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一、用爱心营造和谐的本色课堂
现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。教师要构建平等的和諧的师生关系就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。当学生有了进步或成绩时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评；特别是不希望老师在同学们面前批评。这些都反映了学生的自尊心理。教师要懂得学生的这种心理特征，该表扬的表扬，满足学生的欲望，也让学生感受到老师的重视和关注。批评学生要注意方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此而发展自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习。当师生之间实现了平等对话，我们就会发现师生之间也是可以弹奏出和谐的音符的。
二、用魅力的语言激活课堂本色
教师巧妙的引导点化犹如一把金钥匙，打开了学生的心结，彼此的心灵对话让我们的心贴得更紧。我想：教师饱含真诚与关爱的语言一定会让一棵扭曲、脆弱的心灵之花重新绽放光彩。课堂教学中无声语言与有声语言的完美结合，能最大限度地激发孩子学习的兴趣，培养孩子创造的动机，牵引出孩真实的情感，锻炼孩子愈挫愈勇的意志，培养孩子对美的正确认识。我有机会聆听过王崧舟老师的课《小珊迪》，对于课的内容暂且不说，就是他那浑厚优美的语言魅力，足以让人折服，给人永久的美的享受，不要说是学生，就是在场的老师没有一个不被他那带有磁性的语言所吸引。听完课回来后，我就开始努力模仿他，虽然没有他那样聪慧的天资，可自己感觉到也进步了不少。更可以从学生们那求知的脸看到，自己也发现学生也越来越喜欢自己的课了。我知道，这是自己的激情感染了学生，使他们产生了相同的情绪体验，学生会因喜欢你发展到喜欢上你所教的课。
三、用高水准的备课拓宽学生思维
毋庸置疑，备好课时讲好课的前提。我们常说：教师要给学生一杯水自己要有一桶水，甚至是自来水。 窦桂梅老师说：“备课的水准，直接影响教学的质量。”关于备课，窦老师的观点我十分赞同。由于网络资源的发达，教师的备课似乎越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来，好多教师不考虑是否适合自己的课堂，粘贴一下，剪辑一下就用上了。于是，形式代替了思考，课件代替了大脑，脑力活变成了体力活，备课成了简单的“手工操作”，有些课，形式新颖，花色齐全，但子真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几。窦桂梅老师说：“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美。”真正意义上的主题深度备课，就是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。
四、用创造性的、富有个性的朗读激活文本，激活学生心灵
阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
五、用课文做引导，读写结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学《雨》这篇课文后我们就可以鼓励学生观察雨前、雨中、雨后的情景写一篇习作。在教学五年级《人物描写一组》后，鼓励同学们运用所学的描写人物的方法写写身边的人。
现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。教师要构建平等的和諧的师生关系就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。当学生有了进步或成绩时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评；特别是不希望老师在同学们面前批评。这些都反映了学生的自尊心理。教师要懂得学生的这种心理特征，该表扬的表扬，满足学生的欲望，也让学生感受到老师的重视和关注。批评学生要注意方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此而发展自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习。当师生之间实现了平等对话，我们就会发现师生之间也是可以弹奏出和谐的音符的。
二、用魅力的语言激活课堂本色
教师巧妙的引导点化犹如一把金钥匙，打开了学生的心结，彼此的心灵对话让我们的心贴得更紧。我想：教师饱含真诚与关爱的语言一定会让一棵扭曲、脆弱的心灵之花重新绽放光彩。课堂教学中无声语言与有声语言的完美结合，能最大限度地激发孩子学习的兴趣，培养孩子创造的动机，牵引出孩真实的情感，锻炼孩子愈挫愈勇的意志，培养孩子对美的正确认识。我有机会聆听过王崧舟老师的课《小珊迪》，对于课的内容暂且不说，就是他那浑厚优美的语言魅力，足以让人折服，给人永久的美的享受，不要说是学生，就是在场的老师没有一个不被他那带有磁性的语言所吸引。听完课回来后，我就开始努力模仿他，虽然没有他那样聪慧的天资，可自己感觉到也进步了不少。更可以从学生们那求知的脸看到，自己也发现学生也越来越喜欢自己的课了。我知道，这是自己的激情感染了学生，使他们产生了相同的情绪体验，学生会因喜欢你发展到喜欢上你所教的课。
三、用高水准的备课拓宽学生思维
毋庸置疑，备好课时讲好课的前提。我们常说：教师要给学生一杯水自己要有一桶水，甚至是自来水。 窦桂梅老师说：“备课的水准，直接影响教学的质量。”关于备课，窦老师的观点我十分赞同。由于网络资源的发达，教师的备课似乎越来越轻松，只要上网搜索，各种相关资料和教学设计就会纷至沓来，好多教师不考虑是否适合自己的课堂，粘贴一下，剪辑一下就用上了。于是，形式代替了思考，课件代替了大脑，脑力活变成了体力活，备课成了简单的“手工操作”，有些课，形式新颖，花色齐全，但子真正沉淀在教师心底的东西却寥寥无几。窦桂梅老师说：“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美。”真正意义上的主题深度备课，就是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。
四、用创造性的、富有个性的朗读激活文本，激活学生心灵
阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。在教学的整体感悟环节就很好地体现了这一点，充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生通过与文本直接对话，就能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。在自主学习的前提下，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点拨和引导，使学生进行了有效的个性化阅读。
五、用课文做引导，读写结合
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学《雨》这篇课文后我们就可以鼓励学生观察雨前、雨中、雨后的情景写一篇习作。在教学五年级《人物描写一组》后，鼓励同学们运用所学的描写人物的方法写写身边的人。