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【摘 要】《新课程标准》将中学体育与健康课程定义为是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是中学课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的主要途径。新课改背景下，如何提高课堂教学效果的实效性，已成为目前广大体育工作者最关注的问题。为此，笔者结合教学实践探讨如下。
【关键词】新课程标准 体育教学 实效性 中学生
1. 树立全新的体育教育观念
众所周知，传统的体育教学观念只注重向学生传授体育技术与技能，而忽略了学生的感受，长期下去，学生就会感到体育课枯燥无味，失去体育兴趣。因为普通中学毕竟不是专门培养体育人才的学校，而我们的学生经过小学、中学多年紧张的学习，身体素质却在逐年明显地下降，有的学生由于体质差病假不断，严重影响了学习。所有这些给我们学校体育教学提出新的更高的要求。因此，我们应改革教育观念，使所有的体育教学都围绕着如何能够提高学生身体素质、增进健康来进行，使他们认清体育锻炼不仅能够在学习中可以受益，对将来走向社会承担繁重的社会工作也十分有利。体育新课改正是主动适应社会和经济发展的需要，对人的整体素质的改善与提高将起着十分重要的作用。因此，欲提高学生的身体素质、增进他们的健康，树立全新的体育教育观念应是当前体育教育改革的首要内容。
2.转变师生关系，确保学生的主体地位
《体育（与健康）课程标准》中阐明了学生是体育学习的主体、体育教学过程则是在师生平等互动的基础上进行的，老师是学习过程的组织人和引路者；强调体育教学过程中师生是一个动态过程，这是与以前的教学模式的主要区别。在这个动态过程中，体育教师是主导、学生是主体。诚然，以教师为主导和以学生为主体的关系并不矛盾。要实现“教与学”中基本环节的和谐，就要确保学生的主体地位。而体育教师的主导作用则成为实现学生为本的主要保障。体育教师就要设法去引导学生去探疑解惑和创新，也就是说在学生最需要之所、最需要之时去给学生讲解示范和反馈纠正，由此引导学生积极主动地学习体育双基。恰当地处理好教师精讲与多练、讲多与讲少的度。既要发挥体育教师因材施教的个性教学魅力，又要完成当节体育课教学的教学目标，从而真正体现出新课改背景下师生关系的和谐转变。
3.注重学生的个性与全面发展
传统的体育教学理论曾认为体育教学的主要目标是追求掌握一定的体育知识和运动技能，并以此来达到强身健体的目的，这样培养出来的锻炼方式都是成人化动作，而现代快乐体育教学理念强调的是促进学生的和谐全面发展为宗旨，在学生体育基础知识和基本运动技能提高的同时，以学生的个性与全面发展为终极目标。一方面要让学生张扬的个性活跃在参与运动项目中，在快乐中锻炼、在健康中成长，另一方面也让体育教师的主导作用在促进学生个性的和谐发展发挥重要作用，指导学生在其从事运动项目之中陶冶身心。在体育新课改的指引下，培养学生的独立个性、创新性以及张扬个性的情感和能力，促使学生的个性得到全面自由的发展。然后运用多种教学方法能使体育课堂更具有魅力、使体育课堂教学艺术在于促进学生乐学、勤于思考，主动参与等方面，能满足学生的追求成功的渴望和追求个性全面发展的向往，进而达到提高体育教学实效性的目的。
4.满足学生的成功动机
在体育教学中，满足学生的成功动机能提高教学的实效性。为此，教师适度地运用比赛法，来有效地发展学生的体力与智力，提高学生掌握和运用体育知识技术和技能的能力。而且还可以诱发兴趣，激发学习动机。但是，比赛就有胜负。胜的一方固然欣喜若狂，但屡战屡败的一边谁都会无精打采。没精神就会厌倦，厌倦便会走神，就会影响教学进程，达不到比赛的真正目的。故此教师在教学中应根据学生特点进行分组，使每一组通过努力都有获胜的希望。同时，教师应注意在比赛中，给“常败将军”以机会，比如说调整距离，降低要求等等，使他们也有夺标的可能性。特别是在他们取得胜利时，要加以表扬，满足学生的成功动机，让他们也享受到成功的喜悦。所以在教学中，教师要善于根据教材特点，创设学生喜爱的情境，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂气氛热烈，活而不乱。
5.教学评价要科学合理
评价不仅是一种检测学习效果的手段， 它还具有学习方向的指导作用， 以及学习信心的激励作用。随着中学体育新课标的出台，在评价方面提出了全新的理念，新课程标准评价基本内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在评价方式上强调定性评价和定量评价相结合、终结性评价和过程性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合；强调评价内容的多元化，注重学习过程中情感体验，心理健康和社会适应的评定；强调评价主体多元化。但在实际操作中出现问题重重。对此，笔者的建议是对学生体育学习成绩的评价应以教师评价为主，同时结合学生自评、互评和小组评价等多种方式。参考体育理论知识笔试、实践测试、课堂表现、进步幅度等， 使考核更加客观科学，且便于操作。
【参考文献】
[1]华军.新课标下复合型体育教师培养模式的构建[J].教学与管理，2009（12）.
[2]赵丽萍.中小学体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊，2006（1）.
