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摘 要： 当前我国提倡科教兴国战略，发展科技和人才很大程度上要从小抓起，从基础抓起，小学科学包括物理、化学、生物、地理各个方面，对发展科技人才起着着非常重要的作用。在20世纪80年代各地都进行着教育改革，小学科学教学中的教学方法和教学策略各有不同，但是探究性学习是不变的主题。探究性学习过程中，实验材料和教具是不可或缺的。当代学校的教具日益丰富，但是在课堂教学中依然不足，很多教具无法直观地体现科学的现象，因此自制直观的教具尤为重要，对促进学生自主探究学习，激发学习科学的兴趣有着重要的作用。
关键词： 教具 小学科学 探究性学习
教具的作用是为了使得抽象的科学概念变得直观，从实物的现象来研究它内在的本质，对教学的重点和难点进行突破，教具的选择要根据学生身心发展的顺序，由易到难，由低级到高级，层层递进。所以上课前一定要先了解学生的知识点，不能在探究活动中出现学生所没有接触过的知识点，尽量选择更简单易懂的，可以适当加入一些先进科技来解释。
一、通过选择合适教具节省时间
在科学的教学课堂中，时间只有短短的40分钟，有时候一节课的容量太大，要教给孩子的知识点太多，为了在有限的时间里让学生获得最多的科学知识，身在一线的教师都想尽办法，而一个好的教具能大大节省不必要的时间。
教科版的《水和水蒸气》这一节课，凝结实验需要用到热的玻璃片和温水，课本上是让学生自己用夹子夹玻璃片在酒精灯上烤。在上课前我尝试让学生按照课本的方法，结果发现时间花费很久，而且危险性很高，所以我想到把玻璃放在保温箱里面，这样玻璃温度能保持70度，随时可以用。要是按照书本，在课堂上从保温瓶倒给学生，再让学生自己上来拿，整个过程至少需要5分钟以上。为了节省这部分不必要的时间，我准备了60个保温杯，上课前就提前装入热水并且放在桌子上，课堂上到凝结的环节，学生只需要打开保温杯的瓶盖，就能直接用到50度左右的温水，如此使这节课进行得高效有序。
二、自制教具能调动学生学习的积极性
学习内驱力是学生最好的老师，只要激发学生的学习兴趣，那么学生就会变被动学习为主动学习，极大地提高学习的效率。以四年级制作一个保温瓶为例，当学生学完热量的传递，对热的良导体和不良导体有一定的认识之后，我们给学生提供生活中的物品，比如木头、纸张、锡箔纸等物品，让学生自主选择材料并且亲自动手制作一个保温瓶，每个小组的同学做好后，选出一个保温效果最好的。其他同学就会主动思考，为什么我做的保温瓶保温效果没他的好呢？从而运用上节课所学的知识，对比两个保温瓶选材和制作方法，从这几个方面思考原因。让学生自己动手探究，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学生学习效率，让学生慢慢养成从生活中观察科学现象并且思考的良好习惯。
三、自制教学有利于学生贴近生活
科学来源于生活，也必定服务于生活。教具一般选择生活中常见的物品，比如矿泉水瓶、废报纸、小木棒等，这些材料对于没有经济基础的学生来说是最好的选择。在科学探究中，有哪些生活中的材料能当教具使用呢？引导孩子观察周围的生活，并且思考，从生活中选择合适的材料，科学其实并不遥远，是贴近我们生活的。以《空气占据空间》为例，空气是看不见摸不着的，为了让学生有一个直观的认识，学生只需要准备一个简单的矿泉水瓶，把瓶子底部去掉，瓶盖上打上小孔并且系上一张泡沫纸片，就能做成一个课堂中很实用的教具。把瓶底压入装满水的水槽中，通过瓶口小孔的开关，观察实验现象的不同，思考为什么没堵住孔小纸片不会上浮，从而发现科学的道理，空气占据了空间，没有剩余的空间给瓶子了，这样水不能进去小纸片就不能上浮。学生在选择材料的时候，同时把所学的知识应用于生活，是对生活中一些废弃资源的重新利用，能培养学生保护环境的意识。
四、自制教具有利于学生创新能力的提高
在学生理解了科学知识后，以教师的教具为原型，通过自己选择合适的材料重新创作。在制作的过程中，学生既是对知识的应用，同时会思考如何运用不同的材料和制作方法来改进教具，使得科学现象更加直观，在这个过程中学生的创新思维得到了极大的提高。比如在声音的变化这一课，为了研究声音的高低跟什么因素有关，学生自己寻找生活中能发出高低不同的物品，除了课本上写的尺子外，学生还在课堂中带来了橡皮筋，只需要把橡皮筋拉紧或者松开，就能改变振动的速度，从而发出高低不同的声音。还有的学生找来了玩具鸟笛，通过推拉铁丝，改变空气柱的长短，也能发出高低不同的声音，学生通过自己的探索，找到生活中各种高低不同声音后，同归归纳，发现原来长的松的粗的物品震动较慢，发出的声音比较低沉，而短的紧的细的物品震动速度较快，发出的声音尖锐，从而在自己的探索中得出了科学的结论。
总之，自制教具有利于突破课堂中的重难点，将抽象的科学概念转变为直观的生活现象，帮助教师重塑课堂，节省了时间，同时学生在制作过程中增加了创造性思维和动手能力，养成了节约的好习惯。
参考文献：
[1]金亚军.小学科学自制教具的研发[J].中国教师，2014，5（9）：29-32.
