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[摘要]在英语教学过程中很多学生对写作训练普遍有畏难情绪，英语写作成为初中生学习英语的一大难点之一。合作式分组学习能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，增强学生的团队合作意识和解决问题的能力，从而提高学生的写作技能。
[关键词]合作式分组学习写作课堂教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100049
一、前言
《英语课程标准》对初中生写的技能目标要求是：能根据写作的要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能依照学过的体裁或话题，根据所给情景清楚、连贯地表达自己的思想。而在教学中多数学生写作的内容表达不清，语句缺乏连贯，语法、词汇错误率高，中文式英语现象严重，学生对写作训练普遍有畏难情绪。面对这样的现象，如果在教学中使用“合作式分组学习”的教学方法可以增强教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。
一、合作式分组学习的概述
“合作式分组学习”（Cooperative Learning）是美国教育家David Knoots 最早提出并实施的。他提出：合作式分组学习是一种系统的教学策略，以教学中的人的实际合作与互动为基本特征。这种策略应用在教学中就是：将班级按一定的要求组合成学习小组，以学习目标为导向，以设疑、尝试、引导、体验、探究、讨论为基本方式进行学习，以此达到培养小组间的团结合作，发挥组员潜力，形成竞争氛围，提高学习效率的目的。 2007年，我国学者何林详细论述了“合作式分小组活动”的各种形式，如：dictation dialogue，reading aloud，textroleplay等等。因此，如果在初中英语写作中运用“合作式分组学习”，对于激发学生写作热情，增强学生的团结合作意识和解决问题的能力，促进学生英语写作能力具有很大的可行性。
二、“合作式分组学习”在初中英语教学中的应用
“合作式分组学习”具有理论的先进性和实践的指导性，能够更好地促进初中英语的课堂教学，因此具有很大的现实指导意义。
（一）“合作式分组学习”，可以淡化教师的主导作用，发挥学生的主体作用
在中国传统的教学模式的影响下，“以教师为中心，充分发挥教师的主导作用”往往是英语课堂上的一贯风格，教学方法也多是“填鸭式”。这不符合英语写作的教学要求。写作是创建作者思维的过程，是通过语言表达思想感情的过程，是作者的输出性语言活动，具有很强的实践性。因此，在课堂上，教师仅能充当活动的组织者、理论的讲解者、建议的提供者，学生才是课堂的主体，是课堂活动的参与者以及实施者。
例如：在学完了七年级（下）Module 3 Unit 2 We’re going to cheer the players 后，可以让学生写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文。
首先，学生每四人组成一个合作小组后，教师可以先进行理论指导，让学生围绕“Our weekend plans”这个主题进行讨论，小组成员各抒己见，相互借鉴，纷纷说出Saturday morning， Saturday afternoon， Saturday evening要做的事情。然后让学生模仿课文在练习本上写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文。在这期间，教师只充当了组织者和讲解者的作用，而学生始终处于一种主动、积极的心态，由原来的听讲者变成了主动的学习者，更充分地发挥了学生的主体作用。
（二）“合作式分组学习”有助于激发学生学习的积极性
通过“合作式分组学习”，学生有更多的机会表现自我，小组成员相互依赖，相互促进，学习的积极性就会进一步增强，学生也会进一步端正学习态度，课堂学习氛围就会更加活跃。在活跃的课堂氛围里，每一个学生都会受到感染，每一个学生都会积极参与到课堂的活动中。
例如：在学完了七年级（上）Module 10 Spring Festival Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck 后，我让学生组成四人合作小组，就“What are you doing for Spring Festival at the moment？ What do you usually do for Spring Festival？”展开讨论，由于Spring Festival是中国最大的传统节日，也是中国孩子最熟悉、最喜欢、最盼望的节日，所以学生对这个话题讨论得非常热烈，每一个学生都参与了活动，课堂气氛也非常活跃。讨论完以后，教师让学生利用刚才讨论的内容给美国朋友写一封信。在这期间教师在课堂上可以进行适当的指导和补充意见，对具有独特视角和创见性的写法的学生给予大力表扬，激励学生的写作积极性，从而提高学生的写作能力。
（三）“合作式分组学习”有利于增强学生的团队合作意识和解决问题的能力
在“合作式分组学习”活动中，小组成员面对共同的目标，因此需要相互依赖，相互协作，小组内必须要有很强的聚合力才能达到共同的目标。例如：七年级（下）Module 12 Unit 2 The city of the music 学生在学完这篇课文后，让学生进行仿写Xian Xinhai（冼星海）。由于有些学生对音乐家Xian Xinhai不是很了解，而有限的课本知识远远不能满足学生的需求，所以，课后教师可以放手让学生去图书馆或上网翻阅、查询有关Xian Xinhai的生平资料，之后学生四人一组合作写一篇有关Xian Xinha的小短文。写完以后让同学之间、小组之间进行互评，打分，在互评前老师给出一些评判标准，以保证互评效果。互评结束后，各小组还可推选代表与全班同学就某些习作进行交流，最后由老师选出优秀小组，评出优秀的文章在班上朗读，并展示在教室英语角的墙上。在合作写作的过程中，同学之间可以互帮互学，取长补短，可以培养学生的合作精神、竞争意识和创新能力；在合作写作的过程中，写作困难的学生在小组内可以得到同伴的帮助，不理解、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。所以，“合作式分组学习”不仅有利于增强学生的团队合作意识，而且还能培养学生解决问题的能力。
总之，“合作式分组学习”能促进教师转变角色，进而采用“以学生为中心”的教学模式开展教学，这样既可以激发学生学习的积极性，培养学生的团队合作精神，又能提高学生解决问题的能力，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
[参考文献]
[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].基础英语教育，2014（6）.
