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摘 要：在教学过程中，教师要善于激发和培养学生求知的兴趣，营造愉快、轻松的教学环境，对提高教学质量将起到事半功倍的作用。
关键词：兴趣 学生 学习
中图分类号：G622.4 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)10-170-01
心理学认为，学习兴趣是学生渴求获取知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。我国古代伟大的教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者：好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。因此，在教学过程中，教师如能善于激发和培养学生求知的兴趣，营造愉快、轻松的教学环境，对提高教学质量将起到事半功倍的作用。我在数学教学中就想方设法激发和保持学生的兴趣，努力把“趣”字贯穿在教学中，具体做法有以下几点：
一、设疑引入，激发兴趣
古人曰：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是自疑问开始的，引入新课时，要精心设问，以激发学生的积极性。例如教学“平行四边形的面积”时，一开始我先出示画在方格纸上的平行四边形，让学生数一数它的面积是多少。第一个方格表示一平方厘米，不满一格的都按半格计算。由于方格较少学生们很快就说出了这个平行四边形的面积，随后我说：“同学们数得的正确，前几天，一个农民专业户来学校找我，他说希望我们大家帮他解决一个难题，他想承包一块土地种蔬菜，这块地近似平行四边形，让我们大家帮他算一算这块地的面积有多大。同学们想一想，这么大的平行四边形，就不好数方格的方法求它的面积了，可是用什么方法才能计算出的面积呢？”在课堂伊始为本节课要解决的问题和掌握的知识内容设计引语，短短几句话就激发起学生的学习热情，达到了课始趣生之效。
二、开展游戏，焕发兴趣
好玩好动是儿童的天性。如果在教学中引进游戏，就能产生一种愉快的学习气氛，可以开启学生思维的闸门，使学习成为一种享受。我在教学中巧妙地动用游戏环节解决了知识中的疑问。在一年级数学中有这样一道题：“小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，老鹰先捉了6只小鸡，后捉了5只小鸡，问一共有多少小朋友玩这个游戏？”有学生说11个，有的说12个，也有的说13个。我没有马上订正答案，而是对学生们说：“同学们，你们喜欢玩老鹰捉小鸡的游戏吗？”学生们齐声说：“喜欢。”于是我就学生们带到操场上，随意分成3组（人数不等），每组由刚才回答13个的学生组织进行游戏，游戏结束后汇报每组人数，最后再回到教室订正答案，这时全班学生异口同声地说有13个小朋友参加游戏。这样使学生在学中玩，玩中学，既让学生玩得开心得到心理上的满足，又能在快乐中学到知识，大大激发了他们学习的兴趣。
三、直观教学，增强兴趣
小学数学教学中主要通过几何知识教学来培养学生的空间能力，在教学中应让学生看一看，比一比，做一做，想一想，说一说，逐渐培养学生的空间观察能力。通过直观教学特别是亲自动手，逐渐培养了学生的空间想象能力，提高了动手操作能力，极大地增强了学生的学习兴趣。
四、体验成功，提高兴趣
在“加减法的简便运算”教学中我是这样设计流程的：
先出示例1：126＋49
师：同学们观察一下，这道题中的加数49有什么特点？
生：49接近50。
师：49接近50，怎样算简便？
生：把49看作50来加。
师：那126＋50的计算结果与原来的题相比就怎么样了？
生：就多加了1。
师：多加了1，要想得到原题的计算结果，该怎么办？
生：多加了1就再减去1。
这样，通过巧妙设问，使学生在问题的诱使下，有根据、有条理地进行思维，找到126＋49的简便计算方法，学生的积极性不断得到调动，学起来兴趣盎然，学习气氛始终处于高涨状态。
接着出示例2：258＋98
师：例2的加数98与例1比有什么不同？
生：98接近100。
师：加数接近100怎样算简便？
例2同例1一样都是加法题，只是由例1的接近整十扩展到接近整百。因此例2的教学利用迁移规律，放手由学生自己完成，让学生体验到成功的快乐，进一步提高学生的兴趣。心理学家盖兹曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”
五、拓展创新，深化兴趣
学生的数学学习内容来源于生活实践，是现实、有趣的，且富有挑战性，而在实践中运用知识，是继续学习知识的延续，又是创新的必要途径。学了“分数的意义”后，我给学生出了这样一道题：“把一个正方形4等分，有多少种分法？”先让学生分组，动手，交流，讨论，然后汇报结果：
把正方形分成一样的四部分，有很多种分法，学生在动手实践中探索出不同的分法，在小组中展示、交流、学习，留给学生充分的思考及表现自我的时间和空间，拓展了学生的思维，发展了学生的想象力和空间观念，培养了学生的创新意识，深化了学生的学习兴趣。
