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古诗意境清新，含义深刻，语言形象，音韵优美，是我国几千年传统文学宝库中的一块瑰宝。学习和背诵古诗，不仅能促进儿童智力发展和语言发展，而且有助于陶冶高尚的情操，提高儿童的审美能力。
语文 古诗词 教学
古诗意境清新，含义深刻，语言形象，音韵优美，是我国几千年传统文学宝库中的一块瑰宝。学习和背诵古诗，不仅能促进儿童智力发展和语言发展，而且有助于陶冶高尚的情操，提高儿童的审美能力。那么，如何进行小学古诗词的教学呢？
一、小学语文古诗词教学的意义
1、拓展创新思维
古诗词语言精炼但意蕴深长，能给读者留下广阔的想象与品味空间。小学生要真正理解诗词内涵，就必须发挥想象力，进行画面补充，体会诗中情感。学生在诵读诗词时，必须将脑海中存有的意向进行组合，这个再造过程就可实现想象力的锻炼，拓展创新思维。
2、提高审美水平
古诗词中有很多描绘风景的词句，同时展现了音韵美和意境美，可以让学生受到美的熏陶，提升审美水平。小学生的审美体系尚未建立，而诗词的教学恰恰可以帮助学生建立审美标准，从诗句中获得审美感受，引导学生形成正确的审美观。
二、小学语文古诗词教学的策略
1、引导学生了解作者及作诗背景
古诗是"诗人生活在情绪的流波中的影子"。在指导学生学 习古诗时，要注意让学生联系作者的时代背景，把握作者作诗 时的特殊心情，还要了解诗词的语言、相应的表现手法以及与 之有关的典故、成语等。课前可让学生搜集这方面的信息。课 上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式，让全体学生对作 者的身世、写作风格及时代背景等有总体的了解，对学习古诗 有一个正确的目标，为理解古诗内容作好铺垫。初读诗歌时， 要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者， 读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出 诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。
2、通过诵读品味古诗词的意境美
“有境界则自成高格”。古诗词的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗词教学中，教师也应该 十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实证明：小学生学古词诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。俗话说“熟读百遍，其意自见”。读对于小学古诗词教学来说应该是个关键。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点。语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。就古诗词而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感 情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。教师应指导学生根据每首诗词的不同特点，从具体的语言文字出发，从诵读中体会诗词中所表达的感情。既要从一首诗词的整体上去把握诗词的感情，又要体会诗词中某些词句的感情色彩。
3、以“对话”促感悟
第一，自我对话。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、文化积淀、或情感体验发生碰撞，这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自主学习的过程。它强调的是自我的思考、反思与内心的交流。自我对话是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读任何一篇文章都少不了这个过程。当学生沉浸在诗人所创造的境界的时候，便会根据自己的思维方式和学习经验体会到诗人的情感、感悟出诗歌的意境。
第二，生本对话。学生与文本对话的过程，即是指学生熟读课本，从中产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。在学生与文本对话的过程中，学生以自己的眼光看文本，用文本来说明自己的观点，读文说理，以文说理。教师应在学生“自我对话”的独立阅读的基础上，引导学生以诗人所创造的艺术境界为背景，善于从诗句中寻找能够印证自己对诗人情感的体会和对诗歌意境的感悟材料，培养学生实事求是的科学态度。
第三，生生对话。学生通过独立的阅读，获得独特的感悟之后，便产生了交流的欲望，希望能与同伴交流阅读心得，展示自己的阅读成果。这时，采用合作学习的方式，进行学生与学生之间的对话也就显得尤为重要了。因为这是将学生对文本的个性化的解读结果整合为对文本的比较全面的理解。
4、帮助学生拓展古诗阅读
阅读教学既要凭借教材，又要不拘束于教材。通过拓展诗词阅读，使原有阅读内容有所发展，使原有信息量更加丰富，学生就会获得更多的情感体验，在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接。
1）、向同类题材的作品扩展。
如，在教学完《春晓》并加以 总结后，可以这样引导学生："诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这么一首描绘春天美景的佳句，同学们，你们还知道别的诗人赞美春天的诗句吗？同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。"边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学 生展开想象的翅膀。
2）、向同一作家的其他作品扩展。
如学了王维的《山居秋暝》， 问："你还知道王维其他的诗作吗？"这样的设计以点带面，扩 展了学生的思维，丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大了学生的信息交流， 进一步激发了学生学习古诗的兴趣，为今后的学习打下坚实的 基础，提高了学生对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力。
