论文部分内容阅读
一本日本学者佐藤学先生的《静悄悄的革命》，可能是民族情结的缘故我不想读，但是好奇这位日本学者的才学就粗粗一读，我就被佐藤学先生东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士的研究态度所感动，书中的倾听二字对我印象深刻。倾听不就是要尊重学生表达自己意见的权利吗？新课程也倡导尊重学生表达自己见解的权利，，这是对学生人格的尊重，也是教育发展与时俱进的具体表现。当学生表达的观点与正面的价值取向相悖时，我从书中学习到老师应该从以下几点做起：
一、肯定学生的发言，敢于表述自己的见解
如果遇到此类的学生，表达的观点与正面的价值取向相悖，教师切记不要口无遮拦，一棍子打死，或者进行讽刺挖苦，那样会直接打击学生的自尊心和自信心，以后的课堂上学生要么默默无语，要么更加尖锐，有时会把矛头直接指向老师，针锋相对，造成不良的影响，甚至于能打击到学生一生的发展。
二、把握学生的思想动态，个人观点可以保留，但值得商榷
学生在回答问题时，有时是无意的，有时是有意的，毕竟学生的心理年龄和生理年龄都不成熟，个人阅历也有限，看问题有时是片面的，理解问题有时是狭窄的，尤其当学生受到不公正的待遇时，说起话来更是极端的。有的学生说“为什么有的学生成绩差还能进重点高中？”“改革以后，为什么有的人還是住不起房子？”类似这样的问题，课堂上一时半会是解决不了的，那就留到课后与学生一起探讨。
三、对于违法违纪的问题，刨根问底，指明后果
有的学生说“可以闯红灯”，我说：“为什么？”理由一大堆……“违反《交通法》的后果是什么？”用血的教训告诉他违反交通法的后果，最后加上一句“如果你知道违法的后果，还要闯红灯，那就请便吧。”一句玩笑，说明了问题的严重性。相信学生也会从中吸取教训的。
四、关注学生的问题，与学生一起探讨，在过程中引导，在引导中纠偏
学生价值观思想的积累是在日常生活中逐步形成的，形成的片面的理解，错误的观点，需要靠事实去证明，靠证据来解读。需要教师耐心细致的讲解，非一日之功。在这个过程中，用真心帮助学生，用事例来说话，事情就会迎刃而解。一个学生的父亲车祸去世了，五六年的时间过去了，一直无人过问此案子，他就认为世界上的人都是冷血的，法律是虚设的。后来在大家的帮助下，此案得到很好的处理，他也改变了此前的看法。
总之，学生有自己的观点和见解不是什么坏事，应该鼓励和提倡，教育就应该倡导尊重学生表达自己见解的权利。学生表述完了之后，不等于问题的终结，真正意义上的教育才算开始，教师的教育和引导在此时才有了新的开端。
一、肯定学生的发言，敢于表述自己的见解
如果遇到此类的学生，表达的观点与正面的价值取向相悖，教师切记不要口无遮拦，一棍子打死，或者进行讽刺挖苦，那样会直接打击学生的自尊心和自信心，以后的课堂上学生要么默默无语，要么更加尖锐，有时会把矛头直接指向老师，针锋相对，造成不良的影响，甚至于能打击到学生一生的发展。
二、把握学生的思想动态，个人观点可以保留，但值得商榷
学生在回答问题时，有时是无意的，有时是有意的，毕竟学生的心理年龄和生理年龄都不成熟，个人阅历也有限，看问题有时是片面的，理解问题有时是狭窄的，尤其当学生受到不公正的待遇时，说起话来更是极端的。有的学生说“为什么有的学生成绩差还能进重点高中？”“改革以后，为什么有的人還是住不起房子？”类似这样的问题，课堂上一时半会是解决不了的，那就留到课后与学生一起探讨。
三、对于违法违纪的问题，刨根问底，指明后果
有的学生说“可以闯红灯”，我说：“为什么？”理由一大堆……“违反《交通法》的后果是什么？”用血的教训告诉他违反交通法的后果，最后加上一句“如果你知道违法的后果，还要闯红灯，那就请便吧。”一句玩笑，说明了问题的严重性。相信学生也会从中吸取教训的。
四、关注学生的问题，与学生一起探讨，在过程中引导，在引导中纠偏
学生价值观思想的积累是在日常生活中逐步形成的，形成的片面的理解，错误的观点，需要靠事实去证明，靠证据来解读。需要教师耐心细致的讲解，非一日之功。在这个过程中，用真心帮助学生，用事例来说话，事情就会迎刃而解。一个学生的父亲车祸去世了，五六年的时间过去了，一直无人过问此案子，他就认为世界上的人都是冷血的，法律是虚设的。后来在大家的帮助下，此案得到很好的处理，他也改变了此前的看法。
总之，学生有自己的观点和见解不是什么坏事，应该鼓励和提倡，教育就应该倡导尊重学生表达自己见解的权利。学生表述完了之后，不等于问题的终结，真正意义上的教育才算开始，教师的教育和引导在此时才有了新的开端。