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【摘 要】小学阶段应充分地为学生们的心灵积累丰富的“存折”，将生活的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角写出童真之文、童心之文、童趣之文。正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”
【关键词】 小学生；习作；生活实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那我们怎样才能让他们的真情自然流露呢？在我多年的习作教学实践中，引领他们走进生活、演绎生活、描绘生活，让原汁原味的情感扎根在他们心里，我们随处都能听到他们心灵奏响的绿色和弦。
一、走进生活——丰盈心泉
（一）留心生活，积水成河
课标强调：学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
在学校、家庭、社会等不同的环境中，学生与同学、老师、父母、朋友之间经常会发生各种各样的事情，这些内容是亲身经历或听闻的，有自己的感受，能引起他们的思考和想象，教师要引导他们逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活，善于发现生活，写作时有把生活像放录像一样重现的冲动，那么一篇求真求实的文章自然水到渠成。
记录生活最好的方式就是写日记。为此，我结合学校开展的“六个一”活动，强化了其中的“每日一记”小练笔，活动中同学们采用了丰富多样的形式：有家务日记、剪贴日记、绘画日记、名言日记、梦想日记等，让日记成为丰富多彩的生活反映。
（二）领略生活，厚积薄发
为了让学生有更丰富的阅历，为抒发情感提供更多的依托，除了引导学生观察发现熟悉的生活，还应鼓励学生在老师或家长的带领下积极参与一些校外的活动。比如，春天，带领学生亲近自然，感悟万物复苏的美；夏天，带领学生拥抱自然，享受夏日的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，得到放松身心的愉悦，感受大自然的神奇。再如，组织学生开展种植活动，参观名山古迹、博物馆、科技馆……在这些丰富多彩的课外实践活动中，学生多种感官被同时调动，思维和情感都处在活跃的状态中，生活在他们的笔下变成一篇篇色彩斑斓、充盈着真情的习作。如，雍沁沁在《竹林》一文中写道：走进竹林，晶莹的露珠映着朝阳，像一些调皮的“小精灵”，只要你轻轻一摇竹子，“小精灵”就在我的头上跳舞。
二、演绎生活——拨动心弦
（一）课堂演绎，踏上习作真情之路
阅读教学和习作教学是语文教学的两翼，两者相伴相生，互为因果。阅读教学的有效性直接影响着学生作文水平的提高。长期以来，阅读教学注重语言文字的训练，近来更有专家强调“怎样写是阅读教学的重要目标”。可以说，在语言的训练和表达方法上，阅读教学对学生作文举足轻重。我在教学时，凡是贴近学生生活或趣味性较强的课文，都让学生抓住喜欢的场景反复品读、讨论、表演，再改写、续写或仿写。如在教学《冬阳、童年、骆驼》时，学骆驼咀嚼的样子……在学生演绎的过程中教师适时地点拨，并让学生结合生活实际想一想你有没有如此淘气、快乐的时候，先演一演，再写一写，这时孩子们心弦也被奏响，笔尖流泻出来的心灵之声一定比叮咚的泉水之音更动听。
（二）活动演绎，尽展学生绿色心境
开展各种形式的活动更能拨动学生的心弦。可以是专题作文活动，也可以是专题户外活动，还可以是综合实践活动。我曾以《感恩教师》为题展开了一次作文活动，至今让我记忆犹新。
这一次作文活动是在我刚接任三年级（1）班时，为了写“感恩教师”的习作做的情感铺垫活动。活动中，我演示着师生活动的剪影，播放着轻松柔美的音乐，学生们的情绪一下子被调动起来，记忆的闸门被打开，纷纷诉说着原来的老师对他们一点一滴的关爱，有的孩子边说边抽泣起来，此时的我既高兴，又难过：为他们的真情流露而高兴，为自己的落寞而难过，此时，我班的小女孩叶露露手捧着一个装满了“星星”的小瓶子走过来，深深地鞠了一躬，说：老师，您辛苦了！我听了竟然潸然泪下，声音哽咽了，害得同学和在场的老师们都流下了感动的泪水！正所谓情到深处自然流露，课后，孩子们交来一篇篇真挚的文章，深深感动着我。赖玲瑶写道：我来到办公室，看到唐老师正趴在办公桌上，走近一瞧，居然睡着了，只见她满脸苍白，眉宇间还有几条褶皱，疲惫的脸庞下压着她的手，手里竟然还握着笔，那笔尖上的红色墨汁还未干透呢。
