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作者简介：周文慧（1984 - ），女，湖南长沙人，湖南信息科学职业学院讲师、硕士，会计师。
摘要：文章研究了项目教学法在高职会计教学中的应用，希望为项目教学法在高职会计类课程的应用提供参考，同时本文探讨了现在高职教学评价所关注的过程性评价的有关要点，提出以发展性评价的理念和方法为指导，注重过程性评价，注重对学生学习过程的评价的观点。
关键词：项目教学法；过程性评价
一、高职会计教学过程现状及问题的提出
近年，国家政策的大力支持，使高职教育取得蓬勃发展，是我国培养技能型专门人才的主力军和基本阵地。会计是一门技术性工作，其核心能力就是会计操作技能与方法，而高职院校会计专业的培养目标是具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家经济法律法规，系统掌握会计理论与会计实务的高级技术应用性专门人才。从目前了解的情况而言，学生通过在学校的学习，是否具备与企业工作岗位顺利对接的能力是高职院校教学过程中关注的焦点。而基于项目过程的教学改革就是为了提升学生的工作能力而进行的。
绝大多数高职院校会计课程教学也注重学生的实践能力，一般的课程大多数是教师讲解指导下的实训，先是教师的理论讲解，再配合相应知识点的课堂实训，这样的课程安排下，，学生对单个知识点掌握基本到位，但对整个工作过程难以全面把握，独立处理。所以难以实现“零距离”上岗。更严重的后果是，养成学生的依赖思想，缺乏发现问题、思考问题、解决问题的能力。三年学习，学生不仅难以独立应用专业知识，还会形成思维懈怠，遇到任何问题都缺乏思考，缺乏决断，总是希望借助他人力量，难以独立解决问题。
在项目教学法过程中，为了更好地考查学生的学习情况，应更多的采用过程性考核，以终结考核为辅，对高职会计类课程实践性强的特点，要充分利用校内实训室、校外实训基地、校外兼职教师等教学资源，从考核主体、考核内容、考核地点等方面进行全方位改革，尽量做到多主体、多方位、多形式、开放性、职业性的考核，力求客观、全面地考核学生的理论知识、实践操作、案例分析、处理等职业素养能力和其他综合素质，过程性考核从重视学生实践能力的培养出发，帮助学生明确学习目标、提高学习主动性，集中考核学生的岗位专业能力的养成，符合高职会计教育培养目标的要求。
二、项目教学的构成与特点
首次在教育领域内明确提出了项目和项目教学法的概念是杜威的学生，著名的美国教育家克伯屈于1918年9月发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上，项目教学法由内容、活动、情境、结果四个要素构成。项目教学法的内容应该是与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。学生在这个项目中有独立进行计划工作的机会，不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，培养自己的创造能力。情境是泛指支持学生进行项目学习的大环境，可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的模拟。结果是指在项目学习过程中或学习结束时，学生通过自主行动或者团队学习所收获的职业知识、职业技能和职业态度等。如完整的技术实践知识、合作能力、创新能力等
项目教学有明显的特点，“项目教学法”改变了以往传统的“教师讲，学生听”被动的教学模式，最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的多元系统，其本质特征体现为在教学内容、教学过程、教学结果中培养学生的创造性。首先、教学内容具有综合性、社会性、实用性和挑战性； 其次、教学活动以学生为体，具有实践性和趣味性； 再次、学习情境具有真实性； 最后、学习结果的评价具有多样性。
运用项目教学法，学习过程一般是团队进行，包括明确任务、收集资料、制定计划、组织实施、结果评估、归档及应用六个步骤。整体上，教师先布置学习单元，明确学习目标与要求，帮助学生理解单元；学生理解单元后，就知道自己要做什么，根据教师提供的相关参考资料，学生开始自己查阅相关资料，制定以团队或个人进行相关的社会实践或者实训的计划，计划必须明确项目单元的实施步骤、人员分工、資源分配等内容。项目的实施一般以小组方式进行，学生根据计划完成自己的单元，教师从旁观看、指导，对学生提出的问题做出相关解答。学生完成项目后，需要对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中进行过程性评价，对于学生在实践过程中出现的问题要给予及时纠正、最后项目成果可以归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
三、过程性评价的具体分析
