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涵化教育，是以“涵养化育，自然天成”为核心理念的学校教育理论与实践模式，是素质教育的一种校本探索。她以“有敬、有执、有容”为育人目标，夯实基础，放眼未来，实现儿童素质全面和谐发展，为孩子的一生幸福打上亮丽的精神底色。新标准把语文课程目的界定为“致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养则是学生通过逐渐“涵化”、“养育”所达到的某一高度。语文教学致力于学生语文素养的形成与发展，启发我们重新审视语文课程的价值和功能，要珍视学生的独特感悟，在对话中提升学生的语文综合素养。为了追求并努力达到这一理想的境地，我们在“涵化教育”理念的引领下，对小学语文教学作了深入的思考与有益的尝试。
一、建构课堂教学程式
“涵化教育”理念引领下的阅读教学程式，注重儿童情感、心灵、人格的建构，通过涵化课堂文化的建设和课堂教学实践研究，培育儿童的文化精神，让课堂不仅成为知识传授的过程，还成为学生对人生体验的过程，更成为师生对话的过程，在感悟和对话中获得精神的交流和共享。其基本程式是：
1.情景导入。这是涵化课堂的起点和基点，主要在于创设情境，营造氛围，激学生好奇、生疑和探究的冲动。
2.感知体验。这是情景导入后的自然走向，是建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的”的基础之上的。学生走进文本、感知文本、体验文本，联系生活、体验生活、创造生活。感知体验是对文本的领悟与涵化，更是心灵的涵化，生活实践的涵化。
3.对话探究。对话是师生、生生的交流过程，探究是依托对话的探究。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、成功，需要在探究中交流；对感知体验中产生的疑问、设想，需要在对话中碰撞、思辨。课堂上不在乎求得所谓认知的统一，而是在于孩子各抒己见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰富的涵养化育过程，是涵化课堂最期盼的美妙境界。
4.建构生成。建构生成主要是促进学生的知识内化，也是情景导入、感知体验、对话探究后顺理入境的结果。学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。建构生成什么，这是教者设计课堂模式时应该早已预设的目标。建构生成的过程是拓展，是检验，又是新的生成。
二、丰富语文实践活动
新课标提出“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文教学要植根于学生实践生活的滋养，注重儿童情感、心灵、人格的建构，培育儿童的精神文化。在教学中我们特别注重培养学生的实践能力，通过实践发现自己的问题、需要，再有目的地学习。强调由个体经历——形成经验——产生需要——自主寻求解决问题的方法，在实践中提高语文综合素养。
1.体验式实践活动。“过程和方法”目标是语文课外实践性学习的核心目标。它指的是学生亲历实践性学习过程，在实践情景中运用和熟练各种语文实践的方法，领悟语言运用的规律，获得积极的体验和丰富经验。如郊游、五分钟新闻发布会、演讲比赛、参观博物馆、办板报和手抄报、慰问演出、故事会、专题调查、收集风俗民情等活动，鼓励学生全员参与，手脑并用，合作探究。
2.吸纳式实践活动。经常开展一些常规性的语文课外实践性学习。如“七个一”学习活动：学生每学期完成一项社会考察、调查、访问、参观等体验性学习；每月至少读一本课外书籍，观看一部好影视；每周背一首好诗词、一段优美文章；每天收集一句佳句。再如收看、收听、发布新闻活动：组织学生每天收看或收听10分钟新闻，记下自己感兴趣的内容，参加班级10分钟新闻发布会……通过常规性的课外实践性学习，让学生自主选择学习资源，在广阔的时空里接触语文材料，丰富知识，扩大见闻。
3.交流式实践活动。以信息的交流和运用为目的，开展灵活多样的语文课外实践性学习活动。如“三赛”活动：即演讲赛、辩论赛、故事赛，培养学生口语能力；“征文”活动：通过开展语文课外实践学习活动，引导学生写影视、书籍评论、主题征文、周记、观察日记、科普小论文、调查报告等，培养学生书面表达能力；“制作”活动：办板报、办手抄报，搞小制作、设计贺卡、剪报、做实验等，培养学生动手实践能力和创新精神；合作探究活动：组织学生参加税收宣传、爱国卫生宣传、清扫街道、调查当地有关环保和交通秩序问题等实践性学习活动，培养学生社会责任感和社会实践能力；“交心”活动：要求学生经常与家长或朋友交心，通过真诚交流，对他人和自我作出评价和反思，从而不断生成新的自我，培养价值判断能力。
三、自主选择学习资源
语文课程是开放而富有创新活力的，学习资源无处不在，无时不有。教学中，教师为学生创设适宜的情景，提供丰富的学习素材和信息，影响并引导学生寻得自身发展的基点与目标，根据自身的发展需要自主选择学习的资源，主动地探究、发散地思考，在主动参与的过程中，获得适切的发展。
1.自主选择阅读资源。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能主动深入地理解读物内容，受到读物的感染，也更易引发儿童的共鸣。
