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【摘要】对分课堂是一种有效教学模式，能够将学生学习主动性有效激发出来。随着高等教育规模的逐渐扩大，大学英语课堂教学面临的挑战越来越多，如何改善英语教学现状成为当前英语教师需要解决的重点问题。在大学英语课堂教学模式改革方面，英语教师可以发挥对分课堂教学优势，从而提升教学质量。本文主要对对分课堂教学内容、应用价值与可行性进行分析，并对其在大学英语课程教学应用进行对策探讨。
【关键词】应用对策；对分课堂教学模式；大学英语
【作者简介】申俊丽（1981.09-），女，内蒙古人，包头医学院，研究生，副教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】2016年度包头医学院科学研究基金项目，项目名称：基于“对分”的大学英语课堂教学模式创新改革研究，立项编号：BYJJ-QM 201680。
引言
现代高校生源规模越来越大，大学英语教师课堂教学压力逐渐增长，教学效果难以提升。因为传统教学理念对高校师生产生的影响较大，大学生学习方法与态度缺少主动性。虽然现代大学生可以通过网络信息获取更多教育资源，但大学生在大学英语学习方面往往比较被动，英语语言运用能力培养缺少良好环境氛围。随着教育改革逐渐深入，对分课程在大学英语教学中应用价值越来越突出，相关英语教师应该引起重视。
一、对分课堂
1.概述。对分课堂是一种新型教学模式，教师可以通过这种教学形式将学生主动性调动起来，由于缓解教师工作压力，改善教学现状。在对分课堂教学模式使用方面，教师需要利用一般课时时间进行理论知识讲授，剩余时间交由学生自主发挥，通过课堂讲授与内化吸收突出教学特色。在对分课堂教学方法应用方面，教师必须分离学生自主学习与课堂教授，通过教学环节相互协调帮助学生消化理论知识。对分课堂主要有课堂讲授、内化吸收与课堂讨论三个部分。其中课堂讲授主要由教师负责精讲，为学生理论知识学习提供框架，指出学习重点与难点；内化吸收主要是指学生通过资料进行理论知识转化，是学生思考、学习理论知识的关键环节；课堂讨论包括组间与小组讨论，由学生进行课堂内容交流。在对分课堂教学模式中，学生讨论与课堂讲授时间必须错开，学生在听完教师讲授后进入内化吸收环节。对分课堂与传统教学模式存在一定区别，在课堂教学评价方面可分为终结评价与过程评价两部分。其中终结评价接近40%，过程评价60%，教师在学生教学过程评价过程中需要综合课后作业、课堂讨论与学习成果等。在对分课堂教学模式运用方面，教师需要关注学生不同层次需求，为学生学习提供多样性教学内容。相对于传统教学模式而言，对分课堂教学模式考核评价体系更加完善，能够全面考察学生学习情况，有利于学生综合素质水平提升。
2.应用价值。在对分课堂教学模式应用方面，任课教师必须掌控全局，由教师进行学习框架与重点、难点内容设置，学生深入探索具体知识内容。在课堂讨论环节安排方面，英语教师需要要求大学生做好相应准备工作，这对学生学习主动性具有一定激发作用，能够有效提升学生英语学习效果。在对分课堂英语教学过程中，大学教师可以引入互动交流环节，鼓励、引导大学生参与英语讨论。在英语交流互动过程中，大学生语言运用能力能够得到锻炼，且可以通过相互交流弥补自身缺陷，有利于提高学生团队意识。大学英语教师需要参与学生互动过程，引导大学生运用英语语言进行交流，这对学生英语交际能力发展具有一定推动作用。在大学英语对分教学模式应用过程中，教师需要通过多元评价体系对课堂教学成果进行评定，这种评价方式更加客观，能够将学生学习效果与课堂教学效果真实反映出来。在大学英语课堂教学方面，对分教学模式能够开拓学生知识面，有效提升大学生英语学习效果。在对分课堂教学运用过程中，教师必须事前做好布置工作，由大学生查询课外资料补充教学内容。大学生可以在课外资料查询过程中接触更多英语知识，有利于提升学生英语阅读能力与解析能力。在对分课堂教学模式运用方面，英语教师首先需要了解大学生认知规律，突破传统教学模式局限，通过教学模式改革创新弥补大学英语教学缺陷。
