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机械基础类课程是高等职业院校机类和近机类专业的十分重要的技术基础课程，主要包括《机械制图》和《机械基础》两门课程，但由于现代新知识不断增加，而基础课程的教学时间又相对缩短，导致传统的教学方法不能适应现在教学需求。因此，本文将探讨在学时缩短的情况下，如何将理论知识和实践动手能力以及最终形成技能进行有机结合，打破原有的教学模式，使学生能在最短时间能完成所学内容并最终形成能力。
一、建立“任务式”一体化教学模式
在高等职业教育中，机械基础类课程在整个机类和近机类专业中起着承上启下非常重要的作用。学生在此前的中学学习中通常没有接触过此类课程，更不要说学生明白哪些知识点对今后自己的专业或是岗位有用，当陡然遇到像《机械制图》和《机械基础》这样需要较强的空间思维能力和抽象思维能力这样的课程时，多数学生的第一反应就是“难”，而这直接导致了部分学生学习兴趣不高，更有甚者到后期直接放弃了课程的学习。当然，在教学实践中，我们也在不断的进行改进，如为了加强学生的空间思维能力，我们大量使用了多媒体教学，教师辅助制作了三维模型等，但这些方法大多也就是把原来在黑板上呈现的内容用到了幻灯片上，虽然在一定程度上对学生形成感性思维有所帮助，但其教学的本质和效果并没有得到根本的改变。
而建立“任务式”的一体化教学场所则是想从根本上改变这种局面，将理论知识和实践技能在课堂上形成有机的统一体，以学生形成实践技能为主导，而理论知识不再以枯燥的形式被老师讲授，它将作为学生形成技能的支撑。学生每一次或是两次课都将会被老师安排去完成一个具体的任务，在完成任务的过程中，学生作为课堂的主体出现，老师只是旁边的引导者或答疑者，而理论知识的编排顺序此时被完全打破，理论知识则是根据任务的需要出现在相应的地方供学生查阅和学习。如在学习制图第一章---制图基本知识的时候，按照传统教学我们一般是先集中讲授国家标准、线型、图纸等，内容枯燥无味。而按照“任务式”一体化教学，则直接安排学生使用图纸抄画手柄或是吊钩，在学生完成任务过程中，依照学生的进度，有选择的引导学生自学或是讲解相应理论知识，随之再立刻运用到学生的实际任务中，使得学生有目的性的学习，起到事半功倍的作用。
二、精选任务内容、贴近工业实际
当然，要想建立完善实用的“任务式”一体化教学模式，老师就必须事先对任务进行精选。既要保证任务能够涵盖教材主要理论知识点，又要考虑学生实际水平，能够在老师的指导之下完成任务，使学生切实能够体会通过自身努力完成任务的喜悦感。如在学习机械基础齿轮传动基本原理过程中，涉及到齿轮的大量参数计算，内容枯燥无味，参数繁多且不好记忆，多数学生学完之后完全不明白这些参数对齿轮有何实际意义。通过教学实践我们将此部分变更为任务：“设计齿轮三维模型”。因机械基础是开设在机械制图课程的后期，在学习制图过程中，由老师在任务教学驱动下刻意教授了学生Pro/e等工业设计软件，此时，在课堂中由老师引领学生在软件中使用参数化建模，让学生在制作齿轮三维产品模型的过程中使用那些参数，并修改其值以帮助学生深刻理解各参数的实际含义，同时也进一步理解了齿轮的设计生产过程，达到一举多得的目的。
在任务的选择上，除了要包含主要知识点之外，还必须考虑紧贴生产实际。机类和近机类专业最终培养的学生仍是以工程意识为主，并需要学生能解决一些实际问题。因此，在考虑任务设置时，尽可能以实际的产品或机器做引领。如在完成制图中识读箱体类零件图任务时，传统教材中多以减速器箱体为例，并对其结构进行了简化，所谓读图也只是看懂了大致结构和尺寸标注、读懂技术要求等。而我们在此设置的任务是要求学生通过读图还原真实的减速器箱体三维模型，学生必须通过细致的读图和尺寸分析才能完成该任务，而当三维模型建立完成后学生也就掌握了识读零件图的基本步骤和识读方法。通过这样还原实际零件和机器的方法不仅能使学生在最短时间内掌握理论知识，也能最大限度提升学生的兴趣，充分体会成功的喜悦感。
三、“以赛促练”，以大赛为引领驱动一体化教学改革
在高等职业教育的定位中，我们培养的学生是定位在岗位需求的高素质技能人才，而在我们传统的教学过程中，要么注重某一单项专业技能的培训或是注重某几门课程的教学，忽略了学生团队协同能力、沟通能力以及对所有所学课程的综合实践能力。用《机械制图》和《机械基础》为例，但很多学生在完成制图后完全不知道如何运用到《机械基础》中去，导致了学习的脱节。为解决该问题，我们以“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛为契机，筛选部分学生进行制图和基础的融合式教学，因高水平的大赛更注重职业岗位的能力需求和各门课程的综合性。在此理念上，将教学场地由传统的教室变为制图多媒体教室，每名学生均在手工和计算机绘图为一体的专业桌椅上学习，老师结合大赛要求和往年大赛资料，将教材学生所需知识点散布进去，脱离纯粹的理论知识讲授，将整个教学内容按照大赛划分为相应的教学模块，边讲边做、讲做结合，而大赛的评分细则也成为老师考察学生能力的重要指标。实践表明，这样带有明确目的性的教学能够使学生的学习做到有的放矢，并能极大激发学生的潜力和荣誉感，在有限教学时间能最大限度提升学生能力。
