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摘 要 英语教师需要在新课程背景下注重以人为本，努力提高英语教学水平，挖掘初中生的潜力，让初中生学会自主探究和不断创新。培养初中生的创新能力不仅可以提高初中生的学习效率和思维方式，而且还有助于拓宽学生的视野，帮助学生养成良好的学习方式。
【关键词】课堂练习；激发兴趣；多元化教学
在新的教育背景下，初中英语教师必须要掌握多样化的教学方式，摒弃传统的教学理念，培养学生的创新精神和创新能力，深入挖掘学生的英语潜力，让学生能够真正实现德、智、体、美全面发展。初中英语课程标准提出：英语课程的实施应该突出学生的主体性和差异化，让学生在英语教师的指导下构建知识体系、提高英语技能、优化综合实力。还要通过实践和合作等方式，鼓励学生发挥想象力和创造力，以积极的学习态度面对英语学科。
1 巧设课堂练习，巩固基础知识。
课堂练习是活跃课堂氛围和促进师生互动的有效方式，也是巩固学生课堂所学英语知识的重要渠道，因此初中英语教师要想提高学生的创新能力，必须要善于巧妙地设计英语课堂练习，让学生能够在练习中不断成长。比如讲《I am watching TV》时，这部分内容主要考查的是现在进行时的相关知识，因此为了激发学生的创新能力，我进行了分层教学，即设计了三类题型，分别是简单、中等和拔高。简单题主要针对的是英语下等生，我会考查他们对英语短语的掌握情况，比如watch TV，have class，do homework，read book，eat dinner等等，还会考查短语中动词的ing形式。中等题主要针对的是英语中等生，我会考查他们用现在进行时造句的情况，对学生出现的问题及时解决。拔高题则主要针对的是英语上等生。如I am watching TV，我要求上等生回答这个句子的一般疑问句形式和肯定、否定回答。课堂练习的丰富化决定了不同水平的学生都有学习的机会和动力，便于他们在英语学科上得到不同的发展和提高。
2 激发和保护学生的英语阅读兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。有兴趣才愿意学，才能学得好，学得轻松，学得高效。所以，教师要想方设法提高学生的阅读兴趣。课堂内若教师无激发兴趣的举动，学生的精神将会开始分散。因此，笔者上课时尽可能配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，运用鼓励，激励、表扬等手段，不断鼓舞与振奋学生阅读的士气。使学生能长期坚持去阅读。课后，在班级或年级组范围内，评出每周或每月的英语阅读之星、阅读希望之星、阅读进步之星等，积极引入竞争机制，不断以榜样的作用带动周围的学生积极投身到阅读学习的活动中去。对于阅读能力较好的学生，教师要鼓励和表扬。而对于阅读中出现困惑的学生，教师更应该投入更多的关注和关怀。
3 改变师生学习互动方式
当前阶段，英语互动教学课堂中的教学情境，主要是由学生、教师和教学内容这三部分进行构成。英语教师需要在实际教学过程中，运用这三种元素构建教师与学生之间的互动三维教学机制。据大量教学实践成果显示，若是英语教师、学生和教材这三者之间可以高效实现互动教学，其教学质量必定会达到课堂教学的预期值。但是，教学内容却作为教学活动衔接的纽带而被教师所忽略。英语教师在实际教学过程中，并没有为班级中的学生留有充足的时间与学习内容进行学习互动，学生仅仅是依靠教师言语叙述来获悉教学内容，不经过自我学习感悟的知识内容是无法真正掌握的。为此，教师在实际应用互动教学模式中，需要以学生自主学习为物质基础展开实际教学。学生需要事先依据教师给出的学习目标及学习准则，深入解析学习问题，探索学习知识。教师在具体组织学生进行学习过程中，需要为学生留有充足的时间进行自主解析其内容，并帮助其完成知识内化。除此之外，教师还需要不断关注班级中学生的学习互动行为，学生作为学习主体，他们之间的学习交流是借助学习目标的引导来进行的。教师则需要为学生的学习互动提供大量的机会，使学生可以都有学习任务，都有语言表达的机会，那么学生的学习兴趣也将会被有效激起。
4 优化师生关系，打造轻松的课堂氛围。