3.可行性分析。当前高校大学生英语基础能力相对较差，部分学生在大学英语知识学习过程中可能会面临各种困境，导致学习效率逐渐下降。对分课堂教学模式能够改善大学生英语学习现状，提高学生英语学习效率。对分课堂教学模式具有较强的调节性与灵活性，教师在英语课堂教学过程中可以根据学生学习现状等进行教学内容调整。小组讨论是对分课堂教学模式中的常用手段，这对大学生英语沟通能力与思维能力培养具有一定推动作用。部分高校已经在大學英语教学方面建立了第二课堂，学校可以通过英语竞赛与阅读等活动将大学生学习热情充分发挥出来。在大学英语课堂教学过程中，教师可以通过第二课堂进行实践教学环节设计，为学生英语语言运用能力培养创造良好环境氛围。例如在大学英语写作教学方面，英语教师可以在对分课堂教学模式中融入剧本编辑活动，要求大学生组织英语语言编写话剧剧本。高校可以在学期末收集大学生话剧，通过话剧竞赛活动选出优秀作品，并采取相应奖励措施以作鼓励，激励其他学生。在大学英语教学模式改革创新探索过程中，对分课堂教学模式能够满足高校英语教学需求，培养现代大学生英语语言运用能力，具有一定可行性。
二、大学英语课堂教学应用
1.课堂讲授环节。在大学英语课堂讲授过程中，英语教师必须掌控整个教学环节，能够做到点到为止，给予大学生更多发挥空间。当前大学英语课堂教学以主题为主，在英语内容讲解过程中需要对大学生综合能力进行培养，包括翻译能力、听说能力与读写能力等。在大学英语教学实践过程中，英语教师可以将教学内容分为主题写作、重点词汇与语法句法等模块。其中主题写作主要引导大学生分析英语主题内容，教师应该在教学内容讲解过程中列出关键词与框架结构。同时，大学英语教师需要设计好相应课后写作任务，大学生可以通过批改网练习课后任务，借助互联网平台将课后作业传输给英语教师。在大学英语课堂知识点讲授过程中，教师需要提供相关重点词汇用法，为学生掌握词汇提供技巧与方法等。在语法句法讲解过程中，大学英语教师可以从书本材料中选取长难句子，教授大学生翻译语法与句法等，为学生理解文章内容提供帮助，从而降低学生英语学习难度。在大学英语课堂对分教授方面，英语教师可以从开学初期开始讲解新型教学理念与运用方法，介绍英语内容背景与重点、难点学习模块等。大学生可以利用课后时间巩固课堂讲授知识点，完成教师布置的英语练习任务。在对分课堂教学模式使用阶段中，英语教师可以花费一半时间进行教学总结，剩余时间讲授相关句式翻译、语法结构与写作等。当大学生逐渐适应对分课堂教学之后，英语教师可以合理安排课时给予学生剩余讨论时间。 2.大学生内化吸收环节。在内化吸收过程中，大学生需要通过课后时间自主学习，利用教学资源吸收课堂内容。在具体实施方面，大学生可以通过慕课、多媒体与微课等资源消化英语教师课堂讲解内容，完成课后习题练习任务。现代高校教育资源逐渐多元化，学生在自主学习大学英语知识过程中可以结合实际情况采取相应措施。例如大学生可以在课后组织阅读小组，以大学图书馆为主要来源进行英语资料查询。大学生可以通过互联网平台搜索相关学习视频与电影资料等，从而为理解大学英语知识内容提供辅助作用。比如在话剧写作任务练习方面，大学生可以通过互联网搜索相关英语话剧，了解英语话剧中情境与句式等，从而为英语话剧创作提供价值参考。