2.自主选择生活资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”在语文教学中，要加强与生活的联系，树立大语文教育观，开放语文课堂，让语文走进生活，让生活走向语文，让学生自主选择生活资源。给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格。
3.自主选择伙伴资源。每个学生在学习上都有属于自己的好朋友。课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们推出许多以人为本的课堂教学组织形式——“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“智者闯关式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，让学生自主选择“伙伴”资源，改变了教师对课堂的垄断地位，提高了课堂效率。 四、尊重学生个体差异
儿童是生动的个体，存在着个性差异，涵化教育强调要充分尊崇他们的个性，以学生的个性差异为基础，关注学生的潜能、需求和实质性发展，创造良好的个性化教育发展环境，使学生原始个性得到张扬。同时，开展多样性的个性化评价，让每一个学生都获得成功的喜悦。
1.成立组织，体现个性。以社团为依托，组织学生喜爱的学习、活动、发展为一体的组织，以俱乐部的形式，让学生自由加入，实行会员管理。主要有：小书法家、小记者团、小播音员、冲浪文学社等。
2.搭建平台，张扬个性。通过开展“读书节”等活动，为学生搭建张扬个性的平台。学校成立冲浪文学社，每学期开展一次全校性的“诗歌朗诵”及以“读书与做人”等为主题的读书征稿、演讲活动。期末学校进行“书香班级”“阅读之星”“小小朗诵家”等评比活动。学校设立雏鹰电视台、红领巾广播站，从台长、站长、采访、撰稿人、播音员均由学生担任，学校还出资和县广播电视台联手打造了“西塘少年”栏目，为学生搭建了诵读的大平台。学生在潜移默化中受到各方面的教育，逐步养成坚韧顽强、办事认真的意志品质和助人为乐、关心集体等良好道德。
3.升级激励，发展个性。学校实行书法、朗读等的考级制，分项制定学生素质发展评价标准，一看兴趣度，二看参与面，三看发展量，让学生自由选择报考。学校在全面考核的基础上，为学生颁发等级证书，促进学生个性发展。
4.科学评价，彰显个性。一改过去定性评价，针对孩子的个性差异、潜能、兴趣和发展状况，设立了“十佳少年”“风采少年”“阳光少年”“优秀少年”“自强少年”“我是漂亮实小娃”等众多奖项，由同学、老师和家长共同寻找学生的闪光点，申报奖项。每个孩子在评价中都找到了自己的优点，找回了自信，找准了自己今后发展的方向。
近年来，我们除了通过涵化教育课堂教学实践的研究，精心构建出涵化文化课堂范式外，还将经典诵读、生活作文、生命践旅、家长讲堂等一大批浸润着涵化教育理念的特色项目逐步深化，形成重自主、重多元、重拓展的新语文文化课堂。摈弃教育的功利色彩，本着学生的整体发展、终身发展、个性发展，追寻“春风化雨，润物无声”的教育境界，让孩子在文化的滋养中获得了全面的发展，他们变得有爱心，有张力，有特长，有品味，生活中处处充满了阳光。
荀以勇，教师，现居江苏盐城。
一、建构课堂教学程式
“涵化教育”理念引领下的阅读教学程式，注重儿童情感、心灵、人格的建构，通过涵化课堂文化的建设和课堂教学实践研究，培育儿童的文化精神，让课堂不仅成为知识传授的过程，还成为学生对人生体验的过程，更成为师生对话的过程，在感悟和对话中获得精神的交流和共享。其基本程式是：
1.情景导入。这是涵化课堂的起点和基点，主要在于创设情境，营造氛围，激学生好奇、生疑和探究的冲动。
2.感知体验。这是情景导入后的自然走向，是建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的”的基础之上的。学生走进文本、感知文本、体验文本，联系生活、体验生活、创造生活。感知体验是对文本的领悟与涵化，更是心灵的涵化，生活实践的涵化。
3.对话探究。对话是师生、生生的交流过程，探究是依托对话的探究。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、成功，需要在探究中交流；对感知体验中产生的疑问、设想，需要在对话中碰撞、思辨。课堂上不在乎求得所谓认知的统一，而是在于孩子各抒己见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰富的涵养化育过程，是涵化课堂最期盼的美妙境界。
4.建构生成。建构生成主要是促进学生的知识内化，也是情景导入、感知体验、对话探究后顺理入境的结果。学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。建构生成什么，这是教者设计课堂模式时应该早已预设的目标。建构生成的过程是拓展，是检验，又是新的生成。
二、丰富语文实践活动
新课标提出“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文教学要植根于学生实践生活的滋养，注重儿童情感、心灵、人格的建构，培育儿童的精神文化。在教学中我们特别注重培养学生的实践能力，通过实践发现自己的问题、需要，再有目的地学习。强调由个体经历——形成经验——产生需要——自主寻求解决问题的方法，在实践中提高语文综合素养。
