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[摘 要]相比其他学科，有效的高中英语课堂提问类型对调动学生学习英语的积极性、激发学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛、提高学生语言输出的质量和数量显得更为突出。教师如何才能设计好高中英语课堂提问类型，以提高学生英语语言输出的数量和质量，即效率呢？主要介绍高中英语课堂教师语言输入与学生语言输出的现状和教师设计课堂提问类型时应注意的几条原则。
[关键词]语言输入 语言输出 高中英语
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150041
一、高中英语课堂教师语言输入与学生语言输出的现状
随着社会各方面的不断进步，近些年以来，高中英语教师的专业素养在不断提高，高中英语教材内容也变得更加丰富，高中英语课堂教师语言的输入有了基本的保证，但是许多英语教师的课堂语言输入没有最大效度地激发学生语言的输出数量和质量。主要表现在：有些教师话语中缺少幽默、暗喻的英式修辞手法，语言输入脱离了语言所依托的文化背景，语言表达思维趋于中式思维；有些教师的语言输出不具有易懂、简洁、口语化的特点，往往输出的语言具有结构复杂、内容繁琐，不符合口语表达、缺乏启发性等特点；有些教师设计的问题在内容上和形式上缺乏创造力，不能很好地激发学生语言输出的积极性；有些教师的语言输入量没有把握好适度原则，显得过犹不及。一种现象是教师的语言输入量过少，不能激发学生的认知思维，另一种现象是教师提出的问题过多、过难，而留给学生思考的时间较少，不但造成学生的思维疲劳，还打击了学生语言输出的信心。
二、教师课堂提问应把握好的几项原则
1.输出的语言要具有启发性
作为英语教师在课堂上进行语言教学，不仅是要向学生灌输知识，还要激发学生积极思考，主动随着教师的语言思考问题、分析问题，在共同的思维活动中，懂得道理、掌握规律。因此，英语教师的教学语言应具有启发性，让学生在启发性语言的引导下，沿着教师的语言逻辑顺序，一步步地探求真理，寻求答案，获得真知，从而既增长知识，又发展智力。
2.教师输出的语言要具有趣味性、生活性
高中英语课堂中，教师语言的输入是否具有趣味性、生活性直接关系到学生语言输出的质和量。若教师语言输出时照本宣科，容易使学生倦怠、乏味；若教师能够在课堂上将真知灼见、生动形象、不失幽默的语言输入给学生，容易引起学生学习的注意力和积极性。此外，教师的语言形式还应尽量贴近学生生活、符合学生兴趣，如课堂上适当加入幽默、暗喻甚至反语的修辞方法，使教学内容更具趣味性、开放性、真实性，从而为学生营造真实自然、充满乐趣的课堂环境。
3.输出的语言要具有目标性明确的原则
英语课堂提问是教师与学生之间为达到某一目的或为解决某一问题而进行的一种交流活动。因此，在这种交流活动中，师生双方所输出的语言都必须紧紧围绕一个共同的目标来进行。如教师与学生之间进行语言交流时，要做到该多说的地方就多说，不该多说的地方就不说，即教师的语言输出既不能过于详尽，也不能太笼统；教师提出的问题都要有依据，千万不可信口开河、随心所欲、脱离主题，否则教师正常的教学活动就不能顺利进行；教师输出的语言应简明扼要、明白易懂，不能含糊其辞、模棱两可。
4.输出的语言要具有“因材而变、因材施教”的原则
高中英语课堂教学是一个动态的活动过程，教学活动中的教学内容、教学目的都在不断地变化，教学对象也不尽相同。因此，教师要根据不同的内容、不同的教学目的、不同的教学对象选择不同的教学手段进行教学，做到 “因材而变、因材施教”，以促进学生语言输出的数量和质量。高中英语教师大多数同时承担不同层次班级的教学工作，不同层次班级的学生对英语教师语言输入的质和量有不同的要求，即使同一层次班级的学生对英语教师语言输入的质和量也有不同的要求。英语课堂上，如英语基础较好的学生希望教师输出的语言流畅、语句新颖、多元、丰富，而基础较差的学生则希望教师输出的语言语速适中、简洁实用、容易消化理解，且教师能对重难点反复分析解释。教师要怎样做才能实现因材施教呢？可以通过班级大多数学生的时时反馈，如学生语言输出的质量和他们的肢体语言等来判断自己的语言输出是否能满足大多数学生，是否偏难或过易。若学生能够充分理解自己输出的语言时，教师需要增加语言输出的难度，如词汇和句型难度等；若学生不能完全理解教师输出的语言时，教师需要及时降低语言输出的难度，如尽量避免使用较难的词汇和复杂的句型。总之，教师语言输出时，需要做到“因材而变、因材施教”，以保证学生语言输出的质和量。
总之，高中英语课堂教学中，教师若能掌握好语言输入的类型和原则，便能达到英语课堂高效、提高学生语言输出的质和量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何新敏. 英语课堂提问的类型和设计原则[J].中南民族学院学报（哲学社会科学版），1999（20）.