在大学生内化吸收课堂内容方面，英语教师应该鼓励学生独立思考，根据对分课堂教学模式要求解决相应学习问题。在大学英语课堂教学内容自主学习、理解方面，大学生需要记录自学感悟，将能够帮助自己体验英语学习的感悟写下来，积累自主学习经验。同时，大学生需要在自主学习过程中发现疑难问题，敢于质疑教师讲解内容，寻求他人帮助解决学习问题。在英语知识内化吸收环节中，大学生必须合理规划自主学习时间，在课堂讨论活动开展前准备好相应材料。内化吸收环节是大学生自主学习英语知识的一个过程，对大学生思维能力与学习主动性培养具有一定推动作用。
3.课堂讨论环节。在大学英语课堂讨论方面，首先需要划分好学习小组。教师在学习小组划分过程中必须遵循对分课堂分组原则，保障小组划分公平性。大学英语教师可以根据大学生群聚特征进行小组划分，以学生座位或者宿舍划分小组。大学宿舍成员之间关系比较密切，同一宿舍之间关系明显超过班级其他学生。这种小组划分方式便于成员聚集讨论英语问题，有利于形成良好宿舍风气。另外，英语教师可以根据学生学习态度进行小组划分，各小组之中低中高所占比例接近，通过小组合作形式激发大学生学习主动性。高学习态度大学生能够为其他小组成员学习提供榜样，这对大学英语课堂讨论工作开展具有一定推动作用。在大学英语课堂讨论环节中，首先需要进行小组内部讨论，各小组成员需要在规定时间内完成学习任务。在小组讨论活动开展过程中，大学英语教师需要对大学生英语语言讨论情况进行监督，且不可参与学生问题讨论。然后，英语教师可以随机抽取小组成员进行上台展示，由其他小组成员自由发挥。最终，英语教师需要总结学生讨论结果，并对学生学习问题进行纠正，提出相应调整意见。在大学英语课堂讨论过程中，教师需要对大学生自主学习情况进行检验。大学生可以通过相互讨论、交流掌握英语学习重点，在团队合作形式下解决各种疑难问题，从而提升英语语言运用能力。
4.对分课堂应用要点。在大学英语对分课堂教学方面，英语教师必须做好留白和精讲工作，以概要与轮廓为主要讲授内容，其余空白部分交由学生完成。在课堂讲授与讨论过程中，大学英语教师必须给予学生自主学习时间，大学生可以在内化吸收过程中发挥个性。课堂讨论是对分课堂教学中的核心内容，对大学生英语学习效果发挥具有重要影响。大学生可以在英语学习与讨论过程中根据自己意愿选择知识获取方式，学习过程更加自由、自主，这对大学生学习主动性发挥具有一定促进作用。在大学英语课堂教学过程中，翻译、阅读与写作等是大学生重点培养内容。教师在对分课堂教学模式应用过程中需要充分发挥优势资源，通过师生活动与自主学习等形式培养大学生语言综合能力。在大学英语对分课堂教学过程中，教师必须强化大学生参与意识，提高学生参与英语学习主动性。大学英语教师可以通过随机方式对大学生课后作业完成情况进行检查，对学生英语知识内化吸收过程中面临的问题进行了解，并提出相关改进意见，以降低学生英语学习难度。对分课堂方法并非一蹴而就，教师在大学英语课堂教学应用过程中必须充分发挥引导角色，使大学生能够逐渐适应这种教学模式。
三、结语
综上，对分课堂是新型教学模式之一，在大学英语课堂教学中具有较高应用价值。由于这种教学模式应用时间较短，因此实际应用过程中可能会出现问题。因此大学英语教师在对分课堂教学模式应用过程中需要总結实践经验，灵活运用各种教学手段进行教学模式创新，为大学生英语知识学习与语言运用能力发展提供良好教学环境。
参考文献：
[1]车乒.基于“对分课堂”教学模式的大学英语听力教学[J].考试周刊，2017（1）.
[2]罗红霞，丁丽红.大学英语课堂教学中的对分课堂教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017（5）.
