：缺电流表或电压表时如何测量Rx的阻值？请说出你的设计思路.正常的设计思路：根据串、并联电路的电流、电压特点，设计了R0与Rx串联或并联的电路.电路图如图1和图2所示.
但由于这是一道开放性题目，很多学生从不同的角度来思考，从而创造性利用对电流表或电压表的组装思路来设计电路.缺电压表时，利用图3组合作为电压表使用；缺电流表时，利用图4作为电流表来使用.设计的电路图虽然与图1、图2相同，但设计思路却截然不同.
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者也”，说明了教学离不开人的心理.学生的学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维与发散思维、创造力和潜能开发、崇尚科学与严谨态度等心理活动需要教师在物理教学过程中进行引领、示范与熏陶.笔者现就初中物理教学处处体现心理健康教育作简单的阐述.
1物理教学目标中体现心理教育
初中物理新课程标准提出了物理教学的三维目标：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度与价值观.第三维度的目标明确地将学生心理健康教育纳入了物理教学之中.当然，在物理教学目标中虽然心理健康教育只能作为次级目标表现出来，但已能够说明心理健康教育在物理教学中的重要地位.
初中物理教学目标中主要强调学习习惯、兴趣与爱好、耐心细致、合作学习、崇尚科学与严谨的态度等方面的心理活动教育.比如，八年级物理声、光、热等现象篇的教学中体现学生心理健康教育的目标是：养成乐于观察、探索自然的习惯、激发对自然的兴趣与爱好、树立环保意识等心理品质的培养；《密度》教学中渗透的心理健康教育目标是：自觉养成良好的操作习惯，耐心细致、精益求精的品质和实事求是的科学态度.物理课程中每一章节的教学目标都体现了对学生心理活动的要求.目标是要求，关键在落实.
2物理教学内容中渗透心理教育
物理是一门自然科学，它的内容既包含丰富的自然科学知识，又蕴含着广博的人文知识.物理教学的内容之中渗透着很多心理健康教育的内容，它需要教师去挖掘、去应用.对物理初学者来说，教师需要唤起他们学习的兴趣和信心，物理教学中安排了《走进物里世界》——物理学的召唤内容，通过介绍伽利略、牛顿、爱因斯坦三位物理学家，用他们研究问题的方法与对待科学的态度来激励、感召学生，起到了很好的心理教育效果.
物理学的知识与内容是无数的物理学家通过长期的努力而发现的，他们的奋斗史就是很好的励志教育材料.奥斯特发现电流的磁效应渗透着注意、观察、耐心细致、坚持等心理活动教育；而科拉顿跑失良机却反映了研究问题的方法、思维观念等心理教育；安培在奥斯特研究的基础上总结了安培定则，它渗透着创新精神与发散思维的培养；法拉第在奥斯特发现后用了十年的时间，通过坚持不懈的努力终于发现了电磁感应现象（即磁生电现象），这一发现说明了只有坚持才会有成功的体验，同时也渗透着逆向思维方法的教育.
研究物理的基本方法：观察与实验.实验教学中体现心理健康教育的内容更丰富.以测量小灯泡电功率实验为例：实验前，学生需要根据实验目的进行构思，设计出实验电路；实验中，同组成员需加强合作并细心地连接电路，耐心地进行科学的测量，实事求是地进行实验数据记录；实验后，学生需要对实验数据进行分析与处理，实验结果总结与概括、实验误差分析等.实验教学的整个过程都渗透着创新精神、合作、细心耐心、实事求是的求学态度、诚信的人格品质、追根求源、严谨的治学精神等积极心理活动的教育.所以说，物理教材中的心理健康教育的素材非常多，需要教师在完成物理教学任务的同时，运用这些心理因素去熏陶、感染学生的心灵，加强学生心理品质的培养.
3物理教学过程渗透心理健康教育
物理教学活动关注着每一位学生的喜怒哀乐，关注学生的情感体验，关注学生的道德人生和人格形成，关注学生的尊严.因此物理课堂教学活动与学生的心理健康教育需要相互渗透.只不过心理健康教育与物理课堂教学融入的模式多种多样，有的教师在物理教学过程中，注重构筑良好的课堂心理氛围，激发心理潜能，在获得高效教学的同时，师生双方在心理上都获得满足；也有的老师在教学方法的选择上，注重将情境设置、角色扮演等心理辅导技术方法应用到物理教学之中，在提高课堂教学效益的同时培养良好的心理品质.总之，物理教学的课堂是艺术的课堂、是情感的课堂，更是体验幸福的课堂.
4物理教学评价中体现心理健康教育
物理教学评价是教学有效性的保证，而积极的教学评价也是一种“润物细无声”式的心理健康教育.物理教学评价分三个阶段的评价：教学过程评价、练习与作业评价、考查与考试评价.在教学过程中，教师不失时机地鼓励学生，进行积极的心理暗示，如一个微笑、一句赞赏、一种关切的目光，不但有益于物理的学习，还有利于学生的心理发展.有的物理教师在课堂教学中善于运用表情、声音、体态、不时地向学生发出欣赏、肯定、关注、喜爱等积极的暗示性评价，既能保持良好的师生情感，又能使学生感受到幸福的体验.
学生的练习与作业为教师进行心理健康教育提供了很好的舞台.笔者往往利用讲解作业的机会拉近与学生的距离，通过表情与肢体语言向学生传达赞许与宽容，鼓励学生树立自信.同时也利用作业来激发学生的潜能与创新能力，如习题：缺电流表或电压表时如何测量Rx的阻值？请说出你的设计思路.正常的设计思路：根据串、并联电路的电流、电压特点，设计了R0与Rx串联或并联的电路.电路图如图1和图2所示.
但由于这是一道开放性题目，很多学生从不同的角度来思考，从而创造性利用对电流表或电压表的组装思路来设计电路.缺电压表时，利用图3组合作为电压表使用；缺电流表时，利用图4作为电流表来使用.设计的电路图虽然与图1、图2相同，但设计思路却截然不同.