[3]王劲松.实施以学生为中心教学策略之探讨[J].广东科技职业技术学院学报，2008（3）.
【关键词】新课程标准 体育教学 实效性 中学生
1. 树立全新的体育教育观念
众所周知，传统的体育教学观念只注重向学生传授体育技术与技能，而忽略了学生的感受，长期下去，学生就会感到体育课枯燥无味，失去体育兴趣。因为普通中学毕竟不是专门培养体育人才的学校，而我们的学生经过小学、中学多年紧张的学习，身体素质却在逐年明显地下降，有的学生由于体质差病假不断，严重影响了学习。所有这些给我们学校体育教学提出新的更高的要求。因此，我们应改革教育观念，使所有的体育教学都围绕着如何能够提高学生身体素质、增进健康来进行，使他们认清体育锻炼不仅能够在学习中可以受益，对将来走向社会承担繁重的社会工作也十分有利。体育新课改正是主动适应社会和经济发展的需要，对人的整体素质的改善与提高将起着十分重要的作用。因此，欲提高学生的身体素质、增进他们的健康，树立全新的体育教育观念应是当前体育教育改革的首要内容。
2.转变师生关系，确保学生的主体地位
《体育（与健康）课程标准》中阐明了学生是体育学习的主体、体育教学过程则是在师生平等互动的基础上进行的，老师是学习过程的组织人和引路者；强调体育教学过程中师生是一个动态过程，这是与以前的教学模式的主要区别。在这个动态过程中，体育教师是主导、学生是主体。诚然，以教师为主导和以学生为主体的关系并不矛盾。要实现“教与学”中基本环节的和谐，就要确保学生的主体地位。而体育教师的主导作用则成为实现学生为本的主要保障。体育教师就要设法去引导学生去探疑解惑和创新，也就是说在学生最需要之所、最需要之时去给学生讲解示范和反馈纠正，由此引导学生积极主动地学习体育双基。恰当地处理好教师精讲与多练、讲多与讲少的度。既要发挥体育教师因材施教的个性教学魅力，又要完成当节体育课教学的教学目标，从而真正体现出新课改背景下师生关系的和谐转变。
3.注重学生的个性与全面发展
传统的体育教学理论曾认为体育教学的主要目标是追求掌握一定的体育知识和运动技能，并以此来达到强身健体的目的，这样培养出来的锻炼方式都是成人化动作，而现代快乐体育教学理念强调的是促进学生的和谐全面发展为宗旨，在学生体育基础知识和基本运动技能提高的同时，以学生的个性与全面发展为终极目标。一方面要让学生张扬的个性活跃在参与运动项目中，在快乐中锻炼、在健康中成长，另一方面也让体育教师的主导作用在促进学生个性的和谐发展发挥重要作用，指导学生在其从事运动项目之中陶冶身心。在体育新课改的指引下，培养学生的独立个性、创新性以及张扬个性的情感和能力，促使学生的个性得到全面自由的发展。然后运用多种教学方法能使体育课堂更具有魅力、使体育课堂教学艺术在于促进学生乐学、勤于思考，主动参与等方面，能满足学生的追求成功的渴望和追求个性全面发展的向往，进而达到提高体育教学实效性的目的。
4.满足学生的成功动机
在体育教学中，满足学生的成功动机能提高教学的实效性。为此，教师适度地运用比赛法，来有效地发展学生的体力与智力，提高学生掌握和运用体育知识技术和技能的能力。而且还可以诱发兴趣，激发学习动机。但是，比赛就有胜负。胜的一方固然欣喜若狂，但屡战屡败的一边谁都会无精打采。没精神就会厌倦，厌倦便会走神，就会影响教学进程，达不到比赛的真正目的。故此教师在教学中应根据学生特点进行分组，使每一组通过努力都有获胜的希望。同时，教师应注意在比赛中，给“常败将军”以机会，比如说调整距离，降低要求等等，使他们也有夺标的可能性。特别是在他们取得胜利时，要加以表扬，满足学生的成功动机，让他们也享受到成功的喜悦。所以在教学中，教师要善于根据教材特点，创设学生喜爱的情境，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂气氛热烈，活而不乱。
5.教学评价要科学合理
评价不仅是一种检测学习效果的手段， 它还具有学习方向的指导作用， 以及学习信心的激励作用。随着中学体育新课标的出台，在评价方面提出了全新的理念，新课程标准评价基本内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。在评价方式上强调定性评价和定量评价相结合、终结性评价和过程性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合；强调评价内容的多元化，注重学习过程中情感体验，心理健康和社会适应的评定；强调评价主体多元化。但在实际操作中出现问题重重。对此，笔者的建议是对学生体育学习成绩的评价应以教师评价为主，同时结合学生自评、互评和小组评价等多种方式。参考体育理论知识笔试、实践测试、课堂表现、进步幅度等， 使考核更加客观科学，且便于操作。
【参考文献】
[1]华军.新课标下复合型体育教师培养模式的构建[J].教学与管理，2009（12）.
[2]赵丽萍.中小学体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊，2006（1）.
[3]王劲松.实施以学生为中心教学策略之探讨[J].广东科技职业技术学院学报，2008（3）.