[2]李景萱. 基于促进学生语言输出的教师语言输入原则探究[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（3）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]语言输入 语言输出 高中英语
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150041
一、高中英语课堂教师语言输入与学生语言输出的现状
随着社会各方面的不断进步，近些年以来，高中英语教师的专业素养在不断提高，高中英语教材内容也变得更加丰富，高中英语课堂教师语言的输入有了基本的保证，但是许多英语教师的课堂语言输入没有最大效度地激发学生语言的输出数量和质量。主要表现在：有些教师话语中缺少幽默、暗喻的英式修辞手法，语言输入脱离了语言所依托的文化背景，语言表达思维趋于中式思维；有些教师的语言输出不具有易懂、简洁、口语化的特点，往往输出的语言具有结构复杂、内容繁琐，不符合口语表达、缺乏启发性等特点；有些教师设计的问题在内容上和形式上缺乏创造力，不能很好地激发学生语言输出的积极性；有些教师的语言输入量没有把握好适度原则，显得过犹不及。一种现象是教师的语言输入量过少，不能激发学生的认知思维，另一种现象是教师提出的问题过多、过难，而留给学生思考的时间较少，不但造成学生的思维疲劳，还打击了学生语言输出的信心。
二、教师课堂提问应把握好的几项原则
1.输出的语言要具有启发性
作为英语教师在课堂上进行语言教学，不仅是要向学生灌输知识，还要激发学生积极思考，主动随着教师的语言思考问题、分析问题，在共同的思维活动中，懂得道理、掌握规律。因此，英语教师的教学语言应具有启发性，让学生在启发性语言的引导下，沿着教师的语言逻辑顺序，一步步地探求真理，寻求答案，获得真知，从而既增长知识，又发展智力。
2.教师输出的语言要具有趣味性、生活性
高中英语课堂中，教师语言的输入是否具有趣味性、生活性直接关系到学生语言输出的质和量。若教师语言输出时照本宣科，容易使学生倦怠、乏味；若教师能够在课堂上将真知灼见、生动形象、不失幽默的语言输入给学生，容易引起学生学习的注意力和积极性。此外，教师的语言形式还应尽量贴近学生生活、符合学生兴趣，如课堂上适当加入幽默、暗喻甚至反语的修辞方法，使教学内容更具趣味性、开放性、真实性，从而为学生营造真实自然、充满乐趣的课堂环境。
3.输出的语言要具有目标性明确的原则
英语课堂提问是教师与学生之间为达到某一目的或为解决某一问题而进行的一种交流活动。因此，在这种交流活动中，师生双方所输出的语言都必须紧紧围绕一个共同的目标来进行。如教师与学生之间进行语言交流时，要做到该多说的地方就多说，不该多说的地方就不说，即教师的语言输出既不能过于详尽，也不能太笼统；教师提出的问题都要有依据，千万不可信口开河、随心所欲、脱离主题，否则教师正常的教学活动就不能顺利进行；教师输出的语言应简明扼要、明白易懂，不能含糊其辞、模棱两可。
4.输出的语言要具有“因材而变、因材施教”的原则
高中英语课堂教学是一个动态的活动过程，教学活动中的教学内容、教学目的都在不断地变化，教学对象也不尽相同。因此，教师要根据不同的内容、不同的教学目的、不同的教学对象选择不同的教学手段进行教学，做到 “因材而变、因材施教”，以促进学生语言输出的数量和质量。高中英语教师大多数同时承担不同层次班级的教学工作，不同层次班级的学生对英语教师语言输入的质和量有不同的要求，即使同一层次班级的学生对英语教师语言输入的质和量也有不同的要求。英语课堂上，如英语基础较好的学生希望教师输出的语言流畅、语句新颖、多元、丰富，而基础较差的学生则希望教师输出的语言语速适中、简洁实用、容易消化理解，且教师能对重难点反复分析解释。教师要怎样做才能实现因材施教呢？可以通过班级大多数学生的时时反馈，如学生语言输出的质量和他们的肢体语言等来判断自己的语言输出是否能满足大多数学生，是否偏难或过易。若学生能够充分理解自己输出的语言时，教师需要增加语言输出的难度，如词汇和句型难度等；若学生不能完全理解教师输出的语言时，教师需要及时降低语言输出的难度，如尽量避免使用较难的词汇和复杂的句型。总之，教师语言输出时，需要做到“因材而变、因材施教”，以保证学生语言输出的质和量。
总之，高中英语课堂教学中，教师若能掌握好语言输入的类型和原则，便能达到英语课堂高效、提高学生语言输出的质和量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何新敏. 英语课堂提问的类型和设计原则[J].中南民族学院学报（哲学社会科学版），1999（20）.
[2]李景萱. 基于促进学生语言输出的教师语言输入原则探究[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（3）.
（责任编辑 黄 晓）