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教学策略是指教师在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段等三方面动因的简单集成。它是进行高效课堂教学的思想和灵魂，其实质是一种科学方法和艺术。教师设计的任何教学环节都应该贯彻基本的教学理念，讲究教学策略。那么如何实施高效课堂的策略。
1备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础
备课是课堂教学的前提和基础，备不好课就上不好课，效果好坏就更谈不上了。很多老师在备课时，关注的仅仅是本节课的内容，却忽略了研究它在教材中的“面”。实际上，教材编者在编写教材时，更重视的是整册教材、整个单元的安排。因此，在备课的环节中，不仅仅限制于所备本节课的单一内容，要有一个整体的宏观性。
2教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学
新课程远程培训后，为了使自己的教学能力得到进一步的提升，在假期里我定好计划在网上观摩全国优质课，同时也温习了自己曾经用过的教学课件和教学设计，并写了一些听课记录和心得体会。我在观摩学习的过程中，发现一个共性的规律特征，那就是每节课都是学生学习、发现、思考、训练、成长的过程，同时也是教师发现、反思、总结、改进和提高的过程。那么在课堂上如何优化课堂教学呢？我采取以下几点来优化课堂教学。
2.1明确目标，有效设置历史教学情境
布卢姆指出：“有效教学是通过有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”我们重点关注教师是如何对课堂进行掌握和调控、学生又是如何参与其中和反馈信息的。历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的指导意义。如果不知道如何根据材料创设问题，不知道如何选材，引导学生在已有的知识结构上进行意义建构，就有可能在课堂上堆砌一大堆材料，使学生思维混乱。学生的知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备尚不足，对历史现象还不能全面正确地理解和认知，创设的情境要符合学生认知水平，要引起学生的兴趣，而且问题的设置不宜过长过大。
2.2转变观念，激发学生学习兴趣
新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念，不仅要体现在教学目标的设计上，更要凸显于教学过程之中。越来越多的教师试图在教学中改变以往学生被动参与的局面，力求唤醒学生的参与意识，积极地参与到课堂教学中来，从而体现学生的主体地位。新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效的多维活动。教师的教学重在引导和培养，使学生作为学习的主体，让学生的历史思维活跃起来，这样才能真正发挥学生的主体作用。新课改后编排的历史教材内容，较好地体现了新课改精神。教师要想在教学过程中把学生的学习主动性调动起来，最根本的做法是转变教学方式，在實践中努力探索，在实践中追求高效教学。在历史教学活动中，教师应该切实地将学生学习的主体作用发挥出来，在提高课堂教学效率的同时，让学生的人文素养得到潜移默化的提升，这是历史教育的理想境界，也是所有老师的共同追求。
2.3选择适合的教学方法，打造高效
常言说：合适的才是最好的。最常用的教学方法是讲授法。伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，讲授法遭到了一定的质疑和挑战。历史课堂教学的讲授是指历史教师运用简明、生动的口头语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生能力并形成科学价值观及人生观的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在新一轮课改中，作为新课程倡导的学习方法——小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。如某学校为了把课堂话语权还给学生，决定在全校范围内推行小组合作学习的经验，首先，按照“组内异质，组间同质”的原则在班级内进行分组，并指派小组长、副组长，明确每一位学生的角色。其次，在课堂上，把教学任务转变为课堂小组合作交流研讨的问题，小组中每个学生负责一个子问题。再次，在独立思考基础上，组织学生在组内交流研讨，确保小组交流，进一步分享学习成果。最后，针对各组完成的情况或者解决问题的水平，教师进行及时评价，并将评价结果作为小组的学习成就加以对比。这样的教学方法运用在教学中，应注意在分组讨论教学时，采取合理设计小组的任务难度、改进组间竞争规则和精心选择小组长等措施，最终找到了有效的解决策略。另外教师在学生回答问题时加强引导，充分尊重学生的见解。每一次讨论和探究的过程中，都需要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
3课堂背后及时反思教学，不断提升课堂教学有效性
教学反思作为一种研究课堂教学的方法之一，其目的是针对课堂教学中所存在的问题，分析和探讨“如何上好一节课”的策略。近年来，学界有关“好课标准”的讨论和“高效教学”标准研究，也为课堂教学的有效性提供更多的参考。如果老师的语言不够简洁，学生就很容易精力分散。心理学表明：如果课堂教学语言这一项环节做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能使学生产生愉快、高兴的情绪体验，那么学生参与这项活动的积极性就高，兴趣也浓郁，活动的效果也突出。
