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摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，学生的在校学习已经不再是单纯的知识教育，而应充分重视学生的能力获取尤其应密切重视培养学生的自主学习能力。初中地理学科的教学也是如此，考虑到初中地理学科的逻辑性和系统性，如果将“自主学习模式”的教学理念贯穿于初中地理教学实践中，不仅契合新课改背景下人才目标的培养理念，而且会对培养学生的应用能力、实践能力以及自主学习能力大有帮助。本文就主要围绕“自主学习模式”在初中地理教学中的实践相关内容进行探讨和分析。
关键词：自主学习模式；初中地理
前言：如果能够恰当地将“自主学习模式”运用于初中地理教学中，不仅有利于提升学生学习地理的学习兴趣，而且能够释放初中生的思维、学习和思维空间。文中先分析自主学习模式的特征，然后探讨“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用。
一、自主学习模式的特征分析
1.强调学习的独立性 自主学习模式体现出显著的独立性特点，这一特征也是同被动接受性学习所呈现出的学习依赖性相对而言的。学生依托自主学习模式进行学习是将学习建立在学生个体的独立性之上，同时要求学生能够结合其自身的实际情况来选择同其自己相符合的学习策略，并有计划、独立地解决学习方面的现存问题，同时还在实际的学习过程中尽量凭借自己的能力进行选择和控制，并能在某种程度上弱化其对教师或者其他相关人员的依赖，而是独立地开展相应的学习活动。
2.强调学习的主动性 自主学习模式所贯彻的是学生中心的教育理念，这一教育理念极力强调学生个体的主体性体现。学生本身的学习主动性通常就能较好地体现学生个体的主动性[1]。通常而言，学生个体的主动性具体表现为学生有选择、有目的以及对自己行为进行有效调节的基础之上。学生个体的主动意识是学生进行自主学习的原动力，这种原动力对学生保持学习兴趣有着直接影响，能够使学生无论是在学校还是在现实生活中都能够持以积极主动的姿态进行有效的自我监控和自我调节。
3.强调学习的创造性 就自主学习本身来看，其不仅是一个知识获取的过程，同时也是以自身知识积累为基础进行创造性活动的过程。自主学习模式强调以下理念，学习过程不仅应注重对新的知识网络体系的建构，同时还应对其原有知识积累进行重组和改造，进而使学生的所学转变成一种利用价值较高的资源。
二、“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用
1.确定利于开展自主学习的教学目标 据研究和有效反馈表明，学生在学习过程中假如没有明确的可给其提供有效引导的目标，那么，其在具体学习过程中就会由于缺乏明确的目标导向而不能强化目标意识并进行高效的自主学习。因而，在进行自主学习之前必须进行有效的目标设置，同时教师在设计教学目标时还应对学生的学习期望值进行合理、明确的定位。在目标设定环节，教师可引导学生体现进行课前预习，并且让学生在预习过程中明确实际的学习目标，当然教师也可帮助学生确立系统化的学习目标，具体可涉及能力目标、知识性目标以及情感性目标。学生只有在明确了具体的学习目标之后，才能在学习过程中以目标为导向实现学习效果最大化。
2.引导学生自学培养其自主学习能力 要想将自主学习模式较好地贯彻于地理这门学科的教学实践中，首先就应引导学生进行自学，应对学生的思维模式和自身言行进行有效规范，借此来让学生更好地融入自主学习中，唯有此学生才能更好地适应社会生活。与此同时，还要求学生结合自身的实际情况选择科学、合理的学习方法独立地运用课堂所学来解决所遇到的问题。在此过程中，学生就会逐渐养成自主选择学习方法、进行有效的学习控制以及自主思考学习中所遇到的问题并有效解决问题这一良好的学习习惯。初中地理课程存在着很多知识点都同学生的现实生活存在着密切的联系，很多研究和阐述都是关于学生现实生活的，依托于自主学习模式展开自主学习凸显了个人的自学并在无形中弱化了学生对教师的依赖，在此过程中学生的自学能力和问题分析能力都得到了极大地提升[2]。例如，在学习初中地理学科中“发展与合作”这一知识点时，如果依托自主学习模式来学习这一知识，首先可让学生先自主进行资料或书籍的查阅，或者也可结合自己对相关内容的了解同老师进行讨论，然后对我国同其他国际的合作和竞争以及国际形势等内容展开讨论和分析，在课程上教师还可让学生走上讲台发表自己的见解和观点，并参与学生之间的讨论。在此过程中，不仅有利于鼓励学生进行思考和研究，而且还利于促进学生学习能力的提升。