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。即它是一种动态的评价，是随着教学活动展开，可以不断地进行修正和补充，是一种凸显评价的发展性功能的评价方式，过程性评价能充分利用学生学习这一过程中蕴含的丰富信息，来改进教师教学，促进学生学习。过程性评价不是特指微观意义上的仅仅对学习过程的评价，也不是完全注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施过程中的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。由此展开，笔者认为，“过程性评价”中的“过程”是指教师的教学过程、学生的学习过程和评价过程的三位一体的结合。
过程性评价实施方式包括：形成性测验、非正式评价、真实性谬价、表现性评价、成长记录等.所使用的工具包括：测验题目、自我/同伴评定量表、学习日志、教师、家长的观察记录等。过程性评价有其突出的优势， 首先全面性，其对教育目标和评价本身的理解都更为全面，所有能更全面地发挥评价的各种功能；其次具有及时性，在评价过程中与教学同步进行，这样评价和教学相互交融，教师有利于及时发现问题，改错纠偏，具有良好的导向功能；三是灵活性，过程性评价改变追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能；四是深入性，过程性评价实现评价主体的多元化，评价体系包括质性评价在内的多种评价方式，对学习质量的评价更深入也层次更高；五是连续与交融性，过程性评价转变传统的间歇式评价，形成连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展；六是可持续性，过程性评价注重学生自评，把学生学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。 四、结合策略
实施项目教学，要彻底打破传统教学程序，不能按照知识体系或按照章节划分教学内容的思路。首先，项目教学要根据就业岗位或典型工作内容合理确定教学项目，以《会计电算化》课程为例，根据会计电算化岗位、会计职业能力来确定各项目，明确各项目能力、知识目标；其次，教学项目的确定要考虑高职学生的认知能力，会计电算化中总账、会计报表管理项目学生操作相对容易，和手工会计实训区别不大，不需要太高深的专业知识，而工资、固定资产、应收、应付、采购、销售、库存、存货等项目的学习，则需要学生具备一定的软件操作基础。因此，绝大部分高职院校的会计电算化课程的教学都是从总账系统开始的；最后，教学项目的选择，也要注意系统性。现行高职会计课程体系中，很多高职院校由于课时有限或其他原因，只选择采购和销售项目作为主要教学内容，省略对生产领用、完工入库等项目的学习，这种课程安排忽视了实训的根本目的，不能“零距离”上岗。所以，选择教学项目，在强调典型性的同时，系统性和完整性同样不可忽视。
评价并检验教学成果好坏最直接的手段就是考核。项目教学法下，以高职《会计电算化》课程为例，要突出对学生过程化考核的设计原则，由出勤率、平时作业和测验、阶段性实训测试成绩、阶段性实习测试成绩构成，突出对学生的知识、能力和职业素质目标的综合考核。
对学生知识目标的过程性考核，主要通过平时作业、试卷考核、证书考核、面试及项目实施和阶段性实训、阶段性实习过程中对理论知识的具体运用等形式实现；对学生能力目标的考核，主要以企业财务业务一体化条件下，各会计电算化工作岗位任务为标准进行考核，采取项目的实施过程和阶段性实训过程中学生对案例资料的整理、分析ERP软件处理能力等多种形式；对学生职业素质目标的考核主要根据学生在项目实施过程中表现出来的企业调研、资料搜集、社交能力、学习态度、创新意识、协作精神和职业意识等方面进行考核。
同时，学生在项目教学中自评也非常重要。高职《会计电算化》课程项目教学中，要求学生撰写项目总结，对企业调研、ERP软件操作能力、团结协作能力、任务完成能力等规定内容做出动态的自我评价。作为学习主体的学生在知识积累、能力提升等方面进行自我对比考核，主动弥补自身不足，介绍自己成功的经验，同时供他人借鉴。在过程性评价中，小组评价是以學生小组为主体，对组内成员进行的考核。高职《会计电算化》课程项目教学法中完成一个项目设定需要小组内所有成员分角色不同经历企业调研、方案制定、资料搜集共享、项目实施、交流讨论、解决问题、汇报成果等多任务，集所有成员的共同智慧，参与项目的实施。
项目教学法在高职会计课程的实施正处于摸索阶段，应用时间较短，并无成功的可借鉴的固定模式来遵循推广。因此，笔者对项目教学法的研究还不够深入。而过程性评价也是一个新生事物，有待于我们不断地对其加以研究，澄清概念上的模糊，丰富对它的认识，才能设计更多更好的评价体系，在实践中加以运用，促进项目教学的进行。本人对此认识浅薄，不当之处，谨请批评指正。（作者单位：湖南信息科学与职业学院）
参考文献
[1]高凡修.基于工作过程的高职课程改革的思考[J].濮阳职业技术学院学报，2011.8.
[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12 号），2011.9.
[3]朱勤丰.基于工作过程的基础会计课程改革与实践探索[J].无锡商业职业技术学院学报，2010.10（1）.
