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摘 要：在新课程标准的理论指导下，数学课堂发生着质的变化。本文从课堂学习氛围、课堂教学内容、课堂学习方式三个方面分析了影响课堂动态生成的因素。这三个因素的良好运用将会使数学课堂焕发生命力。
关键字：动态生成； 生命力； 学习氛围； 教学内容； 学习方式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-029-001
随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着每一位教师。华东师范大学的叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”。教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学观和教学方式。可以吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂学习充满生命的活力。不仅如此，还因为数学课堂教学倡导“以人的发展为目标”、“关注学生的可持续发展”，按新课程标准的理念来说，就是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。若能将数学课堂作为学生成长的重要平台，创建一种开放的、积极互动的、生活化的课堂文化，也能使数学课堂焕发出生命的活力。
一、动态生成因素之课堂学习氛围
传统式的数学课堂教学，多是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，再加以习题练习。这样的教学方式，学生的思维被牢牢地束缚在教师的思维方式下，得不到发挥，他们根本就没有阐述自己想法、观点的机会。这样的课堂，学习氛围如何可想而知。估计是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。长此以往，学生便失去了对数学学习的兴趣，学习氛围将如一潭死水，激不起一点波澜。这样还何谈生命力？
俗话说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在以往的教学过程中，我们不难发现，那些对数学学科充满兴趣的学生，往往能带动整个课堂的学习氛围。所以，我们可以说，有了兴趣，课堂就会焕发生机，充满生命力。
另外，值得一提的是，师生关系也会影响到课堂学习氛围。教师热爱、信任和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习氛围。
二、动态生成因素之课堂教学内容
数学课堂教学内容作为课堂的主体，应当充满浓浓的生命气息。新课程标准指出：“学生学习数学的内容应当是现实、有意义、富于挑战性的，这些内容要有利于学生在数学课堂中主动地进行观察与实验、猜测与验证、推理与交流”。也就是说生命化的数学内容，不能等同于现成的教材内容，而是要在学生已有的生活经验上，创造性地使用，实现数学问题的生活化和生活问题的数学化。这样的学习内容，能引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。学生真正体验到数学就在身边，生活中处处有数学。
要达到这样的目的，首先要创设良好的、有效的数学课堂教学情境。数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境。它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用。在教学实践中，广大一线教师探索出了很多创设情境的方法，如：介绍数学史料，讲述数学故事，联系生活实际，运用信息技术模拟等。可以说，能否创设有效的教学情境，已经成为影响数学课堂生命力的重要内容。
其次，让数学问题生活化、趣味化。数学知识源于生活，服务于生活。離开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。在进行数学课堂教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、实例、新闻等生活现象，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，让学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴含着数学知识，感受到数学内容的“生活化”。而“趣味化”则会让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从内心深处感受到数学的魅力，感受到数学的生命力。
再次，设计让数学“生活化”的活动，提高学生的实践能力。在教学内容安排上，可设计一些让数学“生活化”的活动。通过这些活动，可以让学生把所学的数学知识应用到生活中去，了解数学的价值，增强应用数学的意识，真正从内心深处认可数学的魅力，认可数学的价值，让数学课堂焕发生命力。
三、动态生成因素之课堂学习方式
前面已经提到，传统式的数学课堂教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，再加以习题练习。这样的课堂没有生命力。现如今，在新课程标准理论指导下，我们的课堂教学打破了传统的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放式的课堂教学。在这个过程中，可以有多种学习方式：
1.让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
2.让学生利用已有的知识和经验，通过自己的探索学习数学。
3.让学生进行合作与交流，通过互动的过程学习数学。
4.让学生参与评价的过程，通过互相的评价学习数学。
这些多样化的学习方式，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发挥，认知得到有效的发展，使数学课堂充满生命化的色彩，焕发出生命的活力。
最后，用叶澜教授的话作总结：“教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
