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摘要：教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践能形成相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以学校为基地而开发的课程.它的目的在于尽可能满足学校、学生的差异性，充分利用学校、家乡的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的校本课程。校本教材是地方基本知识的载体，是教师进行教学活动的基本凭证，学生学习的主要工具，它包括本土教科书，地方文化古迹以及其他可用于教学的资源，地方教材和校本教材构成它的两个层次。
关键词：本土教材；编写；实践内容
[中图分类号]G63.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-050-01
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由教育行政部门或学校教师依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程，如各地的乡土民情、古迹文化、民族风情属于地方课程中的教材内容等，本土教材的内容既能拓展学生的知识面，又能激发学生的爱好与热情，在全面对学生进行素质教育的新形势下，运用乡土教材来教学无疑为提高学生素质的有效途径。
一、兴趣是本土教材研究性学习的生命力
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文”课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。本土教材取材于本土，具有浓郁的地方特色和本土气息。它最大的优点就是来源于学生所熟知的生活，但因具有系统性而略高于生活，它是学生最感兴趣的语文教材之一，是学校语文教学的调味剂。通过亲身体验进行的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本土教材本身，以图文并茂的方式呈现的内容，往往只能使学生的兴趣停留在表面：即体现为对本土教材感兴趣，而不是对本土文化感兴趣，主体处于无意识的注意状态。教材内容的新异性越强，这种注意就越容易发生。无意注意对图形图像等具体形象的接受能力较强，而对文字等抽象信息接受能力较弱。
二、本土教材教育易于向学生展现德育的榜样
爱国主义教育、思想品德教育是德育中的重要内容，在语文教学中，我们应该改变过去那种口号式教育，要把德育以贴近学生生活的形式展现出来，这就得益于乡土教材的优势，本土教材中不仅有典型的历史史实，而且这些历史的痕迹就在学生的周围。如讲到中国革命的历史一课时，就可以借用红军长征来到贵州，召开了著名的遵义会议。在本土教材中，简单介绍荔波的邓恩铭从小刻苦学习，并在家乡开展过斗争并一直从事革命活动，从而成为中国革命道路中的卓越领导人。通过这样的乡土教材进行教学活动，使学生感悟到中国革命的成功是无数共产党人，全国各族人民共同努力的结果，。让学生从家乡走出去的伟人身上受到教育和鼓舞，培养学生发扬革命光荣传统的精神，热爱家乡，热爱祖国，热爱人民的思想品德，苏联伟大的教育家加里宁这样说：关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。
三、本土教材易于让学生深刻认识本土文化的特点
每一个人对家乡都怀有美好的感情，每个人小时就经常被问及：你姓什么？哪里人？这正说明了家庭及社会对孩子的家乡观念的培养很早就开始了。进入学校以后，学校更应该把培养学生的家乡观念继续下去，并把这种观念扩大化，进而把他们对家乡的热爱上升为对祖国的热爱，对中华民族的热爱，这些观念的培养，更主要从精神、文化方面来进行，使学生从热爱文化的角度来形成一种强有力的凝聚力。引导学生客观看待历史文献与文学作品间的关系，在给学生开设选修课时，也可以加入本土教材中的特色文化，如福泉地区古城历史，可让学生自主选题，进行初步调查，并以调查报告的形式展示学生的调查成果，培养起学生观察问题、分析问题、解决问题能力，如此的开发本土教材用以教学，更形象生动地展现我们生活的环境，加深学生对家乡的认识，增强学生对家乡的感情。把乡土历史和现实结合起来讲述，立足现实，贴近现实，从具体史实出发，通过学生对家乡历史的了解，深刻理解现实意义，并努力激发学生的创造性思维和培养学生参加社会实践的能力。
