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现行语文教材是美的丰富矿藏，里面蕴藏着绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美。在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的。圍绕语文教材，充分挖掘作品所创造的艺术形象、艺术境界，用以对学生进行审美教育，提高学生的审美享受和思想认知，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观，显得尤为重要。
具体说，我们可以从四方面来培养学生的审美能力。
一、创设情境，引导学生感受美
所谓“情境”，即“情”和“境”两个方面。“情”是教学内容所传达的主旨情感，“境”是教学内容所构成的整体画面的形象。在语文教学中采用创设情境的方法，可引导学生如“境”，接受美育。语文课本中有不少描写景物的优美句段，教学时候需要创设情境，开动学生各种器官，透过对美词佳句的分析，使学生置身于炫美的图画之中。如教学《桂林山水甲天下》一课时，可以先引导学生欣赏彩图中桂林的风景特点：山依水，水傍山，山中有水，水中有山，群峰隐现，云雾缭绕。山间“绿树红花”，水面“竹筏小舟”，呈现出一派迷人的风光。学生心驰神往，在置身于美的欣赏中，产生渴求知识的欲望。
此外，组织学生富有感情的朗读，也是一种美的享受，既能领会课文的思想感情，又能感受艺术美的享受，并在道德品质修养方面起到潜移默化的作用。如教学《草原》一课，主要是以读为主加上抒情赞叹语调的讲解，那彩色的图画、配乐朗读，使孩子们陶醉在自然美景之中。学生在朗读中更是绘声绘色，学生的心神全都飞驰到优美的意境中去，从而使学生感受到草原的景美、人美。
二、潜移默化，启迪学生鉴赏美
人们对美好事物的追求、向往和对丑恶事物的鄙视、憎恶的感情总是在一定的情景中产生的。这就要求教师不能停留在教材思想美的表面，而要深入其本质进行升华，给学生以更深刻的思想美的启迪。只有完成由情入理的过程，学生才能正确地鉴别真、善、美与假、恶、丑。
三、联想、想象、指导学生创造美
感受美、鉴赏美，是为了创造美。语文教学的任务除了激发学生感受美、鉴赏美外，最终目的是让学生把积累下的审美成果加以迁移，通过联想和想象，在感受和鉴赏的基础上按自己的理想创造美。例如学习杜甫《绝句》这首古诗时，引导学生展开想象。重点理解词语，数量词、形容词的品味，把这些描写构成一个具体而完整的画面，体会出春意盎然，鸟语花香，和谐明丽的美的世界。在此基础上，教师趁热打铁，指导学生写一片描写景物的短文，不仅可以加深学生的美感，还可以使学生通过自己的笔去创造美。
蔡元培先生说：“人都有感情，并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情动力的薄弱。”有了高尚的情感，才能推动人们做出善良的行动。如学习《穷人》一课时，主人公桑娜和渔夫那种无私、善良的高尚精神深深地打动了每个学生。学完课文以后，教者引导学生想象一下，给这个故事补续结尾。这时学生张开想象的翅膀，有的想象说：渔夫看着两个安睡的孩子说：多可怜的孩子啊，无论有多大困难，我们也要把他们抚养成人……通过让学生去续编结尾，说明渔夫和桑娜的情感陶冶了学生，他们的情感在想象中得到了升华。
四、饱览美的景色受到美的熏陶
现行的语文教材，文章无处不风景，无论是自然美的描写还是社会美的叙述都是一道道靓丽的风景。自然美的欣赏是审美教育的一个重要方面。祖国的壮丽山河可以激发我们对生活对祖国的热爱，这种激发与老师的说教是无法相比的。大自然可以培养人们优美的情操，可以寄托人们崇高的理想，同时，人们在欣赏自然美的同时可以得到积极的休息。如：描写日月星辰的《海上日出》《火烧云》……描写山川草木的《黄山奇石》《桂林山水》《草原》……描写花鸟虫鱼的《荷花》《鸟的天堂》《蟋蟀的住宅》……还有描写城市人文景观的《长城》《北京亮起来了》……这些课文中描写的事物、景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美情趣。在教学过程中，教师要引导学生再现文章描写的自然形象和画面，具体感知自然物的形体美，领略自然物的形态美，体味自然和画面的感情，使学生如临其境，产生身在画中的美感，从而休息身心，激发情感，受到美的熏陶。
此外，需特别提出的是，培养训练学生的审美创造意识，主要体现在作文教学中，这就是要求教师把语文课的学习和作文紧密联系起来。学习课文的目的就是为了应用，在应用中强化对美的认识与理解。例如在讲完《美丽的小兴安岭》一课后，学生理解了小兴安岭的四季美，运用本课学到的“借景抒情，情景交融”的写法，进行读写迁移的训练，使感受美与创造美取得相得益彰的效果。