英语教师是学生学习英语的引导者，必须要树立正确的师生观念，注重学生的主体地位，为学生学习英语提供帮助，组织师生共同参与双边互动活动，营造宽松愉悦的英语课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进师生关系和谐融洽的发展。受传统教育观念的影响，有一些英语教师以自我为中心，不注重培养学生的英语学习技能，造成学生学习英语时经常产生畏难情绪。比如在讲英语《How do you get to school》时，教学目标是让学生能够谈论“How do you get to school？”让学生掌握各种交通工具的英语表达法并能熟练地进行谈论和比较。教学重点和难点是能够听、说、读、写各类交通工具并在实际情景中会运用“How do you get to school？”句型进行交际活动。我在教学时会与学生进行积极的互动，我会向每个学生进行提问How do you get to school，然后让学生逐一的回答我的问题。在学生回答问题时，对于出现语法错误的句子我会给予纠正，并且为他们总结出英语词组，如take /ride the/ a ……to+地点 = go to+地点+ by ……；walk to +地点=go to…… + on foot。
5 丰富阅读教学的资源，拓展學生的视野。
阅读对于学生来说并不陌生，自他们开始学习英语的第一天，他们就在不停的阅读中进行着英语的学习。所以，对于在学生阅读的这一块，教师应当多一些的学法指导。例如略读法，就是要求学生以尽快的速度跳跃式的阅读文章中的重要标题、图表，文章的开时段和结尾段以及每一段的首句和末句，从而把握文章大意，还有查读法、细读法等诸如此类的还有很多，教师自己要知道不同的阅读方法，然后让学生明确目标，结合自己的特点，来学习和运用各种不同的阅读策略。
综上所述，初中英语教师在实际开展教学活动过程中，需要积极为学生创设生动形象、形式多样的语言教学情境，运用英语语言来全面教学其知识，积极鼓励学生自主进行英语学习，使班级中学生真正融入至其课堂教学活动中，进而全面培养学生的英语语言学习能力与运用能力。
参考文献
[1]何星.趣学理念点亮英语教学课堂探微[J].成才之路，2015（26）.
[2]胡杰辉，李京南，伍忠杰.外语翻转课堂教学有效性影响因素实证研究[J].中国外语教育，2016（03）.
[3]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程，教材，教法，2004（10）.
作者单位
河北省高碑店市梁家乡初级中学 河北省高碑店市 074000
【关键词】课堂练习；激发兴趣；多元化教学
在新的教育背景下，初中英语教师必须要掌握多样化的教学方式，摒弃传统的教学理念，培养学生的创新精神和创新能力，深入挖掘学生的英语潜力，让学生能够真正实现德、智、体、美全面发展。初中英语课程标准提出：英语课程的实施应该突出学生的主体性和差异化，让学生在英语教师的指导下构建知识体系、提高英语技能、优化综合实力。还要通过实践和合作等方式，鼓励学生发挥想象力和创造力，以积极的学习态度面对英语学科。
1 巧设课堂练习，巩固基础知识。
课堂练习是活跃课堂氛围和促进师生互动的有效方式，也是巩固学生课堂所学英语知识的重要渠道，因此初中英语教师要想提高学生的创新能力，必须要善于巧妙地设计英语课堂练习，让学生能够在练习中不断成长。比如讲《I am watching TV》时，这部分内容主要考查的是现在进行时的相关知识，因此为了激发学生的创新能力，我进行了分层教学，即设计了三类题型，分别是简单、中等和拔高。简单题主要针对的是英语下等生，我会考查他们对英语短语的掌握情况，比如watch TV，have class，do homework，read book，eat dinner等等，还会考查短语中动词的ing形式。中等题主要针对的是英语中等生，我会考查他们用现在进行时造句的情况，对学生出现的问题及时解决。拔高题则主要针对的是英语上等生。如I am watching TV，我要求上等生回答这个句子的一般疑问句形式和肯定、否定回答。课堂练习的丰富化决定了不同水平的学生都有学习的机会和动力，便于他们在英语学科上得到不同的发展和提高。