3.加强对学生的学法指导，让学生“会学” 在贯彻自主学习理念时，教师还应给学生以有效引导，借此来不断提升学生的自我反思、自我調节和自我总结的能力。例如，针对某一课时内容进行学习时，教师可让学生明确哪部分知识仅泛泛了解即可（对于我国的民族政策了解即可），哪部分知识是需要理解或强化记忆的（诸如一些关键的地理名称和数据），哪部分知识是需要初步运用的（如应学会根据降水柱状图和气温曲线图来有效判断气候类型）。教师不仅要引导学生了解教材中的重难点，还应引导学生掌握有效的学习方法，这样便于学生更好地进行知识总结和调控。“学案导学”策略就是一种很好的教学方法，这一学习策略是围绕自主学习这一中心的一种有效的教学方法和对学生学习有着很好促进作用的学习方法。这一方法在实际运用时，首先要求教师事先进行学案设计，在课前给学生分发“导学学案”，学生参照导学学案可进行自主的预习和自学。然后，教师可在课上结合学生自主探究得出的信息反馈，更好地把握学情，并有针对性的创设情境，围绕学案进行导学，同时还可组织学生进行讨论并尝试帮助学生解疑。在教师进行知识精讲和点拨之后，学生可对新旧知识点间的内在联系进行总结归纳，并建立相应的知识网络。
结语：总体来说，要想更好地将自主学习模式贯穿于初中地理教学实践中，不仅应充分重视地理学科基础知识的传授，同时还应善于运用合理的教学策略对教材内容进行深度挖掘，唯有此，才能更好地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]范晓亚.自主学习教学模式在初中地理教学中的应用[J].时代教育：教育教学版， 2013（2）：113-113.
[2]刘泽炳.自主学习模式在中学地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学， 2016：136-138.
（作者单位：安徽省淮北市相山区人民路学校 235000）
关键词：自主学习模式；初中地理
前言：如果能够恰当地将“自主学习模式”运用于初中地理教学中，不仅有利于提升学生学习地理的学习兴趣，而且能够释放初中生的思维、学习和思维空间。文中先分析自主学习模式的特征，然后探讨“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用。
一、自主学习模式的特征分析
1.强调学习的独立性 自主学习模式体现出显著的独立性特点，这一特征也是同被动接受性学习所呈现出的学习依赖性相对而言的。学生依托自主学习模式进行学习是将学习建立在学生个体的独立性之上，同时要求学生能够结合其自身的实际情况来选择同其自己相符合的学习策略，并有计划、独立地解决学习方面的现存问题，同时还在实际的学习过程中尽量凭借自己的能力进行选择和控制，并能在某种程度上弱化其对教师或者其他相关人员的依赖，而是独立地开展相应的学习活动。
2.强调学习的主动性 自主学习模式所贯彻的是学生中心的教育理念，这一教育理念极力强调学生个体的主体性体现。学生本身的学习主动性通常就能较好地体现学生个体的主动性[1]。通常而言，学生个体的主动性具体表现为学生有选择、有目的以及对自己行为进行有效调节的基础之上。学生个体的主动意识是学生进行自主学习的原动力，这种原动力对学生保持学习兴趣有着直接影响，能够使学生无论是在学校还是在现实生活中都能够持以积极主动的姿态进行有效的自我监控和自我调节。