[2]刘春妮.小学科学探究中的科学材料探讨[J].小学科学教师，2014（4）：30.
[3]许会斌.对自制教具现状、原因及对策的探究[J].实验教学与仪器，2004（10）：29-30.
（作者系晋江市安海养正中心小学西边校区学生）
指导教师：周坤超
关键词： 教具 小学科学 探究性学习
教具的作用是为了使得抽象的科学概念变得直观，从实物的现象来研究它内在的本质，对教学的重点和难点进行突破，教具的选择要根据学生身心发展的顺序，由易到难，由低级到高级，层层递进。所以上课前一定要先了解学生的知识点，不能在探究活动中出现学生所没有接触过的知识点，尽量选择更简单易懂的，可以适当加入一些先进科技来解释。
一、通过选择合适教具节省时间
在科学的教学课堂中，时间只有短短的40分钟，有时候一节课的容量太大，要教给孩子的知识点太多，为了在有限的时间里让学生获得最多的科学知识，身在一线的教师都想尽办法，而一个好的教具能大大节省不必要的时间。
教科版的《水和水蒸气》这一节课，凝结实验需要用到热的玻璃片和温水，课本上是让学生自己用夹子夹玻璃片在酒精灯上烤。在上课前我尝试让学生按照课本的方法，结果发现时间花费很久，而且危险性很高，所以我想到把玻璃放在保温箱里面，这样玻璃温度能保持70度，随时可以用。要是按照书本，在课堂上从保温瓶倒给学生，再让学生自己上来拿，整个过程至少需要5分钟以上。为了节省这部分不必要的时间，我准备了60个保温杯，上课前就提前装入热水并且放在桌子上，课堂上到凝结的环节，学生只需要打开保温杯的瓶盖，就能直接用到50度左右的温水，如此使这节课进行得高效有序。
二、自制教具能调动学生学习的积极性
学习内驱力是学生最好的老师，只要激发学生的学习兴趣，那么学生就会变被动学习为主动学习，极大地提高学习的效率。以四年级制作一个保温瓶为例，当学生学完热量的传递，对热的良导体和不良导体有一定的认识之后，我们给学生提供生活中的物品，比如木头、纸张、锡箔纸等物品，让学生自主选择材料并且亲自动手制作一个保温瓶，每个小组的同学做好后，选出一个保温效果最好的。其他同学就会主动思考，为什么我做的保温瓶保温效果没他的好呢？从而运用上节课所学的知识，对比两个保温瓶选材和制作方法，从这几个方面思考原因。让学生自己动手探究，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学生学习效率，让学生慢慢养成从生活中观察科学现象并且思考的良好习惯。
三、自制教学有利于学生贴近生活
科学来源于生活，也必定服务于生活。教具一般选择生活中常见的物品，比如矿泉水瓶、废报纸、小木棒等，这些材料对于没有经济基础的学生来说是最好的选择。在科学探究中，有哪些生活中的材料能当教具使用呢？引导孩子观察周围的生活，并且思考，从生活中选择合适的材料，科学其实并不遥远，是贴近我们生活的。以《空气占据空间》为例，空气是看不见摸不着的，为了让学生有一个直观的认识，学生只需要准备一个简单的矿泉水瓶，把瓶子底部去掉，瓶盖上打上小孔并且系上一张泡沫纸片，就能做成一个课堂中很实用的教具。把瓶底压入装满水的水槽中，通过瓶口小孔的开关，观察实验现象的不同，思考为什么没堵住孔小纸片不会上浮，从而发现科学的道理，空气占据了空间，没有剩余的空间给瓶子了，这样水不能进去小纸片就不能上浮。学生在选择材料的时候，同时把所学的知识应用于生活，是对生活中一些废弃资源的重新利用，能培养学生保护环境的意识。
四、自制教具有利于学生创新能力的提高
在学生理解了科学知识后，以教师的教具为原型，通过自己选择合适的材料重新创作。在制作的过程中，学生既是对知识的应用，同时会思考如何运用不同的材料和制作方法来改进教具，使得科学现象更加直观，在这个过程中学生的创新思维得到了极大的提高。比如在声音的变化这一课，为了研究声音的高低跟什么因素有关，学生自己寻找生活中能发出高低不同的物品，除了课本上写的尺子外，学生还在课堂中带来了橡皮筋，只需要把橡皮筋拉紧或者松开，就能改变振动的速度，从而发出高低不同的声音。还有的学生找来了玩具鸟笛，通过推拉铁丝，改变空气柱的长短，也能发出高低不同的声音，学生通过自己的探索，找到生活中各种高低不同声音后，同归归纳，发现原来长的松的粗的物品震动较慢，发出的声音比较低沉，而短的紧的细的物品震动速度较快，发出的声音尖锐，从而在自己的探索中得出了科学的结论。
总之，自制教具有利于突破课堂中的重难点，将抽象的科学概念转变为直观的生活现象，帮助教师重塑课堂，节省了时间，同时学生在制作过程中增加了创造性思维和动手能力，养成了节约的好习惯。
参考文献：
[1]金亚军.小学科学自制教具的研发[J].中国教师，2014，5（9）：29-32.
[2]刘春妮.小学科学探究中的科学材料探讨[J].小学科学教师，2014（4）：30.
[3]许会斌.对自制教具现状、原因及对策的探究[J].实验教学与仪器，2004（10）：29-30.
（作者系晋江市安海养正中心小学西边校区学生）
指导教师：周坤超