愿所有的教师都能真正关注每一位学生，认真对待每一次教学，让我们的数学课堂真正的焕发光彩，涌动生命力，生机盎然！
关键字：动态生成； 生命力； 学习氛围； 教学内容； 学习方式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-029-001
随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着每一位教师。华东师范大学的叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”。教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学观和教学方式。可以吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂学习充满生命的活力。不仅如此，还因为数学课堂教学倡导“以人的发展为目标”、“关注学生的可持续发展”，按新课程标准的理念来说，就是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。若能将数学课堂作为学生成长的重要平台，创建一种开放的、积极互动的、生活化的课堂文化，也能使数学课堂焕发出生命的活力。
一、动态生成因素之课堂学习氛围
传统式的数学课堂教学，多是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，再加以习题练习。这样的教学方式，学生的思维被牢牢地束缚在教师的思维方式下，得不到发挥，他们根本就没有阐述自己想法、观点的机会。这样的课堂，学习氛围如何可想而知。估计是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。长此以往，学生便失去了对数学学习的兴趣，学习氛围将如一潭死水，激不起一点波澜。这样还何谈生命力？
俗话说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在以往的教学过程中，我们不难发现，那些对数学学科充满兴趣的学生，往往能带动整个课堂的学习氛围。所以，我们可以说，有了兴趣，课堂就会焕发生机，充满生命力。
另外，值得一提的是，师生关系也会影响到课堂学习氛围。教师热爱、信任和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习氛围。
二、动态生成因素之课堂教学内容
数学课堂教学内容作为课堂的主体，应当充满浓浓的生命气息。新课程标准指出：“学生学习数学的内容应当是现实、有意义、富于挑战性的，这些内容要有利于学生在数学课堂中主动地进行观察与实验、猜测与验证、推理与交流”。也就是说生命化的数学内容，不能等同于现成的教材内容，而是要在学生已有的生活经验上，创造性地使用，实现数学问题的生活化和生活问题的数学化。这样的学习内容，能引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。学生真正体验到数学就在身边，生活中处处有数学。
要达到这样的目的，首先要创设良好的、有效的数学课堂教学情境。数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境。它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用。在教学实践中，广大一线教师探索出了很多创设情境的方法，如：介绍数学史料，讲述数学故事，联系生活实际，运用信息技术模拟等。可以说，能否创设有效的教学情境，已经成为影响数学课堂生命力的重要内容。
其次，让数学问题生活化、趣味化。数学知识源于生活，服务于生活。離开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。在进行数学课堂教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、实例、新闻等生活现象，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，让学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴含着数学知识，感受到数学内容的“生活化”。而“趣味化”则会让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从内心深处感受到数学的魅力，感受到数学的生命力。
再次，设计让数学“生活化”的活动，提高学生的实践能力。在教学内容安排上，可设计一些让数学“生活化”的活动。通过这些活动，可以让学生把所学的数学知识应用到生活中去，了解数学的价值，增强应用数学的意识，真正从内心深处认可数学的魅力，认可数学的价值，让数学课堂焕发生命力。
三、动态生成因素之课堂学习方式
前面已经提到，传统式的数学课堂教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，再加以习题练习。这样的课堂没有生命力。现如今，在新课程标准理论指导下，我们的课堂教学打破了传统的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放式的课堂教学。在这个过程中，可以有多种学习方式：
1.让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
2.让学生利用已有的知识和经验，通过自己的探索学习数学。
3.让学生进行合作与交流，通过互动的过程学习数学。
4.让学生参与评价的过程，通过互相的评价学习数学。
这些多样化的学习方式，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发挥，认知得到有效的发展，使数学课堂充满生命化的色彩，焕发出生命的活力。
最后，用叶澜教授的话作总结：“教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
愿所有的教师都能真正关注每一位学生，认真对待每一次教学，让我们的数学课堂真正的焕发光彩，涌动生命力，生机盎然！