四、强化本土教育，是振奋国人爱国精神的最佳途径
任何时代的教育，关系千家万户，由教育部统一规划的全国性义务教育，从宗旨、学制、课程到教学方式，是现代中国无数教育家努力的结果，传统文化的传承，并非只是背诵古诗文，单纯回到四书五经或唐诗宋词，那是没有出路的。教育必须与时俱进，寻求更加合理的教育理念与教学方式，此乃有责任感的读书人的共同愿望。有关乡土教育的内容，以养成其爱乡土之心，必须通过乡土教育来培养国人的爱国心，我们谈论乡土，更多地基于文化多样性的考虑，谈论乡土，最好对于乡土的记忆与认知，今天谈本土文化，家乡的历史地理、风土人情，同样自然获得认识，尊重乡民正是我们对人类文化尊重的具体体现，人是文化中最重要的因素，本土文化中要突出人，文化造就了人，每个人都是文化的载体，也是文化再造者，我们的本土教材一定要反映对当地人的尊重，并把这种尊重与人类的尊重衔接起来，从地方的文化景观上升或延伸到国家、人类的文明中去。
五、本土教材有益于激发学生的学习积极性
学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣，兴趣是学生学习，追求知识的一个前提，是学习的先导，是一种内在的不竭的动力，本土教材中的内容多与学生身边的生活相关，这使得学生更感觉到教材就是贴近生活的，易于引起学生的注意，也更易于调动学生的学习热情和兴趣，如在讲到道教的发展时，即可引用乡土：《福泉县志》中关于明代关于张三丰“武当山得道，福泉山成仙”这一传说的记载，说明道教在福泉的发展及其对福泉三丰文化的影响，这不仅有利于学生加深对本土的了解，更可以亲身经历的参与，来感悟历史与现实的连接，使学生更加清晰地认识到：历史就在身边。这样更能激发出学生对于自己家乡的热爱之情，同时可以激发学生建设家乡，使家乡更美丽富饶的志向。
总结：本土教材的教学有助于全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。丰富多彩的本土题材为学生学会運用学科理论和基本原理去透视和研究发生在身边的感性问题提供了直接条件，本土教材的思想教育内涵十分丰富，德育因素具体而生动，是进行爱乡爱国、人格品德、法制教育的有效途经，因此，乡土教材教育的发展将促进地方课程和学校课程的实施，为我国实行多元化结构的课程改革起到重要作用。
关键词：本土教材；编写；实践内容
[中图分类号]G63.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-050-01
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由教育行政部门或学校教师依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程，如各地的乡土民情、古迹文化、民族风情属于地方课程中的教材内容等，本土教材的内容既能拓展学生的知识面，又能激发学生的爱好与热情，在全面对学生进行素质教育的新形势下，运用乡土教材来教学无疑为提高学生素质的有效途径。
一、兴趣是本土教材研究性学习的生命力
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文”课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。本土教材取材于本土，具有浓郁的地方特色和本土气息。它最大的优点就是来源于学生所熟知的生活，但因具有系统性而略高于生活，它是学生最感兴趣的语文教材之一，是学校语文教学的调味剂。通过亲身体验进行的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本土教材本身，以图文并茂的方式呈现的内容，往往只能使学生的兴趣停留在表面：即体现为对本土教材感兴趣，而不是对本土文化感兴趣，主体处于无意识的注意状态。教材内容的新异性越强，这种注意就越容易发生。无意注意对图形图像等具体形象的接受能力较强，而对文字等抽象信息接受能力较弱。
二、本土教材教育易于向学生展现德育的榜样