课堂是教学的主要阵地，要切实地提高教育教学的效率。高效课堂教学是一个复杂的过程，不能仅仅以个别环节来下定论。不仅要从教学改革的方向和角度来认识它，更应该从学生的积极发展、终生获益的方向去把握它，这样才能更好地实施高效课堂教学，进一步研究出更加合理的策略，以科学、高效的教学理念来指导教育教学的实际工作，使打造高效的历史课堂教学工作落到实处。
1备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础
备课是课堂教学的前提和基础，备不好课就上不好课，效果好坏就更谈不上了。很多老师在备课时，关注的仅仅是本节课的内容，却忽略了研究它在教材中的“面”。实际上，教材编者在编写教材时，更重视的是整册教材、整个单元的安排。因此，在备课的环节中，不仅仅限制于所备本节课的单一内容，要有一个整体的宏观性。
2教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学
新课程远程培训后，为了使自己的教学能力得到进一步的提升，在假期里我定好计划在网上观摩全国优质课，同时也温习了自己曾经用过的教学课件和教学设计，并写了一些听课记录和心得体会。我在观摩学习的过程中，发现一个共性的规律特征，那就是每节课都是学生学习、发现、思考、训练、成长的过程，同时也是教师发现、反思、总结、改进和提高的过程。那么在课堂上如何优化课堂教学呢？我采取以下几点来优化课堂教学。
2.1明确目标，有效设置历史教学情境
布卢姆指出：“有效教学是通过有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”我们重点关注教师是如何对课堂进行掌握和调控、学生又是如何参与其中和反馈信息的。历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的指导意义。如果不知道如何根据材料创设问题，不知道如何选材，引导学生在已有的知识结构上进行意义建构，就有可能在课堂上堆砌一大堆材料，使学生思维混乱。学生的知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备尚不足，对历史现象还不能全面正确地理解和认知，创设的情境要符合学生认知水平，要引起学生的兴趣，而且问题的设置不宜过长过大。
2.2转变观念，激发学生学习兴趣
新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念，不仅要体现在教学目标的设计上，更要凸显于教学过程之中。越来越多的教师试图在教学中改变以往学生被动参与的局面，力求唤醒学生的参与意识，积极地参与到课堂教学中来，从而体现学生的主体地位。新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效的多维活动。教师的教学重在引导和培养，使学生作为学习的主体，让学生的历史思维活跃起来，这样才能真正发挥学生的主体作用。新课改后编排的历史教材内容，较好地体现了新课改精神。教师要想在教学过程中把学生的学习主动性调动起来，最根本的做法是转变教学方式，在實践中努力探索，在实践中追求高效教学。在历史教学活动中，教师应该切实地将学生学习的主体作用发挥出来，在提高课堂教学效率的同时，让学生的人文素养得到潜移默化的提升，这是历史教育的理想境界，也是所有老师的共同追求。
2.3选择适合的教学方法，打造高效
常言说：合适的才是最好的。最常用的教学方法是讲授法。伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，讲授法遭到了一定的质疑和挑战。历史课堂教学的讲授是指历史教师运用简明、生动的口头语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生能力并形成科学价值观及人生观的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在新一轮课改中，作为新课程倡导的学习方法——小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。如某学校为了把课堂话语权还给学生，决定在全校范围内推行小组合作学习的经验，首先，按照“组内异质，组间同质”的原则在班级内进行分组，并指派小组长、副组长，明确每一位学生的角色。其次，在课堂上，把教学任务转变为课堂小组合作交流研讨的问题，小组中每个学生负责一个子问题。再次，在独立思考基础上，组织学生在组内交流研讨，确保小组交流，进一步分享学习成果。最后，针对各组完成的情况或者解决问题的水平，教师进行及时评价，并将评价结果作为小组的学习成就加以对比。这样的教学方法运用在教学中，应注意在分组讨论教学时，采取合理设计小组的任务难度、改进组间竞争规则和精心选择小组长等措施，最终找到了有效的解决策略。另外教师在学生回答问题时加强引导，充分尊重学生的见解。每一次讨论和探究的过程中，都需要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
3课堂背后及时反思教学，不断提升课堂教学有效性
教学反思作为一种研究课堂教学的方法之一，其目的是针对课堂教学中所存在的问题，分析和探讨“如何上好一节课”的策略。近年来，学界有关“好课标准”的讨论和“高效教学”标准研究，也为课堂教学的有效性提供更多的参考。如果老师的语言不够简洁，学生就很容易精力分散。心理学表明：如果课堂教学语言这一项环节做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能使学生产生愉快、高兴的情绪体验，那么学生参与这项活动的积极性就高，兴趣也浓郁，活动的效果也突出。
课堂是教学的主要阵地，要切实地提高教育教学的效率。高效课堂教学是一个复杂的过程，不能仅仅以个别环节来下定论。不仅要从教学改革的方向和角度来认识它，更应该从学生的积极发展、终生获益的方向去把握它，这样才能更好地实施高效课堂教学，进一步研究出更加合理的策略，以科学、高效的教学理念来指导教育教学的实际工作，使打造高效的历史课堂教学工作落到实处。