总之，在语文教学中进行审美教育，做法多种多样，贯穿于语文教学的全过程，渗透于各个教学环节中。教师应按照学生对美的认识程度恰当地选择角度，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，为学生日后的发展奠定基础。
具体说，我们可以从四方面来培养学生的审美能力。
一、创设情境，引导学生感受美
所谓“情境”，即“情”和“境”两个方面。“情”是教学内容所传达的主旨情感，“境”是教学内容所构成的整体画面的形象。在语文教学中采用创设情境的方法，可引导学生如“境”，接受美育。语文课本中有不少描写景物的优美句段，教学时候需要创设情境，开动学生各种器官，透过对美词佳句的分析，使学生置身于炫美的图画之中。如教学《桂林山水甲天下》一课时，可以先引导学生欣赏彩图中桂林的风景特点：山依水，水傍山，山中有水，水中有山，群峰隐现，云雾缭绕。山间“绿树红花”，水面“竹筏小舟”，呈现出一派迷人的风光。学生心驰神往，在置身于美的欣赏中，产生渴求知识的欲望。
此外，组织学生富有感情的朗读，也是一种美的享受，既能领会课文的思想感情，又能感受艺术美的享受，并在道德品质修养方面起到潜移默化的作用。如教学《草原》一课，主要是以读为主加上抒情赞叹语调的讲解，那彩色的图画、配乐朗读，使孩子们陶醉在自然美景之中。学生在朗读中更是绘声绘色，学生的心神全都飞驰到优美的意境中去，从而使学生感受到草原的景美、人美。
二、潜移默化，启迪学生鉴赏美
人们对美好事物的追求、向往和对丑恶事物的鄙视、憎恶的感情总是在一定的情景中产生的。这就要求教师不能停留在教材思想美的表面，而要深入其本质进行升华，给学生以更深刻的思想美的启迪。只有完成由情入理的过程，学生才能正确地鉴别真、善、美与假、恶、丑。
三、联想、想象、指导学生创造美
感受美、鉴赏美，是为了创造美。语文教学的任务除了激发学生感受美、鉴赏美外，最终目的是让学生把积累下的审美成果加以迁移，通过联想和想象，在感受和鉴赏的基础上按自己的理想创造美。例如学习杜甫《绝句》这首古诗时，引导学生展开想象。重点理解词语，数量词、形容词的品味，把这些描写构成一个具体而完整的画面，体会出春意盎然，鸟语花香，和谐明丽的美的世界。在此基础上，教师趁热打铁，指导学生写一片描写景物的短文，不仅可以加深学生的美感，还可以使学生通过自己的笔去创造美。
蔡元培先生说：“人都有感情，并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情动力的薄弱。”有了高尚的情感，才能推动人们做出善良的行动。如学习《穷人》一课时，主人公桑娜和渔夫那种无私、善良的高尚精神深深地打动了每个学生。学完课文以后，教者引导学生想象一下，给这个故事补续结尾。这时学生张开想象的翅膀，有的想象说：渔夫看着两个安睡的孩子说：多可怜的孩子啊，无论有多大困难，我们也要把他们抚养成人……通过让学生去续编结尾，说明渔夫和桑娜的情感陶冶了学生，他们的情感在想象中得到了升华。
四、饱览美的景色受到美的熏陶
现行的语文教材，文章无处不风景，无论是自然美的描写还是社会美的叙述都是一道道靓丽的风景。自然美的欣赏是审美教育的一个重要方面。祖国的壮丽山河可以激发我们对生活对祖国的热爱，这种激发与老师的说教是无法相比的。大自然可以培养人们优美的情操，可以寄托人们崇高的理想，同时，人们在欣赏自然美的同时可以得到积极的休息。如：描写日月星辰的《海上日出》《火烧云》……描写山川草木的《黄山奇石》《桂林山水》《草原》……描写花鸟虫鱼的《荷花》《鸟的天堂》《蟋蟀的住宅》……还有描写城市人文景观的《长城》《北京亮起来了》……这些课文中描写的事物、景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美情趣。在教学过程中，教师要引导学生再现文章描写的自然形象和画面，具体感知自然物的形体美，领略自然物的形态美，体味自然和画面的感情，使学生如临其境，产生身在画中的美感，从而休息身心，激发情感，受到美的熏陶。
此外，需特别提出的是，培养训练学生的审美创造意识，主要体现在作文教学中，这就是要求教师把语文课的学习和作文紧密联系起来。学习课文的目的就是为了应用，在应用中强化对美的认识与理解。例如在讲完《美丽的小兴安岭》一课后，学生理解了小兴安岭的四季美，运用本课学到的“借景抒情，情景交融”的写法，进行读写迁移的训练，使感受美与创造美取得相得益彰的效果。
总之，在语文教学中进行审美教育，做法多种多样，贯穿于语文教学的全过程，渗透于各个教学环节中。教师应按照学生对美的认识程度恰当地选择角度，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，为学生日后的发展奠定基础。