3.强调学习的创造性 就自主学习本身来看，其不仅是一个知识获取的过程，同时也是以自身知识积累为基础进行创造性活动的过程。自主学习模式强调以下理念，学习过程不仅应注重对新的知识网络体系的建构，同时还应对其原有知识积累进行重组和改造，进而使学生的所学转变成一种利用价值较高的资源。
二、“自主学习模式”在初中地理教学中的实践运用
1.确定利于开展自主学习的教学目标 据研究和有效反馈表明，学生在学习过程中假如没有明确的可给其提供有效引导的目标，那么，其在具体学习过程中就会由于缺乏明确的目标导向而不能强化目标意识并进行高效的自主学习。因而，在进行自主学习之前必须进行有效的目标设置，同时教师在设计教学目标时还应对学生的学习期望值进行合理、明确的定位。在目标设定环节，教师可引导学生体现进行课前预习，并且让学生在预习过程中明确实际的学习目标，当然教师也可帮助学生确立系统化的学习目标，具体可涉及能力目标、知识性目标以及情感性目标。学生只有在明确了具体的学习目标之后，才能在学习过程中以目标为导向实现学习效果最大化。
2.引导学生自学培养其自主学习能力 要想将自主学习模式较好地贯彻于地理这门学科的教学实践中，首先就应引导学生进行自学，应对学生的思维模式和自身言行进行有效规范，借此来让学生更好地融入自主学习中，唯有此学生才能更好地适应社会生活。与此同时，还要求学生结合自身的实际情况选择科学、合理的学习方法独立地运用课堂所学来解决所遇到的问题。在此过程中，学生就会逐渐养成自主选择学习方法、进行有效的学习控制以及自主思考学习中所遇到的问题并有效解决问题这一良好的学习习惯。初中地理课程存在着很多知识点都同学生的现实生活存在着密切的联系，很多研究和阐述都是关于学生现实生活的，依托于自主学习模式展开自主学习凸显了个人的自学并在无形中弱化了学生对教师的依赖，在此过程中学生的自学能力和问题分析能力都得到了极大地提升[2]。例如，在学习初中地理学科中“发展与合作”这一知识点时，如果依托自主学习模式来学习这一知识，首先可让学生先自主进行资料或书籍的查阅，或者也可结合自己对相关内容的了解同老师进行讨论，然后对我国同其他国际的合作和竞争以及国际形势等内容展开讨论和分析，在课程上教师还可让学生走上讲台发表自己的见解和观点，并参与学生之间的讨论。在此过程中，不仅有利于鼓励学生进行思考和研究，而且还利于促进学生学习能力的提升。
3.加强对学生的学法指导，让学生“会学” 在贯彻自主学习理念时，教师还应给学生以有效引导，借此来不断提升学生的自我反思、自我調节和自我总结的能力。例如，针对某一课时内容进行学习时，教师可让学生明确哪部分知识仅泛泛了解即可（对于我国的民族政策了解即可），哪部分知识是需要理解或强化记忆的（诸如一些关键的地理名称和数据），哪部分知识是需要初步运用的（如应学会根据降水柱状图和气温曲线图来有效判断气候类型）。教师不仅要引导学生了解教材中的重难点，还应引导学生掌握有效的学习方法，这样便于学生更好地进行知识总结和调控。“学案导学”策略就是一种很好的教学方法，这一学习策略是围绕自主学习这一中心的一种有效的教学方法和对学生学习有着很好促进作用的学习方法。这一方法在实际运用时，首先要求教师事先进行学案设计，在课前给学生分发“导学学案”，学生参照导学学案可进行自主的预习和自学。然后，教师可在课上结合学生自主探究得出的信息反馈，更好地把握学情，并有针对性的创设情境，围绕学案进行导学，同时还可组织学生进行讨论并尝试帮助学生解疑。在教师进行知识精讲和点拨之后，学生可对新旧知识点间的内在联系进行总结归纳，并建立相应的知识网络。
结语：总体来说，要想更好地将自主学习模式贯穿于初中地理教学实践中，不仅应充分重视地理学科基础知识的传授，同时还应善于运用合理的教学策略对教材内容进行深度挖掘，唯有此，才能更好地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]范晓亚.自主学习教学模式在初中地理教学中的应用[J].时代教育：教育教学版， 2013（2）：113-113.
[2]刘泽炳.自主学习模式在中学地理课堂中的应用研究[D].贵州师范大学， 2016：136-138.
（作者单位：安徽省淮北市相山区人民路学校 235000）