总之，职业教育机械基础课程一体化教学模式仍在不断的探索和改进中，但这种探索使我们看到了课程发展的方向和趋势，如何在有限学时内形成学生能力，缩小学生与岗位的需求差距，这也是我们在职业教育中还需不断研究的问题。
一、建立“任务式”一体化教学模式
在高等职业教育中，机械基础类课程在整个机类和近机类专业中起着承上启下非常重要的作用。学生在此前的中学学习中通常没有接触过此类课程，更不要说学生明白哪些知识点对今后自己的专业或是岗位有用，当陡然遇到像《机械制图》和《机械基础》这样需要较强的空间思维能力和抽象思维能力这样的课程时，多数学生的第一反应就是“难”，而这直接导致了部分学生学习兴趣不高，更有甚者到后期直接放弃了课程的学习。当然，在教学实践中，我们也在不断的进行改进，如为了加强学生的空间思维能力，我们大量使用了多媒体教学，教师辅助制作了三维模型等，但这些方法大多也就是把原来在黑板上呈现的内容用到了幻灯片上，虽然在一定程度上对学生形成感性思维有所帮助，但其教学的本质和效果并没有得到根本的改变。
而建立“任务式”的一体化教学场所则是想从根本上改变这种局面，将理论知识和实践技能在课堂上形成有机的统一体，以学生形成实践技能为主导，而理论知识不再以枯燥的形式被老师讲授，它将作为学生形成技能的支撑。学生每一次或是两次课都将会被老师安排去完成一个具体的任务，在完成任务的过程中，学生作为课堂的主体出现，老师只是旁边的引导者或答疑者，而理论知识的编排顺序此时被完全打破，理论知识则是根据任务的需要出现在相应的地方供学生查阅和学习。如在学习制图第一章---制图基本知识的时候，按照传统教学我们一般是先集中讲授国家标准、线型、图纸等，内容枯燥无味。而按照“任务式”一体化教学，则直接安排学生使用图纸抄画手柄或是吊钩，在学生完成任务过程中，依照学生的进度，有选择的引导学生自学或是讲解相应理论知识，随之再立刻运用到学生的实际任务中，使得学生有目的性的学习，起到事半功倍的作用。
二、精选任务内容、贴近工业实际
当然，要想建立完善实用的“任务式”一体化教学模式，老师就必须事先对任务进行精选。既要保证任务能够涵盖教材主要理论知识点，又要考虑学生实际水平，能够在老师的指导之下完成任务，使学生切实能够体会通过自身努力完成任务的喜悦感。如在学习机械基础齿轮传动基本原理过程中，涉及到齿轮的大量参数计算，内容枯燥无味，参数繁多且不好记忆，多数学生学完之后完全不明白这些参数对齿轮有何实际意义。通过教学实践我们将此部分变更为任务：“设计齿轮三维模型”。因机械基础是开设在机械制图课程的后期，在学习制图过程中，由老师在任务教学驱动下刻意教授了学生Pro/e等工业设计软件，此时，在课堂中由老师引领学生在软件中使用参数化建模，让学生在制作齿轮三维产品模型的过程中使用那些参数，并修改其值以帮助学生深刻理解各参数的实际含义，同时也进一步理解了齿轮的设计生产过程，达到一举多得的目的。
在任务的选择上，除了要包含主要知识点之外，还必须考虑紧贴生产实际。机类和近机类专业最终培养的学生仍是以工程意识为主，并需要学生能解决一些实际问题。因此，在考虑任务设置时，尽可能以实际的产品或机器做引领。如在完成制图中识读箱体类零件图任务时，传统教材中多以减速器箱体为例，并对其结构进行了简化，所谓读图也只是看懂了大致结构和尺寸标注、读懂技术要求等。而我们在此设置的任务是要求学生通过读图还原真实的减速器箱体三维模型，学生必须通过细致的读图和尺寸分析才能完成该任务，而当三维模型建立完成后学生也就掌握了识读零件图的基本步骤和识读方法。通过这样还原实际零件和机器的方法不仅能使学生在最短时间内掌握理论知识，也能最大限度提升学生的兴趣，充分体会成功的喜悦感。
三、“以赛促练”，以大赛为引领驱动一体化教学改革
在高等职业教育的定位中，我们培养的学生是定位在岗位需求的高素质技能人才，而在我们传统的教学过程中，要么注重某一单项专业技能的培训或是注重某几门课程的教学，忽略了学生团队协同能力、沟通能力以及对所有所学课程的综合实践能力。用《机械制图》和《机械基础》为例，但很多学生在完成制图后完全不知道如何运用到《机械基础》中去，导致了学习的脱节。为解决该问题，我们以“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛为契机，筛选部分学生进行制图和基础的融合式教学，因高水平的大赛更注重职业岗位的能力需求和各门课程的综合性。在此理念上，将教学场地由传统的教室变为制图多媒体教室，每名学生均在手工和计算机绘图为一体的专业桌椅上学习，老师结合大赛要求和往年大赛资料，将教材学生所需知识点散布进去，脱离纯粹的理论知识讲授，将整个教学内容按照大赛划分为相应的教学模块，边讲边做、讲做结合，而大赛的评分细则也成为老师考察学生能力的重要指标。实践表明，这样带有明确目的性的教学能够使学生的学习做到有的放矢，并能极大激发学生的潜力和荣誉感，在有限教学时间能最大限度提升学生能力。
总之，职业教育机械基础课程一体化教学模式仍在不断的探索和改进中，但这种探索使我们看到了课程发展的方向和趋势，如何在有限学时内形成学生能力，缩小学生与岗位的需求差距，这也是我们在职业教育中还需不断研究的问题。