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集体评改，激发学生修改作文的兴趣。
首先我在批改作文时十分注意选择一些错误比较典型的文章和片段，引导学生讨论修改，培养他们修改作文的兴趣。在讨论修改中，学生仔细揣摩，各抒己见，课堂气氛十分活跃，连成绩差的同学也能发表自己的意见。除此之外，我再每次的集体评改中都是有目的有计划地进行，一次解决一个重点。例如：本学期第一次作文写“一件事”时，讨论中心是否明确，是否抓住重点。在第二次作文“写一篇读书笔记”时，让学生根据读书笔记的写法，讨论是否符合要求。在第三次作文“写一件事情，说明一个道理”时，让学生讨论文章是否详略得当。第四次、第五次写“一处景物或一种东西”时，让学生讨论是否展开丰富的联想或想象。在第六次作文写“亲身经历的一件事”时，讨论是否写出了人物的特点或心理活动。通过集体评改，使学生明确了修改作文的目的，对修改作文产生了浓厚的兴趣。
逐句逐段训练，引导学生掌握修改作文的方法。
从修改语句入手，连句成段。语句的好坏是文章质量的重要条件之一。“语句好”通常是指文章的语句通顺，精炼和优美，但对小学生活来说，最重要的是把每句话都写得通顺明白没有病句。因此我在作文修改课上，经常从学生的作文中选些常见的不同类型的病句让学生修改，并提出不同的修改方法。使學生更好地理解词与句的关系，句与段的关系，准确表达每段的意思。
从理清层次入手，连段成文。理清文章的层次就等于剖析开这篇文章，先写什么后些什么。这样文章的中心思想是什么就会一目了然。因此，我在指导学生修改句子的基础上，又进入了层次的修改，进行逻辑推理训练。使学生了解句与句、段与段之间，有着严密的逻辑关系。懂得无论写什么样的文章，都要围绕中心，遵循事情发展规律和叙述顺序，一段一段写清楚。
从扶到放，培养学生修改作文的能力。
只改不批，让学生自己加批语。有一个学生在《经历过的一件事》作文中写道：老大爷微笑着说，小朋友，你是哪个学校的？我给他在说的后面加上了冒号，并把老大爷说的话加了引号。他拿到作文本后，把改过的地方一读，立即醒悟，动手加上批语，“没有运用冒号引号”。
只批不改。让学生自己改。对句子残缺不全、用词不够准确、叙事没条理、内容详略不当的，经引导，学生可以自己修改。只在需要改动的地方加上眉批让学生自己修改，逐步培养学生解决问题的能力。
有批有改。经过上述训练，学生自己改和批的能力有了提高，我又采取加批改符号的方法，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
提出问题，独立修改，提高学生的习作能力。
每次作文我粗阅了一遍以后，在形形色色的问题中找到一些共性的错误，要求学生对照自己的作文，认真修改，并提出五项要求：（1）了解文章的主要意思，消灭错别字。（2）弄懂文章的内容，修改文中的病句。（3）理清文章的层次，明确写作顺序。（4）抓住重点段，看内容是否具体。（5）通读全文，仔细检查标点符号。
根据文不厌改的道理，应该培养学生对自己的文章有严肃认真，反复修改、精益求精的态度。修改文章的过程，也是提高学生写作能力的过程，同时还能进一步调动学生学习语文的积极性，促使他们认真学好语文。
首先我在批改作文时十分注意选择一些错误比较典型的文章和片段，引导学生讨论修改，培养他们修改作文的兴趣。在讨论修改中，学生仔细揣摩，各抒己见，课堂气氛十分活跃，连成绩差的同学也能发表自己的意见。除此之外，我再每次的集体评改中都是有目的有计划地进行，一次解决一个重点。例如：本学期第一次作文写“一件事”时，讨论中心是否明确，是否抓住重点。在第二次作文“写一篇读书笔记”时，让学生根据读书笔记的写法，讨论是否符合要求。在第三次作文“写一件事情，说明一个道理”时，让学生讨论文章是否详略得当。第四次、第五次写“一处景物或一种东西”时，让学生讨论是否展开丰富的联想或想象。在第六次作文写“亲身经历的一件事”时，讨论是否写出了人物的特点或心理活动。通过集体评改，使学生明确了修改作文的目的，对修改作文产生了浓厚的兴趣。
逐句逐段训练，引导学生掌握修改作文的方法。
从修改语句入手，连句成段。语句的好坏是文章质量的重要条件之一。“语句好”通常是指文章的语句通顺，精炼和优美，但对小学生活来说，最重要的是把每句话都写得通顺明白没有病句。因此我在作文修改课上，经常从学生的作文中选些常见的不同类型的病句让学生修改，并提出不同的修改方法。使學生更好地理解词与句的关系，句与段的关系，准确表达每段的意思。
从理清层次入手，连段成文。理清文章的层次就等于剖析开这篇文章，先写什么后些什么。这样文章的中心思想是什么就会一目了然。因此，我在指导学生修改句子的基础上，又进入了层次的修改，进行逻辑推理训练。使学生了解句与句、段与段之间，有着严密的逻辑关系。懂得无论写什么样的文章，都要围绕中心，遵循事情发展规律和叙述顺序，一段一段写清楚。
从扶到放，培养学生修改作文的能力。
只改不批，让学生自己加批语。有一个学生在《经历过的一件事》作文中写道：老大爷微笑着说，小朋友，你是哪个学校的？我给他在说的后面加上了冒号，并把老大爷说的话加了引号。他拿到作文本后，把改过的地方一读，立即醒悟，动手加上批语，“没有运用冒号引号”。
只批不改。让学生自己改。对句子残缺不全、用词不够准确、叙事没条理、内容详略不当的，经引导，学生可以自己修改。只在需要改动的地方加上眉批让学生自己修改，逐步培养学生解决问题的能力。
有批有改。经过上述训练，学生自己改和批的能力有了提高，我又采取加批改符号的方法，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
提出问题，独立修改，提高学生的习作能力。
每次作文我粗阅了一遍以后，在形形色色的问题中找到一些共性的错误，要求学生对照自己的作文，认真修改，并提出五项要求：（1）了解文章的主要意思，消灭错别字。（2）弄懂文章的内容，修改文中的病句。（3）理清文章的层次，明确写作顺序。（4）抓住重点段，看内容是否具体。（5）通读全文，仔细检查标点符号。
根据文不厌改的道理，应该培养学生对自己的文章有严肃认真，反复修改、精益求精的态度。修改文章的过程，也是提高学生写作能力的过程，同时还能进一步调动学生学习语文的积极性，促使他们认真学好语文。