[3]盛桂兰.基于微课的对分课堂在大学英语教学中的实践[J].课程教育研究，2017（2）.
[4]刘旭阳，郭晓英.基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究[J].浙江外国语学院学报，2017（1）.
【关键词】应用对策；对分课堂教学模式；大学英语
【作者简介】申俊丽（1981.09-），女，内蒙古人，包头医学院，研究生，副教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】2016年度包头医学院科学研究基金项目，项目名称：基于“对分”的大学英语课堂教学模式创新改革研究，立项编号：BYJJ-QM 201680。
引言
现代高校生源规模越来越大，大学英语教师课堂教学压力逐渐增长，教学效果难以提升。因为传统教学理念对高校师生产生的影响较大，大学生学习方法与态度缺少主动性。虽然现代大学生可以通过网络信息获取更多教育资源，但大学生在大学英语学习方面往往比较被动，英语语言运用能力培养缺少良好环境氛围。随着教育改革逐渐深入，对分课程在大学英语教学中应用价值越来越突出，相关英语教师应该引起重视。
一、对分课堂
1.概述。对分课堂是一种新型教学模式，教师可以通过这种教学形式将学生主动性调动起来，由于缓解教师工作压力，改善教学现状。在对分课堂教学模式使用方面，教师需要利用一般课时时间进行理论知识讲授，剩余时间交由学生自主发挥，通过课堂讲授与内化吸收突出教学特色。在对分课堂教学方法应用方面，教师必须分离学生自主学习与课堂教授，通过教学环节相互协调帮助学生消化理论知识。对分课堂主要有课堂讲授、内化吸收与课堂讨论三个部分。其中课堂讲授主要由教师负责精讲，为学生理论知识学习提供框架，指出学习重点与难点；内化吸收主要是指学生通过资料进行理论知识转化，是学生思考、学习理论知识的关键环节；课堂讨论包括组间与小组讨论，由学生进行课堂内容交流。在对分课堂教学模式中，学生讨论与课堂讲授时间必须错开，学生在听完教师讲授后进入内化吸收环节。对分课堂与传统教学模式存在一定区别，在课堂教学评价方面可分为终结评价与过程评价两部分。其中终结评价接近40%，过程评价60%，教师在学生教学过程评价过程中需要综合课后作业、课堂讨论与学习成果等。在对分课堂教学模式运用方面，教师需要关注学生不同层次需求，为学生学习提供多样性教学内容。相对于传统教学模式而言，对分课堂教学模式考核评价体系更加完善，能够全面考察学生学习情况，有利于学生综合素质水平提升。
2.应用价值。在对分课堂教学模式应用方面，任课教师必须掌控全局，由教师进行学习框架与重点、难点内容设置，学生深入探索具体知识内容。在课堂讨论环节安排方面，英语教师需要要求大学生做好相应准备工作，这对学生学习主动性具有一定激发作用，能够有效提升学生英语学习效果。在对分课堂英语教学过程中，大学教师可以引入互动交流环节，鼓励、引导大学生参与英语讨论。在英语交流互动过程中，大学生语言运用能力能够得到锻炼，且可以通过相互交流弥补自身缺陷，有利于提高学生团队意识。大学英语教师需要参与学生互动过程，引导大学生运用英语语言进行交流，这对学生英语交际能力发展具有一定推动作用。在大学英语对分教学模式应用过程中，教师需要通过多元评价体系对课堂教学成果进行评定，这种评价方式更加客观，能够将学生学习效果与课堂教学效果真实反映出来。在大学英语课堂教学方面，对分教学模式能够开拓学生知识面，有效提升大学生英语学习效果。在对分课堂教学运用过程中，教师必须事前做好布置工作，由大学生查询课外资料补充教学内容。大学生可以在课外资料查询过程中接触更多英语知识，有利于提升学生英语阅读能力与解析能力。在对分课堂教学模式运用方面，英语教师首先需要了解大学生认知规律，突破传统教学模式局限，通过教学模式改革创新弥补大学英语教学缺陷。