除了掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面： 一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。四是可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。
语文 古诗词 教学
古诗意境清新，含义深刻，语言形象，音韵优美，是我国几千年传统文学宝库中的一块瑰宝。学习和背诵古诗，不仅能促进儿童智力发展和语言发展，而且有助于陶冶高尚的情操，提高儿童的审美能力。那么，如何进行小学古诗词的教学呢？
一、小学语文古诗词教学的意义
1、拓展创新思维
古诗词语言精炼但意蕴深长，能给读者留下广阔的想象与品味空间。小学生要真正理解诗词内涵，就必须发挥想象力，进行画面补充，体会诗中情感。学生在诵读诗词时，必须将脑海中存有的意向进行组合，这个再造过程就可实现想象力的锻炼，拓展创新思维。
2、提高审美水平
古诗词中有很多描绘风景的词句，同时展现了音韵美和意境美，可以让学生受到美的熏陶，提升审美水平。小学生的审美体系尚未建立，而诗词的教学恰恰可以帮助学生建立审美标准，从诗句中获得审美感受，引导学生形成正确的审美观。
二、小学语文古诗词教学的策略
1、引导学生了解作者及作诗背景
古诗是"诗人生活在情绪的流波中的影子"。在指导学生学 习古诗时，要注意让学生联系作者的时代背景，把握作者作诗 时的特殊心情，还要了解诗词的语言、相应的表现手法以及与 之有关的典故、成语等。课前可让学生搜集这方面的信息。课 上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式，让全体学生对作 者的身世、写作风格及时代背景等有总体的了解，对学习古诗 有一个正确的目标，为理解古诗内容作好铺垫。初读诗歌时， 要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者， 读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出 诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。
2、通过诵读品味古诗词的意境美
“有境界则自成高格”。古诗词的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗词教学中，教师也应该 十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实证明：小学生学古词诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。俗话说“熟读百遍，其意自见”。读对于小学古诗词教学来说应该是个关键。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点。语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。就古诗词而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感 情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。教师应指导学生根据每首诗词的不同特点，从具体的语言文字出发，从诵读中体会诗词中所表达的感情。既要从一首诗词的整体上去把握诗词的感情，又要体会诗词中某些词句的感情色彩。
3、以“对话”促感悟
第一，自我对话。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、文化积淀、或情感体验发生碰撞，这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自主学习的过程。它强调的是自我的思考、反思与内心的交流。自我对话是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读任何一篇文章都少不了这个过程。当学生沉浸在诗人所创造的境界的时候，便会根据自己的思维方式和学习经验体会到诗人的情感、感悟出诗歌的意境。
第二，生本对话。学生与文本对话的过程，即是指学生熟读课本，从中产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。在学生与文本对话的过程中，学生以自己的眼光看文本，用文本来说明自己的观点，读文说理，以文说理。教师应在学生“自我对话”的独立阅读的基础上，引导学生以诗人所创造的艺术境界为背景，善于从诗句中寻找能够印证自己对诗人情感的体会和对诗歌意境的感悟材料，培养学生实事求是的科学态度。
第三，生生对话。学生通过独立的阅读，获得独特的感悟之后，便产生了交流的欲望，希望能与同伴交流阅读心得，展示自己的阅读成果。这时，采用合作学习的方式，进行学生与学生之间的对话也就显得尤为重要了。因为这是将学生对文本的个性化的解读结果整合为对文本的比较全面的理解。
4、帮助学生拓展古诗阅读
阅读教学既要凭借教材，又要不拘束于教材。通过拓展诗词阅读，使原有阅读内容有所发展，使原有信息量更加丰富，学生就会获得更多的情感体验，在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接。
1）、向同类题材的作品扩展。
如，在教学完《春晓》并加以 总结后，可以这样引导学生："诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这么一首描绘春天美景的佳句，同学们，你们还知道别的诗人赞美春天的诗句吗？同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。"边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学 生展开想象的翅膀。
2）、向同一作家的其他作品扩展。
如学了王维的《山居秋暝》， 问："你还知道王维其他的诗作吗？"这样的设计以点带面，扩 展了学生的思维，丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大了学生的信息交流， 进一步激发了学生学习古诗的兴趣，为今后的学习打下坚实的 基础，提高了学生对古诗的整体把握能力和对美的鉴赏能力。
除了掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面： 一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。四是可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。