[2]李一枝，赵莉莉.合作式分组学习在商务英语教学中的实践应用[J].桂林市师范高等专科学校学报，2015（3）.
（责任编辑李璐）
[关键词]合作式分组学习写作课堂教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100049
一、前言
《英语课程标准》对初中生写的技能目标要求是：能根据写作的要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能依照学过的体裁或话题，根据所给情景清楚、连贯地表达自己的思想。而在教学中多数学生写作的内容表达不清，语句缺乏连贯，语法、词汇错误率高，中文式英语现象严重，学生对写作训练普遍有畏难情绪。面对这样的现象，如果在教学中使用“合作式分组学习”的教学方法可以增强教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。
一、合作式分组学习的概述
“合作式分组学习”（Cooperative Learning）是美国教育家David Knoots 最早提出并实施的。他提出：合作式分组学习是一种系统的教学策略，以教学中的人的实际合作与互动为基本特征。这种策略应用在教学中就是：将班级按一定的要求组合成学习小组，以学习目标为导向，以设疑、尝试、引导、体验、探究、讨论为基本方式进行学习，以此达到培养小组间的团结合作，发挥组员潜力，形成竞争氛围，提高学习效率的目的。 2007年，我国学者何林详细论述了“合作式分小组活动”的各种形式，如：dictation dialogue，reading aloud，textroleplay等等。因此，如果在初中英语写作中运用“合作式分组学习”，对于激发学生写作热情，增强学生的团结合作意识和解决问题的能力，促进学生英语写作能力具有很大的可行性。
二、“合作式分组学习”在初中英语教学中的应用
“合作式分组学习”具有理论的先进性和实践的指导性，能够更好地促进初中英语的课堂教学，因此具有很大的现实指导意义。
（一）“合作式分组学习”，可以淡化教师的主导作用，发挥学生的主体作用
在中国传统的教学模式的影响下，“以教师为中心，充分发挥教师的主导作用”往往是英语课堂上的一贯风格，教学方法也多是“填鸭式”。这不符合英语写作的教学要求。写作是创建作者思维的过程，是通过语言表达思想感情的过程，是作者的输出性语言活动，具有很强的实践性。因此，在课堂上，教师仅能充当活动的组织者、理论的讲解者、建议的提供者，学生才是课堂的主体，是课堂活动的参与者以及实施者。
例如：在学完了七年级（下）Module 3 Unit 2 We’re going to cheer the players 后，可以让学生写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文。
首先，学生每四人组成一个合作小组后，教师可以先进行理论指导，让学生围绕“Our weekend plans”这个主题进行讨论，小组成员各抒己见，相互借鉴，纷纷说出Saturday morning， Saturday afternoon， Saturday evening要做的事情。然后让学生模仿课文在练习本上写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文。在这期间，教师只充当了组织者和讲解者的作用，而学生始终处于一种主动、积极的心态，由原来的听讲者变成了主动的学习者，更充分地发挥了学生的主体作用。
（二）“合作式分组学习”有助于激发学生学习的积极性
通过“合作式分组学习”，学生有更多的机会表现自我，小组成员相互依赖，相互促进，学习的积极性就会进一步增强，学生也会进一步端正学习态度，课堂学习氛围就会更加活跃。在活跃的课堂氛围里，每一个学生都会受到感染，每一个学生都会积极参与到课堂的活动中。
例如：在学完了七年级（上）Module 10 Spring Festival Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck 后，我让学生组成四人合作小组，就“What are you doing for Spring Festival at the moment？ What do you usually do for Spring Festival？”展开讨论，由于Spring Festival是中国最大的传统节日，也是中国孩子最熟悉、最喜欢、最盼望的节日，所以学生对这个话题讨论得非常热烈，每一个学生都参与了活动，课堂气氛也非常活跃。讨论完以后，教师让学生利用刚才讨论的内容给美国朋友写一封信。在这期间教师在课堂上可以进行适当的指导和补充意见，对具有独特视角和创见性的写法的学生给予大力表扬，激励学生的写作积极性，从而提高学生的写作能力。
（三）“合作式分组学习”有利于增强学生的团队合作意识和解决问题的能力
在“合作式分组学习”活动中，小组成员面对共同的目标，因此需要相互依赖，相互协作，小组内必须要有很强的聚合力才能达到共同的目标。例如：七年级（下）Module 12 Unit 2 The city of the music 学生在学完这篇课文后，让学生进行仿写Xian Xinhai（冼星海）。由于有些学生对音乐家Xian Xinhai不是很了解，而有限的课本知识远远不能满足学生的需求，所以，课后教师可以放手让学生去图书馆或上网翻阅、查询有关Xian Xinhai的生平资料，之后学生四人一组合作写一篇有关Xian Xinha的小短文。写完以后让同学之间、小组之间进行互评，打分，在互评前老师给出一些评判标准，以保证互评效果。互评结束后，各小组还可推选代表与全班同学就某些习作进行交流，最后由老师选出优秀小组，评出优秀的文章在班上朗读，并展示在教室英语角的墙上。在合作写作的过程中，同学之间可以互帮互学，取长补短，可以培养学生的合作精神、竞争意识和创新能力；在合作写作的过程中，写作困难的学生在小组内可以得到同伴的帮助，不理解、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。所以，“合作式分组学习”不仅有利于增强学生的团队合作意识，而且还能培养学生解决问题的能力。
总之，“合作式分组学习”能促进教师转变角色，进而采用“以学生为中心”的教学模式开展教学，这样既可以激发学生学习的积极性，培养学生的团队合作精神，又能提高学生解决问题的能力，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
[参考文献]
[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].基础英语教育，2014（6）.
[2]李一枝，赵莉莉.合作式分组学习在商务英语教学中的实践应用[J].桂林市师范高等专科学校学报，2015（3）.
（责任编辑李璐）