3.可行性分析。当前高校大学生英语基础能力相对较差，部分学生在大学英语知识学习过程中可能会面临各种困境，导致学习效率逐渐下降。对分课堂教学模式能够改善大学生英语学习现状，提高学生英语学习效率。对分课堂教学模式具有较强的调节性与灵活性，教师在英语课堂教学过程中可以根据学生学习现状等进行教学内容调整。小组讨论是对分课堂教学模式中的常用手段，这对大学生英语沟通能力与思维能力培养具有一定推动作用。部分高校已经在大學英语教学方面建立了第二课堂，学校可以通过英语竞赛与阅读等活动将大学生学习热情充分发挥出来。在大学英语课堂教学过程中，教师可以通过第二课堂进行实践教学环节设计，为学生英语语言运用能力培养创造良好环境氛围。例如在大学英语写作教学方面，英语教师可以在对分课堂教学模式中融入剧本编辑活动，要求大学生组织英语语言编写话剧剧本。高校可以在学期末收集大学生话剧，通过话剧竞赛活动选出优秀作品，并采取相应奖励措施以作鼓励，激励其他学生。在大学英语教学模式改革创新探索过程中，对分课堂教学模式能够满足高校英语教学需求，培养现代大学生英语语言运用能力，具有一定可行性。
二、大学英语课堂教学应用
1.课堂讲授环节。在大学英语课堂讲授过程中，英语教师必须掌控整个教学环节，能够做到点到为止，给予大学生更多发挥空间。当前大学英语课堂教学以主题为主，在英语内容讲解过程中需要对大学生综合能力进行培养，包括翻译能力、听说能力与读写能力等。在大学英语教学实践过程中，英语教师可以将教学内容分为主题写作、重点词汇与语法句法等模块。其中主题写作主要引导大学生分析英语主题内容，教师应该在教学内容讲解过程中列出关键词与框架结构。同时，大学英语教师需要设计好相应课后写作任务，大学生可以通过批改网练习课后任务，借助互联网平台将课后作业传输给英语教师。在大学英语课堂知识点讲授过程中，教师需要提供相关重点词汇用法，为学生掌握词汇提供技巧与方法等。在语法句法讲解过程中，大学英语教师可以从书本材料中选取长难句子，教授大学生翻译语法与句法等，为学生理解文章内容提供帮助，从而降低学生英语学习难度。在大学英语课堂对分教授方面，英语教师可以从开学初期开始讲解新型教学理念与运用方法，介绍英语内容背景与重点、难点学习模块等。大学生可以利用课后时间巩固课堂讲授知识点，完成教师布置的英语练习任务。在对分课堂教学模式使用阶段中，英语教师可以花费一半时间进行教学总结，剩余时间讲授相关句式翻译、语法结构与写作等。当大学生逐渐适应对分课堂教学之后，英语教师可以合理安排课时给予学生剩余讨论时间。 2.大学生内化吸收环节。在内化吸收过程中，大学生需要通过课后时间自主学习，利用教学资源吸收课堂内容。在具体实施方面，大学生可以通过慕课、多媒体与微课等资源消化英语教师课堂讲解内容，完成课后习题练习任务。现代高校教育资源逐渐多元化，学生在自主学习大学英语知识过程中可以结合实际情况采取相应措施。例如大学生可以在课后组织阅读小组，以大学图书馆为主要来源进行英语资料查询。大学生可以通过互联网平台搜索相关学习视频与电影资料等，从而为理解大学英语知识内容提供辅助作用。比如在话剧写作任务练习方面，大学生可以通过互联网搜索相关英语话剧，了解英语话剧中情境与句式等，从而为英语话剧创作提供价值参考。在大学生内化吸收课堂内容方面，英语教师应该鼓励学生独立思考，根据对分课堂教学模式要求解决相应学习问题。在大学英语课堂教学内容自主学习、理解方面，大学生需要记录自学感悟，将能够帮助自己体验英语学习的感悟写下来，积累自主学习经验。同时，大学生需要在自主学习过程中发现疑难问题，敢于质疑教师讲解内容，寻求他人帮助解决学习问题。在英语知识内化吸收环节中，大学生必须合理规划自主学习时间，在课堂讨论活动开展前准备好相应材料。内化吸收环节是大学生自主学习英语知识的一个过程，对大学生思维能力与学习主动性培养具有一定推动作用。