三、描绘生活——放飞心灵
（一）让习作与想象齐飞
爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。它也是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式。因此，想象习作得到学生的无比青睐。如教学习作《水的联想》时，把一盆水放到讲台上让学生5个一组轮流观看，然后让他们思考从水里看到了什么，通过启发与引导可以放飞学生想象的翅膀。有的学生从水中看到了团结和力量，水的珍贵，更有个性的从水中看到了生命。
这样的想象习作拓展了学生的心空，从而让学生的习作在广阔的想象天空中自由翱翔。
（二）让习作与智慧共舞
我曾执教过一堂即兴的习作课，那天是学生们为我度过的一个开心的教师节，我收获了一个个惊喜——装饰一新的教室、孩子们的祝福和被他们打扮成金粉老师的我……在这种情况下，我让他们再来当当导演，把我们度过的这个愉快的节日，用不同的方法拍摄下来。有小导演说，我要采用倒叙的方法，先拍老师被我们“捉弄”得有多惨，巧置悬念，再一一道来原因；有小导演说我会采用情景交融的方式拍下我们的心情：当老师快要走进教室时，一缕缕阳光偷偷洒进教室的每一个角落，连桂树的枝头也好奇地伸出脑袋四处张望……学生们交流后，让这些小导演们将他们的想法拍写下来。
这是智慧的碰撞，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。智慧是无奇不有的，作文的内容便丰富多彩了，更重要的是学生已不是在完成习作，而是在经历一次快乐的智力游戏。且将习作的目标：谁的拍摄“最快乐”、“最感人”、“最惊险”蕴含其中，达到了无为而为的教学效果。
听，那连绵不绝的“啾啾”的声音不正是孩子们真实、朴实的情感之音吗？瞧，前方一张张稚嫩的脸庞、快活的身影正等待着我们和他们一起谱写出更美的生活的乐章，奏响更嘹亮的心灵和弦。
（编辑：龙贤东）
【关键词】 小学生；习作；生活实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那我们怎样才能让他们的真情自然流露呢？在我多年的习作教学实践中，引领他们走进生活、演绎生活、描绘生活，让原汁原味的情感扎根在他们心里，我们随处都能听到他们心灵奏响的绿色和弦。
一、走进生活——丰盈心泉
（一）留心生活，积水成河
课标强调：学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
在学校、家庭、社会等不同的环境中，学生与同学、老师、父母、朋友之间经常会发生各种各样的事情，这些内容是亲身经历或听闻的，有自己的感受，能引起他们的思考和想象，教师要引导他们逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活，善于发现生活，写作时有把生活像放录像一样重现的冲动，那么一篇求真求实的文章自然水到渠成。
记录生活最好的方式就是写日记。为此，我结合学校开展的“六个一”活动，强化了其中的“每日一记”小练笔，活动中同学们采用了丰富多样的形式：有家务日记、剪贴日记、绘画日记、名言日记、梦想日记等，让日记成为丰富多彩的生活反映。
（二）领略生活，厚积薄发
为了让学生有更丰富的阅历，为抒发情感提供更多的依托，除了引导学生观察发现熟悉的生活，还应鼓励学生在老师或家长的带领下积极参与一些校外的活动。比如，春天，带领学生亲近自然，感悟万物复苏的美；夏天，带领学生拥抱自然，享受夏日的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生玩雪，得到放松身心的愉悦，感受大自然的神奇。再如，组织学生开展种植活动，参观名山古迹、博物馆、科技馆……在这些丰富多彩的课外实践活动中，学生多种感官被同时调动，思维和情感都处在活跃的状态中，生活在他们的笔下变成一篇篇色彩斑斓、充盈着真情的习作。如，雍沁沁在《竹林》一文中写道：走进竹林，晶莹的露珠映着朝阳，像一些调皮的“小精灵”，只要你轻轻一摇竹子，“小精灵”就在我的头上跳舞。