摘要：文章研究了项目教学法在高职会计教学中的应用，希望为项目教学法在高职会计类课程的应用提供参考，同时本文探讨了现在高职教学评价所关注的过程性评价的有关要点，提出以发展性评价的理念和方法为指导，注重过程性评价，注重对学生学习过程的评价的观点。
关键词：项目教学法；过程性评价
一、高职会计教学过程现状及问题的提出
近年，国家政策的大力支持，使高职教育取得蓬勃发展，是我国培养技能型专门人才的主力军和基本阵地。会计是一门技术性工作，其核心能力就是会计操作技能与方法，而高职院校会计专业的培养目标是具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家经济法律法规，系统掌握会计理论与会计实务的高级技术应用性专门人才。从目前了解的情况而言，学生通过在学校的学习，是否具备与企业工作岗位顺利对接的能力是高职院校教学过程中关注的焦点。而基于项目过程的教学改革就是为了提升学生的工作能力而进行的。
绝大多数高职院校会计课程教学也注重学生的实践能力，一般的课程大多数是教师讲解指导下的实训，先是教师的理论讲解，再配合相应知识点的课堂实训，这样的课程安排下，，学生对单个知识点掌握基本到位，但对整个工作过程难以全面把握，独立处理。所以难以实现“零距离”上岗。更严重的后果是，养成学生的依赖思想，缺乏发现问题、思考问题、解决问题的能力。三年学习，学生不仅难以独立应用专业知识，还会形成思维懈怠，遇到任何问题都缺乏思考，缺乏决断，总是希望借助他人力量，难以独立解决问题。
在项目教学法过程中，为了更好地考查学生的学习情况，应更多的采用过程性考核，以终结考核为辅，对高职会计类课程实践性强的特点，要充分利用校内实训室、校外实训基地、校外兼职教师等教学资源，从考核主体、考核内容、考核地点等方面进行全方位改革，尽量做到多主体、多方位、多形式、开放性、职业性的考核，力求客观、全面地考核学生的理论知识、实践操作、案例分析、处理等职业素养能力和其他综合素质，过程性考核从重视学生实践能力的培养出发，帮助学生明确学习目标、提高学习主动性，集中考核学生的岗位专业能力的养成，符合高职会计教育培养目标的要求。
二、项目教学的构成与特点
首次在教育领域内明确提出了项目和项目教学法的概念是杜威的学生，著名的美国教育家克伯屈于1918年9月发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上，项目教学法由内容、活动、情境、结果四个要素构成。项目教学法的内容应该是与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。学生在这个项目中有独立进行计划工作的机会，不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，培养自己的创造能力。情境是泛指支持学生进行项目学习的大环境，可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的模拟。结果是指在项目学习过程中或学习结束时，学生通过自主行动或者团队学习所收获的职业知识、职业技能和职业态度等。如完整的技术实践知识、合作能力、创新能力等
项目教学有明显的特点，“项目教学法”改变了以往传统的“教师讲，学生听”被动的教学模式，最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的多元系统，其本质特征体现为在教学内容、教学过程、教学结果中培养学生的创造性。首先、教学内容具有综合性、社会性、实用性和挑战性； 其次、教学活动以学生为体，具有实践性和趣味性； 再次、学习情境具有真实性； 最后、学习结果的评价具有多样性。
运用项目教学法，学习过程一般是团队进行，包括明确任务、收集资料、制定计划、组织实施、结果评估、归档及应用六个步骤。整体上，教师先布置学习单元，明确学习目标与要求，帮助学生理解单元；学生理解单元后，就知道自己要做什么，根据教师提供的相关参考资料，学生开始自己查阅相关资料，制定以团队或个人进行相关的社会实践或者实训的计划，计划必须明确项目单元的实施步骤、人员分工、資源分配等内容。项目的实施一般以小组方式进行，学生根据计划完成自己的单元，教师从旁观看、指导，对学生提出的问题做出相关解答。学生完成项目后，需要对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中进行过程性评价，对于学生在实践过程中出现的问题要给予及时纠正、最后项目成果可以归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
三、过程性评价的具体分析