教学实践证明，通过上述方法培养学生的学习兴趣，极大的调动了学生的学习积极性和主动性，收到了良好的教学效果。
关键词：兴趣 学生 学习
中图分类号：G622.4 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)10-170-01
心理学认为，学习兴趣是学生渴求获取知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。我国古代伟大的教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者：好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。因此，在教学过程中，教师如能善于激发和培养学生求知的兴趣，营造愉快、轻松的教学环境，对提高教学质量将起到事半功倍的作用。我在数学教学中就想方设法激发和保持学生的兴趣，努力把“趣”字贯穿在教学中，具体做法有以下几点：
一、设疑引入，激发兴趣
古人曰：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是自疑问开始的，引入新课时，要精心设问，以激发学生的积极性。例如教学“平行四边形的面积”时，一开始我先出示画在方格纸上的平行四边形，让学生数一数它的面积是多少。第一个方格表示一平方厘米，不满一格的都按半格计算。由于方格较少学生们很快就说出了这个平行四边形的面积，随后我说：“同学们数得的正确，前几天，一个农民专业户来学校找我，他说希望我们大家帮他解决一个难题，他想承包一块土地种蔬菜，这块地近似平行四边形，让我们大家帮他算一算这块地的面积有多大。同学们想一想，这么大的平行四边形，就不好数方格的方法求它的面积了，可是用什么方法才能计算出的面积呢？”在课堂伊始为本节课要解决的问题和掌握的知识内容设计引语，短短几句话就激发起学生的学习热情，达到了课始趣生之效。
二、开展游戏，焕发兴趣
好玩好动是儿童的天性。如果在教学中引进游戏，就能产生一种愉快的学习气氛，可以开启学生思维的闸门，使学习成为一种享受。我在教学中巧妙地动用游戏环节解决了知识中的疑问。在一年级数学中有这样一道题：“小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，老鹰先捉了6只小鸡，后捉了5只小鸡，问一共有多少小朋友玩这个游戏？”有学生说11个，有的说12个，也有的说13个。我没有马上订正答案，而是对学生们说：“同学们，你们喜欢玩老鹰捉小鸡的游戏吗？”学生们齐声说：“喜欢。”于是我就学生们带到操场上，随意分成3组（人数不等），每组由刚才回答13个的学生组织进行游戏，游戏结束后汇报每组人数，最后再回到教室订正答案，这时全班学生异口同声地说有13个小朋友参加游戏。这样使学生在学中玩，玩中学，既让学生玩得开心得到心理上的满足，又能在快乐中学到知识，大大激发了他们学习的兴趣。
三、直观教学，增强兴趣
小学数学教学中主要通过几何知识教学来培养学生的空间能力，在教学中应让学生看一看，比一比，做一做，想一想，说一说，逐渐培养学生的空间观察能力。通过直观教学特别是亲自动手，逐渐培养了学生的空间想象能力，提高了动手操作能力，极大地增强了学生的学习兴趣。
四、体验成功，提高兴趣
在“加减法的简便运算”教学中我是这样设计流程的：
先出示例1：126＋49
师：同学们观察一下，这道题中的加数49有什么特点？
生：49接近50。
师：49接近50，怎样算简便？
生：把49看作50来加。
师：那126＋50的计算结果与原来的题相比就怎么样了？
生：就多加了1。
师：多加了1，要想得到原题的计算结果，该怎么办？
生：多加了1就再减去1。
这样，通过巧妙设问，使学生在问题的诱使下，有根据、有条理地进行思维，找到126＋49的简便计算方法，学生的积极性不断得到调动，学起来兴趣盎然，学习气氛始终处于高涨状态。
接着出示例2：258＋98
师：例2的加数98与例1比有什么不同？
生：98接近100。
师：加数接近100怎样算简便？
例2同例1一样都是加法题，只是由例1的接近整十扩展到接近整百。因此例2的教学利用迁移规律，放手由学生自己完成，让学生体验到成功的快乐，进一步提高学生的兴趣。心理学家盖兹曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”
五、拓展创新，深化兴趣
学生的数学学习内容来源于生活实践，是现实、有趣的，且富有挑战性，而在实践中运用知识，是继续学习知识的延续，又是创新的必要途径。学了“分数的意义”后，我给学生出了这样一道题：“把一个正方形4等分，有多少种分法？”先让学生分组，动手，交流，讨论，然后汇报结果：
把正方形分成一样的四部分，有很多种分法，学生在动手实践中探索出不同的分法，在小组中展示、交流、学习，留给学生充分的思考及表现自我的时间和空间，拓展了学生的思维，发展了学生的想象力和空间观念，培养了学生的创新意识，深化了学生的学习兴趣。
教学实践证明，通过上述方法培养学生的学习兴趣，极大的调动了学生的学习积极性和主动性，收到了良好的教学效果。