3.课堂讨论环节。在大学英语课堂讨论方面，首先需要划分好学习小组。教师在学习小组划分过程中必须遵循对分课堂分组原则，保障小组划分公平性。大学英语教师可以根据大学生群聚特征进行小组划分，以学生座位或者宿舍划分小组。大学宿舍成员之间关系比较密切，同一宿舍之间关系明显超过班级其他学生。这种小组划分方式便于成员聚集讨论英语问题，有利于形成良好宿舍风气。另外，英语教师可以根据学生学习态度进行小组划分，各小组之中低中高所占比例接近，通过小组合作形式激发大学生学习主动性。高学习态度大学生能够为其他小组成员学习提供榜样，这对大学英语课堂讨论工作开展具有一定推动作用。在大学英语课堂讨论环节中，首先需要进行小组内部讨论，各小组成员需要在规定时间内完成学习任务。在小组讨论活动开展过程中，大学英语教师需要对大学生英语语言讨论情况进行监督，且不可参与学生问题讨论。然后，英语教师可以随机抽取小组成员进行上台展示，由其他小组成员自由发挥。最终，英语教师需要总结学生讨论结果，并对学生学习问题进行纠正，提出相应调整意见。在大学英语课堂讨论过程中，教师需要对大学生自主学习情况进行检验。大学生可以通过相互讨论、交流掌握英语学习重点，在团队合作形式下解决各种疑难问题，从而提升英语语言运用能力。
4.对分课堂应用要点。在大学英语对分课堂教学方面，英语教师必须做好留白和精讲工作，以概要与轮廓为主要讲授内容，其余空白部分交由学生完成。在课堂讲授与讨论过程中，大学英语教师必须给予学生自主学习时间，大学生可以在内化吸收过程中发挥个性。课堂讨论是对分课堂教学中的核心内容，对大学生英语学习效果发挥具有重要影响。大学生可以在英语学习与讨论过程中根据自己意愿选择知识获取方式，学习过程更加自由、自主，这对大学生学习主动性发挥具有一定促进作用。在大学英语课堂教学过程中，翻译、阅读与写作等是大学生重点培养内容。教师在对分课堂教学模式应用过程中需要充分发挥优势资源，通过师生活动与自主学习等形式培养大学生语言综合能力。在大学英语对分课堂教学过程中，教师必须强化大学生参与意识，提高学生参与英语学习主动性。大学英语教师可以通过随机方式对大学生课后作业完成情况进行检查，对学生英语知识内化吸收过程中面临的问题进行了解，并提出相关改进意见，以降低学生英语学习难度。对分课堂方法并非一蹴而就，教师在大学英语课堂教学应用过程中必须充分发挥引导角色，使大学生能够逐渐适应这种教学模式。
三、结语
综上，对分课堂是新型教学模式之一，在大学英语课堂教学中具有较高应用价值。由于这种教学模式应用时间较短，因此实际应用过程中可能会出现问题。因此大学英语教师在对分课堂教学模式应用过程中需要总結实践经验，灵活运用各种教学手段进行教学模式创新，为大学生英语知识学习与语言运用能力发展提供良好教学环境。
参考文献：
[1]车乒.基于“对分课堂”教学模式的大学英语听力教学[J].考试周刊，2017（1）.
[2]罗红霞，丁丽红.大学英语课堂教学中的对分课堂教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017（5）.
[3]盛桂兰.基于微课的对分课堂在大学英语教学中的实践[J].课程教育研究，2017（2）.
[4]刘旭阳，郭晓英.基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究[J].浙江外国语学院学报，2017（1）.