2 激发和保护学生的英语阅读兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。有兴趣才愿意学，才能学得好，学得轻松，学得高效。所以，教师要想方设法提高学生的阅读兴趣。课堂内若教师无激发兴趣的举动，学生的精神将会开始分散。因此，笔者上课时尽可能配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，运用鼓励，激励、表扬等手段，不断鼓舞与振奋学生阅读的士气。使学生能长期坚持去阅读。课后，在班级或年级组范围内，评出每周或每月的英语阅读之星、阅读希望之星、阅读进步之星等，积极引入竞争机制，不断以榜样的作用带动周围的学生积极投身到阅读学习的活动中去。对于阅读能力较好的学生，教师要鼓励和表扬。而对于阅读中出现困惑的学生，教师更应该投入更多的关注和关怀。
3 改变师生学习互动方式
当前阶段，英语互动教学课堂中的教学情境，主要是由学生、教师和教学内容这三部分进行构成。英语教师需要在实际教学过程中，运用这三种元素构建教师与学生之间的互动三维教学机制。据大量教学实践成果显示，若是英语教师、学生和教材这三者之间可以高效实现互动教学，其教学质量必定会达到课堂教学的预期值。但是，教学内容却作为教学活动衔接的纽带而被教师所忽略。英语教师在实际教学过程中，并没有为班级中的学生留有充足的时间与学习内容进行学习互动，学生仅仅是依靠教师言语叙述来获悉教学内容，不经过自我学习感悟的知识内容是无法真正掌握的。为此，教师在实际应用互动教学模式中，需要以学生自主学习为物质基础展开实际教学。学生需要事先依据教师给出的学习目标及学习准则，深入解析学习问题，探索学习知识。教师在具体组织学生进行学习过程中，需要为学生留有充足的时间进行自主解析其内容，并帮助其完成知识内化。除此之外，教师还需要不断关注班级中学生的学习互动行为，学生作为学习主体，他们之间的学习交流是借助学习目标的引导来进行的。教师则需要为学生的学习互动提供大量的机会，使学生可以都有学习任务，都有语言表达的机会，那么学生的学习兴趣也将会被有效激起。
4 优化师生关系，打造轻松的课堂氛围。
英语教师是学生学习英语的引导者，必须要树立正确的师生观念，注重学生的主体地位，为学生学习英语提供帮助，组织师生共同参与双边互动活动，营造宽松愉悦的英语课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进师生关系和谐融洽的发展。受传统教育观念的影响，有一些英语教师以自我为中心，不注重培养学生的英语学习技能，造成学生学习英语时经常产生畏难情绪。比如在讲英语《How do you get to school》时，教学目标是让学生能够谈论“How do you get to school？”让学生掌握各种交通工具的英语表达法并能熟练地进行谈论和比较。教学重点和难点是能够听、说、读、写各类交通工具并在实际情景中会运用“How do you get to school？”句型进行交际活动。我在教学时会与学生进行积极的互动，我会向每个学生进行提问How do you get to school，然后让学生逐一的回答我的问题。在学生回答问题时，对于出现语法错误的句子我会给予纠正，并且为他们总结出英语词组，如take /ride the/ a ……to+地点 = go to+地点+ by ……；walk to +地点=go to…… + on foot。
5 丰富阅读教学的资源，拓展學生的视野。
阅读对于学生来说并不陌生，自他们开始学习英语的第一天，他们就在不停的阅读中进行着英语的学习。所以，对于在学生阅读的这一块，教师应当多一些的学法指导。例如略读法，就是要求学生以尽快的速度跳跃式的阅读文章中的重要标题、图表，文章的开时段和结尾段以及每一段的首句和末句，从而把握文章大意，还有查读法、细读法等诸如此类的还有很多，教师自己要知道不同的阅读方法，然后让学生明确目标，结合自己的特点，来学习和运用各种不同的阅读策略。
综上所述，初中英语教师在实际开展教学活动过程中，需要积极为学生创设生动形象、形式多样的语言教学情境，运用英语语言来全面教学其知识，积极鼓励学生自主进行英语学习，使班级中学生真正融入至其课堂教学活动中，进而全面培养学生的英语语言学习能力与运用能力。
参考文献
[1]何星.趣学理念点亮英语教学课堂探微[J].成才之路，2015（26）.
[2]胡杰辉，李京南，伍忠杰.外语翻转课堂教学有效性影响因素实证研究[J].中国外语教育，2016（03）.
[3]宋秋前.教学有效性问题浅析[J].课程，教材，教法，2004（10）.
作者单位
河北省高碑店市梁家乡初级中学 河北省高碑店市 074000