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影视资源作为现代多媒体技术发展的代表，其在社会各业中的应用越来越广泛，并逐渐走入小学语文教学之中。小学语文是学生真正认知世界的开始，并成为小学语文教师的教学的一种重要手段。影视资源图文并茂，作为教学的“新宠”逐渐为学生熟知。都说“兴趣是最好的老师”，影视资源走进课堂无疑在很大程度上改变了传统的课堂方式，新颖有余自然易于激发学生的学习兴趣；另外，影视资源于课堂的应用可以为学生呈现一个更为丰富多彩而立体的课堂，并易于与多种教学手段，例如小组学习、实践学习等结合，从而最大可能地提升教学质量，促进学生全面发展。
一、影视资源在阅读教学中的应用
阅读是人们获取信息资源的主要方式，是人们掌握知识的主要途径。小学语文课本中的课文篇目随着教学大纲的不断革新而不断增多，其目的主要在于培养学生的阅读能力从而提升学生的阅读水平。将影视资源应用于阅读教学，即课文学习之中，将极大地改变语文阅读原有的枯燥乏味。立体式图文并茂、音像环绕给学生带来耳目一新的感受，教师的教学重点得到进一步突出，学生的视野得到了极大的开阔，其学习兴趣被激发，接受能力自然有效提高。课堂容量得到极大的扩充，教学质量得到质的飞跃。这样，学生的语文积累在无形之中得以扩大，其学习能力和学习水平得以提升。
在《狼和小羊》的教学之前，笔者给学生播放了一段“喜羊羊与灰太狼”的经典片段作为导入，并在学生捧腹大笑之际让学生主动谈对于“羊”和“狼”的认识。大多数学生都以“聪明”和“愚蠢”简单概括，此时笔者将话题引到将要学习的课文上，引导学生自行阅读故事，然后让其谈文章中“狼”和“羊”的特点，将“狡猾凶恶”与“软弱善良”的真实特点引出，并将动画片所得结果与课文所得结果进行比较，“正义的一方未必就占尽优势，真理往往会被黑暗淹没”的辩证式学习培养了学生的阅读理解能力。其后，笔者在flash动画中展示了课文，并让学生分角色扮演，增加了课堂的趣味性的同时，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、影视资源在口语交际教学中的应用
培养学生口语交际能力是语文新课标中一再强调的重点，亦是小学语文教师的责任。口语交际能力的培养的主要方式来源于情景创设。影视资源现已在人们日常生活中占据着重要的地位，影视作品的所有镜头均来源于生活的某些具体场景，是社会生活的浓缩；影视作品的语言一般均是经得起推敲的文学语文，其具有极强的语言魅力。对于语文口语交际能力的培养，影视资源无疑是良好的教材。教师应当充分利用现有资源，选择性呈现给学生。另外，教师应当充分认识到不同年龄阶段的学生思维差异而有差异对待，对于一二年级的低年级学生，主要依靠模仿性教学来培养学生，然后逐渐过渡到让学生自行创造。
在学习小学一年级语文园地五口语交际《指路》之时，笔者考虑到学生年龄较小，可能会语不达意，便以视频的形式让学生观看多次，并让学生模仿学习然后进行动作表演。这样，在训练学生口语交际能力的基础上为其创立了具体的生活场景，也教会学生使用合适的礼貌语言。在对高年级学生进行口语训练之时，笔者在结合其有了一定的语言文化基础的基础上，会采用不同的教学方法。比如给学生观看“感动中国十大人物”，让学生认真聆听颁奖词，并细细品味，然后让其参照颁奖词的表达来为自己的父母、老师或者同学等身边熟悉的人写一段颁奖词并朗读，这样也促进了学生的语言表达能力的提高。
三、影视资源在作文教学中的应用
写作是语文的应用，是学生自我思想的表达，其是语文教学的最终目标。写作能力的提升是一个长期积累的过程，教师往往教得相当吃力。在当前网络资源甚为丰富的现代社会，各种影视资源等在不同的视角展示了经典作品或者人们生活的某一个部分，若将其与语文作文教学有机结合，语文作文教学的新颖程度必将得到提升，学生对于语言的学习与认识也将提高到一个新的高度。