1.体验式实践活动。“过程和方法”目标是语文课外实践性学习的核心目标。它指的是学生亲历实践性学习过程，在实践情景中运用和熟练各种语文实践的方法，领悟语言运用的规律，获得积极的体验和丰富经验。如郊游、五分钟新闻发布会、演讲比赛、参观博物馆、办板报和手抄报、慰问演出、故事会、专题调查、收集风俗民情等活动，鼓励学生全员参与，手脑并用，合作探究。
2.吸纳式实践活动。经常开展一些常规性的语文课外实践性学习。如“七个一”学习活动：学生每学期完成一项社会考察、调查、访问、参观等体验性学习；每月至少读一本课外书籍，观看一部好影视；每周背一首好诗词、一段优美文章；每天收集一句佳句。再如收看、收听、发布新闻活动：组织学生每天收看或收听10分钟新闻，记下自己感兴趣的内容，参加班级10分钟新闻发布会……通过常规性的课外实践性学习，让学生自主选择学习资源，在广阔的时空里接触语文材料，丰富知识，扩大见闻。
3.交流式实践活动。以信息的交流和运用为目的，开展灵活多样的语文课外实践性学习活动。如“三赛”活动：即演讲赛、辩论赛、故事赛，培养学生口语能力；“征文”活动：通过开展语文课外实践学习活动，引导学生写影视、书籍评论、主题征文、周记、观察日记、科普小论文、调查报告等，培养学生书面表达能力；“制作”活动：办板报、办手抄报，搞小制作、设计贺卡、剪报、做实验等，培养学生动手实践能力和创新精神；合作探究活动：组织学生参加税收宣传、爱国卫生宣传、清扫街道、调查当地有关环保和交通秩序问题等实践性学习活动，培养学生社会责任感和社会实践能力；“交心”活动：要求学生经常与家长或朋友交心，通过真诚交流，对他人和自我作出评价和反思，从而不断生成新的自我，培养价值判断能力。
三、自主选择学习资源
语文课程是开放而富有创新活力的，学习资源无处不在，无时不有。教学中，教师为学生创设适宜的情景，提供丰富的学习素材和信息，影响并引导学生寻得自身发展的基点与目标，根据自身的发展需要自主选择学习的资源，主动地探究、发散地思考，在主动参与的过程中，获得适切的发展。
1.自主选择阅读资源。阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能主动深入地理解读物内容，受到读物的感染，也更易引发儿童的共鸣。
2.自主选择生活资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”在语文教学中，要加强与生活的联系，树立大语文教育观，开放语文课堂，让语文走进生活，让生活走向语文，让学生自主选择生活资源。给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格。
3.自主选择伙伴资源。每个学生在学习上都有属于自己的好朋友。课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们推出许多以人为本的课堂教学组织形式——“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“智者闯关式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，让学生自主选择“伙伴”资源，改变了教师对课堂的垄断地位，提高了课堂效率。 四、尊重学生个体差异
儿童是生动的个体，存在着个性差异，涵化教育强调要充分尊崇他们的个性，以学生的个性差异为基础，关注学生的潜能、需求和实质性发展，创造良好的个性化教育发展环境，使学生原始个性得到张扬。同时，开展多样性的个性化评价，让每一个学生都获得成功的喜悦。
1.成立组织，体现个性。以社团为依托，组织学生喜爱的学习、活动、发展为一体的组织，以俱乐部的形式，让学生自由加入，实行会员管理。主要有：小书法家、小记者团、小播音员、冲浪文学社等。
2.搭建平台，张扬个性。通过开展“读书节”等活动，为学生搭建张扬个性的平台。学校成立冲浪文学社，每学期开展一次全校性的“诗歌朗诵”及以“读书与做人”等为主题的读书征稿、演讲活动。期末学校进行“书香班级”“阅读之星”“小小朗诵家”等评比活动。学校设立雏鹰电视台、红领巾广播站，从台长、站长、采访、撰稿人、播音员均由学生担任，学校还出资和县广播电视台联手打造了“西塘少年”栏目，为学生搭建了诵读的大平台。学生在潜移默化中受到各方面的教育，逐步养成坚韧顽强、办事认真的意志品质和助人为乐、关心集体等良好道德。
3.升级激励，发展个性。学校实行书法、朗读等的考级制，分项制定学生素质发展评价标准，一看兴趣度，二看参与面，三看发展量，让学生自由选择报考。学校在全面考核的基础上，为学生颁发等级证书，促进学生个性发展。
4.科学评价，彰显个性。一改过去定性评价，针对孩子的个性差异、潜能、兴趣和发展状况，设立了“十佳少年”“风采少年”“阳光少年”“优秀少年”“自强少年”“我是漂亮实小娃”等众多奖项，由同学、老师和家长共同寻找学生的闪光点，申报奖项。每个孩子在评价中都找到了自己的优点，找回了自信，找准了自己今后发展的方向。
近年来，我们除了通过涵化教育课堂教学实践的研究，精心构建出涵化文化课堂范式外，还将经典诵读、生活作文、生命践旅、家长讲堂等一大批浸润着涵化教育理念的特色项目逐步深化，形成重自主、重多元、重拓展的新语文文化课堂。摈弃教育的功利色彩，本着学生的整体发展、终身发展、个性发展，追寻“春风化雨，润物无声”的教育境界，让孩子在文化的滋养中获得了全面的发展，他们变得有爱心，有张力，有特长，有品味，生活中处处充满了阳光。
荀以勇，教师，现居江苏盐城。