爱国主义教育、思想品德教育是德育中的重要内容，在语文教学中，我们应该改变过去那种口号式教育，要把德育以贴近学生生活的形式展现出来，这就得益于乡土教材的优势，本土教材中不仅有典型的历史史实，而且这些历史的痕迹就在学生的周围。如讲到中国革命的历史一课时，就可以借用红军长征来到贵州，召开了著名的遵义会议。在本土教材中，简单介绍荔波的邓恩铭从小刻苦学习，并在家乡开展过斗争并一直从事革命活动，从而成为中国革命道路中的卓越领导人。通过这样的乡土教材进行教学活动，使学生感悟到中国革命的成功是无数共产党人，全国各族人民共同努力的结果，。让学生从家乡走出去的伟人身上受到教育和鼓舞，培养学生发扬革命光荣传统的精神，热爱家乡，热爱祖国，热爱人民的思想品德，苏联伟大的教育家加里宁这样说：关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。
三、本土教材易于让学生深刻认识本土文化的特点
每一个人对家乡都怀有美好的感情，每个人小时就经常被问及：你姓什么？哪里人？这正说明了家庭及社会对孩子的家乡观念的培养很早就开始了。进入学校以后，学校更应该把培养学生的家乡观念继续下去，并把这种观念扩大化，进而把他们对家乡的热爱上升为对祖国的热爱，对中华民族的热爱，这些观念的培养，更主要从精神、文化方面来进行，使学生从热爱文化的角度来形成一种强有力的凝聚力。引导学生客观看待历史文献与文学作品间的关系，在给学生开设选修课时，也可以加入本土教材中的特色文化，如福泉地区古城历史，可让学生自主选题，进行初步调查，并以调查报告的形式展示学生的调查成果，培养起学生观察问题、分析问题、解决问题能力，如此的开发本土教材用以教学，更形象生动地展现我们生活的环境，加深学生对家乡的认识，增强学生对家乡的感情。把乡土历史和现实结合起来讲述，立足现实，贴近现实，从具体史实出发，通过学生对家乡历史的了解，深刻理解现实意义，并努力激发学生的创造性思维和培养学生参加社会实践的能力。
四、强化本土教育，是振奋国人爱国精神的最佳途径
任何时代的教育，关系千家万户，由教育部统一规划的全国性义务教育，从宗旨、学制、课程到教学方式，是现代中国无数教育家努力的结果，传统文化的传承，并非只是背诵古诗文，单纯回到四书五经或唐诗宋词，那是没有出路的。教育必须与时俱进，寻求更加合理的教育理念与教学方式，此乃有责任感的读书人的共同愿望。有关乡土教育的内容，以养成其爱乡土之心，必须通过乡土教育来培养国人的爱国心，我们谈论乡土，更多地基于文化多样性的考虑，谈论乡土，最好对于乡土的记忆与认知，今天谈本土文化，家乡的历史地理、风土人情，同样自然获得认识，尊重乡民正是我们对人类文化尊重的具体体现，人是文化中最重要的因素，本土文化中要突出人，文化造就了人，每个人都是文化的载体，也是文化再造者，我们的本土教材一定要反映对当地人的尊重，并把这种尊重与人类的尊重衔接起来，从地方的文化景观上升或延伸到国家、人类的文明中去。
五、本土教材有益于激发学生的学习积极性
学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣，兴趣是学生学习，追求知识的一个前提，是学习的先导，是一种内在的不竭的动力，本土教材中的内容多与学生身边的生活相关，这使得学生更感觉到教材就是贴近生活的，易于引起学生的注意，也更易于调动学生的学习热情和兴趣，如在讲到道教的发展时，即可引用乡土：《福泉县志》中关于明代关于张三丰“武当山得道，福泉山成仙”这一传说的记载，说明道教在福泉的发展及其对福泉三丰文化的影响，这不仅有利于学生加深对本土的了解，更可以亲身经历的参与，来感悟历史与现实的连接，使学生更加清晰地认识到：历史就在身边。这样更能激发出学生对于自己家乡的热爱之情，同时可以激发学生建设家乡，使家乡更美丽富饶的志向。
总结：本土教材的教学有助于全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。丰富多彩的本土题材为学生学会運用学科理论和基本原理去透视和研究发生在身边的感性问题提供了直接条件，本土教材的思想教育内涵十分丰富，德育因素具体而生动，是进行爱乡爱国、人格品德、法制教育的有效途经，因此，乡土教材教育的发展将促进地方课程和学校课程的实施，为我国实行多元化结构的课程改革起到重要作用。