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。即它是一种动态的评价，是随着教学活动展开，可以不断地进行修正和补充，是一种凸显评价的发展性功能的评价方式，过程性评价能充分利用学生学习这一过程中蕴含的丰富信息，来改进教师教学，促进学生学习。过程性评价不是特指微观意义上的仅仅对学习过程的评价，也不是完全注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施过程中的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。由此展开，笔者认为，“过程性评价”中的“过程”是指教师的教学过程、学生的学习过程和评价过程的三位一体的结合。
过程性评价实施方式包括：形成性测验、非正式评价、真实性谬价、表现性评价、成长记录等.所使用的工具包括：测验题目、自我/同伴评定量表、学习日志、教师、家长的观察记录等。过程性评价有其突出的优势， 首先全面性，其对教育目标和评价本身的理解都更为全面，所有能更全面地发挥评价的各种功能；其次具有及时性，在评价过程中与教学同步进行，这样评价和教学相互交融，教师有利于及时发现问题，改错纠偏，具有良好的导向功能；三是灵活性，过程性评价改变追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能；四是深入性，过程性评价实现评价主体的多元化，评价体系包括质性评价在内的多种评价方式，对学习质量的评价更深入也层次更高；五是连续与交融性，过程性评价转变传统的间歇式评价，形成连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展；六是可持续性，过程性评价注重学生自评，把学生学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。 四、结合策略
实施项目教学，要彻底打破传统教学程序，不能按照知识体系或按照章节划分教学内容的思路。首先，项目教学要根据就业岗位或典型工作内容合理确定教学项目，以《会计电算化》课程为例，根据会计电算化岗位、会计职业能力来确定各项目，明确各项目能力、知识目标；其次，教学项目的确定要考虑高职学生的认知能力，会计电算化中总账、会计报表管理项目学生操作相对容易，和手工会计实训区别不大，不需要太高深的专业知识，而工资、固定资产、应收、应付、采购、销售、库存、存货等项目的学习，则需要学生具备一定的软件操作基础。因此，绝大部分高职院校的会计电算化课程的教学都是从总账系统开始的；最后，教学项目的选择，也要注意系统性。现行高职会计课程体系中，很多高职院校由于课时有限或其他原因，只选择采购和销售项目作为主要教学内容，省略对生产领用、完工入库等项目的学习，这种课程安排忽视了实训的根本目的，不能“零距离”上岗。所以，选择教学项目，在强调典型性的同时，系统性和完整性同样不可忽视。
评价并检验教学成果好坏最直接的手段就是考核。项目教学法下，以高职《会计电算化》课程为例，要突出对学生过程化考核的设计原则，由出勤率、平时作业和测验、阶段性实训测试成绩、阶段性实习测试成绩构成，突出对学生的知识、能力和职业素质目标的综合考核。
对学生知识目标的过程性考核，主要通过平时作业、试卷考核、证书考核、面试及项目实施和阶段性实训、阶段性实习过程中对理论知识的具体运用等形式实现；对学生能力目标的考核，主要以企业财务业务一体化条件下，各会计电算化工作岗位任务为标准进行考核，采取项目的实施过程和阶段性实训过程中学生对案例资料的整理、分析ERP软件处理能力等多种形式；对学生职业素质目标的考核主要根据学生在项目实施过程中表现出来的企业调研、资料搜集、社交能力、学习态度、创新意识、协作精神和职业意识等方面进行考核。
同时，学生在项目教学中自评也非常重要。高职《会计电算化》课程项目教学中，要求学生撰写项目总结，对企业调研、ERP软件操作能力、团结协作能力、任务完成能力等规定内容做出动态的自我评价。作为学习主体的学生在知识积累、能力提升等方面进行自我对比考核，主动弥补自身不足，介绍自己成功的经验，同时供他人借鉴。在过程性评价中，小组评价是以學生小组为主体，对组内成员进行的考核。高职《会计电算化》课程项目教学法中完成一个项目设定需要小组内所有成员分角色不同经历企业调研、方案制定、资料搜集共享、项目实施、交流讨论、解决问题、汇报成果等多任务，集所有成员的共同智慧，参与项目的实施。
项目教学法在高职会计课程的实施正处于摸索阶段，应用时间较短，并无成功的可借鉴的固定模式来遵循推广。因此，笔者对项目教学法的研究还不够深入。而过程性评价也是一个新生事物，有待于我们不断地对其加以研究，澄清概念上的模糊，丰富对它的认识，才能设计更多更好的评价体系，在实践中加以运用，促进项目教学的进行。本人对此认识浅薄，不当之处，谨请批评指正。（作者单位：湖南信息科学与职业学院）
参考文献
[1]高凡修.基于工作过程的高职课程改革的思考[J].濮阳职业技术学院学报，2011.8.
[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12 号），2011.9.
[3]朱勤丰.基于工作过程的基础会计课程改革与实践探索[J].无锡商业职业技术学院学报，2010.10（1）.