笔者在讲完课文《孔繁森》之时，为加深学生对文章的思考，将电影孔繁森给学生观看。学生看后深受感动，笔者趁热打铁，讓学生将观影感受写下来。因为刚看完影片，学生对于影片细节记忆深刻，其内心感触尚未消褪。那次的作文取得了较好的效果。
影视资源引进开课堂，在很大程度上将教学融于生活，将生活掺入课堂，将知识化抽象为具体，将文化化深奥为浅显，这将极大地促进学生的全面发展。
葛利艳，山东青岛市黄岛区易通路小学教师。
一、影视资源在阅读教学中的应用
阅读是人们获取信息资源的主要方式，是人们掌握知识的主要途径。小学语文课本中的课文篇目随着教学大纲的不断革新而不断增多，其目的主要在于培养学生的阅读能力从而提升学生的阅读水平。将影视资源应用于阅读教学，即课文学习之中，将极大地改变语文阅读原有的枯燥乏味。立体式图文并茂、音像环绕给学生带来耳目一新的感受，教师的教学重点得到进一步突出，学生的视野得到了极大的开阔，其学习兴趣被激发，接受能力自然有效提高。课堂容量得到极大的扩充，教学质量得到质的飞跃。这样，学生的语文积累在无形之中得以扩大，其学习能力和学习水平得以提升。
在《狼和小羊》的教学之前，笔者给学生播放了一段“喜羊羊与灰太狼”的经典片段作为导入，并在学生捧腹大笑之际让学生主动谈对于“羊”和“狼”的认识。大多数学生都以“聪明”和“愚蠢”简单概括，此时笔者将话题引到将要学习的课文上，引导学生自行阅读故事，然后让其谈文章中“狼”和“羊”的特点，将“狡猾凶恶”与“软弱善良”的真实特点引出，并将动画片所得结果与课文所得结果进行比较，“正义的一方未必就占尽优势，真理往往会被黑暗淹没”的辩证式学习培养了学生的阅读理解能力。其后，笔者在flash动画中展示了课文，并让学生分角色扮演，增加了课堂的趣味性的同时，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、影视资源在口语交际教学中的应用
培养学生口语交际能力是语文新课标中一再强调的重点，亦是小学语文教师的责任。口语交际能力的培养的主要方式来源于情景创设。影视资源现已在人们日常生活中占据着重要的地位，影视作品的所有镜头均来源于生活的某些具体场景，是社会生活的浓缩；影视作品的语言一般均是经得起推敲的文学语文，其具有极强的语言魅力。对于语文口语交际能力的培养，影视资源无疑是良好的教材。教师应当充分利用现有资源，选择性呈现给学生。另外，教师应当充分认识到不同年龄阶段的学生思维差异而有差异对待，对于一二年级的低年级学生，主要依靠模仿性教学来培养学生，然后逐渐过渡到让学生自行创造。
在学习小学一年级语文园地五口语交际《指路》之时，笔者考虑到学生年龄较小，可能会语不达意，便以视频的形式让学生观看多次，并让学生模仿学习然后进行动作表演。这样，在训练学生口语交际能力的基础上为其创立了具体的生活场景，也教会学生使用合适的礼貌语言。在对高年级学生进行口语训练之时，笔者在结合其有了一定的语言文化基础的基础上，会采用不同的教学方法。比如给学生观看“感动中国十大人物”，让学生认真聆听颁奖词，并细细品味，然后让其参照颁奖词的表达来为自己的父母、老师或者同学等身边熟悉的人写一段颁奖词并朗读，这样也促进了学生的语言表达能力的提高。
三、影视资源在作文教学中的应用
写作是语文的应用，是学生自我思想的表达，其是语文教学的最终目标。写作能力的提升是一个长期积累的过程，教师往往教得相当吃力。在当前网络资源甚为丰富的现代社会，各种影视资源等在不同的视角展示了经典作品或者人们生活的某一个部分，若将其与语文作文教学有机结合，语文作文教学的新颖程度必将得到提升，学生对于语言的学习与认识也将提高到一个新的高度。
笔者在讲完课文《孔繁森》之时，为加深学生对文章的思考，将电影孔繁森给学生观看。学生看后深受感动，笔者趁热打铁，讓学生将观影感受写下来。因为刚看完影片，学生对于影片细节记忆深刻，其内心感触尚未消褪。那次的作文取得了较好的效果。
影视资源引进开课堂，在很大程度上将教学融于生活，将生活掺入课堂，将知识化抽象为具体，将文化化深奥为浅显，这将极大地促进学生的全面发展。
葛利艳，山东青岛市黄岛区易通路小学教师。