二、演绎生活——拨动心弦
（一）课堂演绎，踏上习作真情之路
阅读教学和习作教学是语文教学的两翼，两者相伴相生，互为因果。阅读教学的有效性直接影响着学生作文水平的提高。长期以来，阅读教学注重语言文字的训练，近来更有专家强调“怎样写是阅读教学的重要目标”。可以说，在语言的训练和表达方法上，阅读教学对学生作文举足轻重。我在教学时，凡是贴近学生生活或趣味性较强的课文，都让学生抓住喜欢的场景反复品读、讨论、表演，再改写、续写或仿写。如在教学《冬阳、童年、骆驼》时，学骆驼咀嚼的样子……在学生演绎的过程中教师适时地点拨，并让学生结合生活实际想一想你有没有如此淘气、快乐的时候，先演一演，再写一写，这时孩子们心弦也被奏响，笔尖流泻出来的心灵之声一定比叮咚的泉水之音更动听。
（二）活动演绎，尽展学生绿色心境
开展各种形式的活动更能拨动学生的心弦。可以是专题作文活动，也可以是专题户外活动，还可以是综合实践活动。我曾以《感恩教师》为题展开了一次作文活动，至今让我记忆犹新。
这一次作文活动是在我刚接任三年级（1）班时，为了写“感恩教师”的习作做的情感铺垫活动。活动中，我演示着师生活动的剪影，播放着轻松柔美的音乐，学生们的情绪一下子被调动起来，记忆的闸门被打开，纷纷诉说着原来的老师对他们一点一滴的关爱，有的孩子边说边抽泣起来，此时的我既高兴，又难过：为他们的真情流露而高兴，为自己的落寞而难过，此时，我班的小女孩叶露露手捧着一个装满了“星星”的小瓶子走过来，深深地鞠了一躬，说：老师，您辛苦了！我听了竟然潸然泪下，声音哽咽了，害得同学和在场的老师们都流下了感动的泪水！正所谓情到深处自然流露，课后，孩子们交来一篇篇真挚的文章，深深感动着我。赖玲瑶写道：我来到办公室，看到唐老师正趴在办公桌上，走近一瞧，居然睡着了，只见她满脸苍白，眉宇间还有几条褶皱，疲惫的脸庞下压着她的手，手里竟然还握着笔，那笔尖上的红色墨汁还未干透呢。
三、描绘生活——放飞心灵
（一）让习作与想象齐飞
爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。它也是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式。因此，想象习作得到学生的无比青睐。如教学习作《水的联想》时，把一盆水放到讲台上让学生5个一组轮流观看，然后让他们思考从水里看到了什么，通过启发与引导可以放飞学生想象的翅膀。有的学生从水中看到了团结和力量，水的珍贵，更有个性的从水中看到了生命。
这样的想象习作拓展了学生的心空，从而让学生的习作在广阔的想象天空中自由翱翔。
（二）让习作与智慧共舞
我曾执教过一堂即兴的习作课，那天是学生们为我度过的一个开心的教师节，我收获了一个个惊喜——装饰一新的教室、孩子们的祝福和被他们打扮成金粉老师的我……在这种情况下，我让他们再来当当导演，把我们度过的这个愉快的节日，用不同的方法拍摄下来。有小导演说，我要采用倒叙的方法，先拍老师被我们“捉弄”得有多惨，巧置悬念，再一一道来原因；有小导演说我会采用情景交融的方式拍下我们的心情：当老师快要走进教室时，一缕缕阳光偷偷洒进教室的每一个角落，连桂树的枝头也好奇地伸出脑袋四处张望……学生们交流后，让这些小导演们将他们的想法拍写下来。
这是智慧的碰撞，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。智慧是无奇不有的，作文的内容便丰富多彩了，更重要的是学生已不是在完成习作，而是在经历一次快乐的智力游戏。且将习作的目标：谁的拍摄“最快乐”、“最感人”、“最惊险”蕴含其中，达到了无为而为的教学效果。
听，那连绵不绝的“啾啾”的声音不正是孩子们真实、朴实的情感之音吗？瞧，前方一张张稚嫩的脸庞、快活的身影正等待着我们和他们一起谱写出更美的生活的乐章，奏响更嘹亮的心灵和弦。
（编辑：龙贤东）