【摘 要】
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高中语文新课标特别强调,语文教学实践中不仅要培养学生鲜明的个性,也要发展其鲜活的思想.这一理念充分展现了语文学科的人文性特点,升华了满足学生终身发展的需求.但是纵观传统高中语文教学实践,阅读的目的完全是应试解题,部分学生的阅读毫无目的性.很显然,这样放牧式的自由阅读方式难以提高学生的阅读能力,更不能保障阅读深度.
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高中语文新课标特别强调,语文教学实践中不仅要培养学生鲜明的个性,也要发展其鲜活的思想.这一理念充分展现了语文学科的人文性特点,升华了满足学生终身发展的需求.但是纵观传统高中语文教学实践,阅读的目的完全是应试解题,部分学生的阅读毫无目的性.很显然,这样放牧式的自由阅读方式难以提高学生的阅读能力,更不能保障阅读深度.
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语言是思维的载体,而阅读是发展思维的重要途径.在小学语文阅读教学中,思维由浅至深始终贯穿于整个阅读过程.所以运用有效的方法进行思维训练,引导学生在思维训练中多次发散与聚焦,训练思维的广度、深度、严密性乃至创造性,显得尤为迫切.
学生成长需要整本书的浸润,“整本书阅读”也已经走进语文统编教材并且实现课程化了,这就意味着“整本书导读”成了教师的“规定动作”,教师需要依托教材,设法让更多学生愿意走进整本书,爱上整本书阅读,读好整本书.
整本书阅读是相对于碎片化阅读的一种阅读模式,强调学生在阅读中对于整本书的结构和人物关系等有整体的把握,形成一定的系统性认知.在初中语文教学中,让学生进行整本书的阅读很有必要,因为初中生处在关键的积累知识的时期,一旦让学生形成了整本书阅读的习惯,将会对学生的整体发展产生实际的影响.整本书阅读可以是某本书的整体阅读,还可以是某位作家的一系列作品的主题性阅读.整本书阅读,可以让学生分析作品的基本情感脉络,掌握整本书的思想内涵,从而更系统学得作者的写作技巧.让初中生养成整本书的阅读习惯,需要语文教师教学方法的支持
依据审辨式思维原理和红色经典的文本特质,挖掘革命传统文化教育的精神内涵,以统编教材六年级上册“快乐读书吧”推荐名著《小英雄雨来》为例,探究整本书阅读课程的目标和实施策略,让学生在红色经典阅读中获得审美愉悦,渗透爱国主义教育,内化优秀品德,达到立德树人的教育目标.
“经历语文”是以日常语文学习经历为基础,通过无意识随机、有意识能动、泛在化随时、集中性场所等多维度叠加训练,长期熏陶后逐渐形成的内在的、相对稳定的语文能力结构及状态.它包括语言感知力、思维发展力、审美鉴赏力及可持续语文学习热情等几个方面.
随着语文教学改革的不断深入,高中语文教学中一些新的理念与教学方式也被提了出来.这丰富了语文教学的形式,提升了语文教学的效果,更主要的是从学生学习能力提升的角度优化了语文教学的方式.这其中,学习任务群以及整本书阅读就是当前比较热门的两个概念.笔者发现这两者之间有着密切的联系,在学习任务群的背景之下实施整本书阅读教学,既可以在传统教学的基础上开辟新的路径,又可以面向核心素养真正促进语文学科核心素养的落地.从语文教学研究的角度来看,这是一个新的研究课题.
当今世界正处于信息技术飞速发展的时代,技术的变革使信息传播速度越来越快,信息传播的内容越来越丰富,对阅读能力的要求也随之增强.国外有研究表明,学生阅读能力的强弱不仅受学习策略等因素影响,还受家庭经济、社会地位等因素影响.根据小学语文教育质量健康体检的情况来看,正确的学习策略与优秀的阅读水平之间存在着良性循环关系.因此,小学语文教学要重视阅读策略指导,要帮助学生提升自身的阅读能力.
在基于核心素养导向的初中语文教学中,教师要落实好深度阅读教学的具体要求,结合问题成因,制订更为有效的优化措施,从而不断提高教学的效率和质量.rn一、核心素养导向下初中语文深度阅读教学的意义rn(一)有利于减轻阅读压力rn阅读教学是学生认识语文知识、学习语文知识、掌握语文知识的重要途径,只有保证了阅读教学的效率和质量,才能够真正达到预期的教学效果.
统编版教材已经全面使用,如何用好这套教材,发挥主题单元教材的功能,提高学生的阅读素养,我们提出了“延伸性阅读”的教学策略.下面就以统编版小学语文六年级下册第二单元教学策略来谈.
阅读教学的主问题是相对于课堂教学过程中那些烦琐的、零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问来说的,它是指对阅读教学过程起主导作用、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、研究、创新的重要提问.著名特级教师余映潮说:“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂,在教学中显现出以一当十的力量,具有一问抵多问的艺术效果.”主问题设计的切入点和难易程度要贴合学生的认知点、兴趣点和情感点.结合笔者的教学实践,从以下几点来谈谈如何设计主问题,优化课堂教学.