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在课堂教学中，我们会发现，不同教师面对同样一篇课文，教学的流程大同小异，但给学生的学习感受却不尽相同，有时甚至差之千里。细细品味，恰是教学中的这些“小异”，折射出教师的课程理念与教学智慧，也决定着课堂教学品质与效果的不同。
一、 “出示信息”VS“聚焦信息”
【案例】教学苏教版小语教材四下《爱因斯坦和小女孩》一课。上课伊始，教师先让学生简单介绍一下自己对爱因斯坦的了解，然后出示补充资料，让学生通过阅读，进一步走近这位伟大的人物。两位教师都出示了以下信息：
爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
· 教师A：请大家齐读这一段话。（生读）
师：爱因斯坦给你留下了什么印象？
生：我觉得爱因斯坦很伟大。
师：是的，这是一位伟人。今天，就让我们走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。
· 教师B：请大家轻声自由读一读这段话。（生读）
师：爱因斯坦给你留下了什么印象？
生：我觉得爱因斯坦很了不起。
师将信息材料中“世界著名物理学家”“诺贝尔物理学奖”“巨大贡献”“科学巨人”等词语点红。
师：请大家再读读这几个词语。（生读）
师：这些词语都肯定了他在科学上取得的伟大成就，他确实是一位了不起的人。然而这节课，我们不是去学习他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读一读他和一个小女孩的故事。
【反思】上述案例中，两位教师在介绍爱因斯坦时，都进行了课外资料的补充。不同的是，第一位教师出示了整段话让学生朗读，学生在读过一遍之后留下一个整体的印象：爱因斯坦很伟大。但这个印象比较模糊和概念化。第二位教师在引导学生自读了整段话、对爱因斯坦有了一个大概认识后，点红了信息材料中的几个关键词，将学生的注意力聚焦到人们对爱因斯坦的杰出贡献和评价上，这样的一种凸显和强调，让学生印象更为具体和深刻。
正是有了上述的铺垫，学生在理解下文“一边埋头走路，一边像是在思考着什么”“一面踱步一面埋头沉思”的科学家品质时，都能够深切感受到，爱因斯坦生活中的这种不间断思考的习惯，与补充信息中所介绍的杰出成就是紧紧联系在一起的。 因此，顺应学生的认知特点进行教学，学生的学习感受才会更为深刻和鲜活。
二、 “去了哪里”VS“看到什么”
【案例】教学苏教版小语教材二下《会走路的树》一文，为了让学生理解小鸟跟着小树“去了很多地方，看见了许多有趣的东西”，教师出示填空练习，让学生进行想象练说。
· 教师A：出示填空：小鸟跟着小树去了 ，看见了 。小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？谁先来说一说？
生：小鸟跟着小树，去了花丛，看见了蝴蝶在翩翩起舞。
师：说得真好。还有谁来说？
生：小鸟跟着小树去了湖边，看见湖面上有许多小船。
……
师：小鸟跟着小树去了那么多地方，天天在一起，真开心啊！
· 教师B：小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？
出示填空：小鸟跟着小树去了 ，看见了 。
生：小鸟跟着小树去了花丛中，看见了蝴蝶在翩翩起舞。
师：蝴蝶在翩翩起舞，真美呀！“翩翩起舞”这个词语用得真好。
生：小鸟跟着小树去了池塘边，看见小鱼在水中游。
师：小鱼在游，你能说得更有趣些吗？
生：小鸟跟着小树去了池塘边，看见小鱼和小蝌蚪在大大的荷叶下嬉戏玩耍。
师：真好玩，真有趣呀！我们也忍不住想去看看了。在别人的基础上发言，要越说越好。
……
师：大家讲得越来越有意思了。这对好朋友去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，天天在一起，互相陪伴，多快乐呀！
【反思】上述案例中的两位教师，设计了相同的填空练习，让学生对故事进行补白，培养学生的理解力和想象力。不同的是，第一位教师着眼于学生将句子补充完整，即去了哪里，看到了什么，仅此而已。教师在学生说话的基础上，也未作更有价值的评价和指导；第二位教师关注学生说得怎样，并在点评和不断的鼓励中，引导学生说得越来越生动有趣。学生在这样的说话训练中，不仅理解了故事中小鸟跟着大树走过了很多地方，看见了许多有趣的东西，感受到了同伴在一起的快乐，更在这样的交流畅谈中获得语言的生长，精神的愉悦。
语言学习是语文课程的核心。在学生进行想象说话的过程中，教师不仅要关注语言所表达的“意”，更要引导学习语言表达的形式，揣摩如何将这个“意”表达得更加完善。当教师具备了这样的意识，便会在各种语言实践形式中相机地作鼓励和点拨，向着语言发展的方向引领。同时，学生语言的丰富，也相应地会带来内容与感受的丰盈，对文本进行充分的补白。这样才会更准确、更有效地将人文性与工具性融合起来，实现言意兼得的教学目标。
三、 “写小女孩”VS“写爱因斯坦”
【案例】教学苏教版小语教材四下《爱因斯坦和小女孩》。教师和学生一起关注了课文对于爱因斯坦的两处外貌描写，即“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”让学生感受到了爱因斯坦生活中的不修边幅。之后，教师引导读写结合，迁移仿写。
· 教师A：作者通过抓住面貌和穿着，写出了怪老头的邋遢形象。那么，小女孩在你眼中，或者在爱因斯坦的眼中是怎样的呢？请大家观察文中的插图，特别是图上小女孩的外貌和穿着，来练写小女孩的样子。
出示填空：只见小姑娘
。
· 教师B：读了这两句话，我们看到了一个不拘小节、不修边幅的老人形象。可是几天以后，爱因斯坦整个人都变了，仔细观察图上的爱因斯坦哪儿变了？
生：他穿上了皮鞋，并且鞋面擦得锃亮。
生：他换上了笔挺的西服，显得很有精神。
生：他的头发也梳得整齐多了。
……
师：好，你也能像作者一样，抓住人物的外貌和穿戴，有序地来描述一下，行吗？（生练写）
【反思】上述两位教师都抓住了课文对爱因斯坦的“外貌描写”这一读写结合点，让学生进行语言的实践。不同的是，第一位教师引导学生观察和书写小女孩的外貌，尽管也实现了当堂练笔的目的，但目标较为单一，对整篇课文的理解没有起到推波助澜的作用，甚至与课文的叙述情境有点格格不入。第二位教师引导学生写后来穿戴整齐的爱因斯坦的外貌和穿着，对“他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐”作了具体的描述和补充，并通过爱因斯坦穿着外貌的前后对比，突出了他谦虚好学的品行，为领会文章主旨起到了很好的推动作用。
“小不同”，细琢磨，不同的教学行为和细节彰显着教师在课程理念上的认识和差别。只有教师心中有目标、有学生、有语文，课堂才可能有精彩的呈现，才可能充满生命成长的气息。
（作者单位：无锡市锡山区教育局教研室）
一、 “出示信息”VS“聚焦信息”
【案例】教学苏教版小语教材四下《爱因斯坦和小女孩》一课。上课伊始，教师先让学生简单介绍一下自己对爱因斯坦的了解，然后出示补充资料，让学生通过阅读，进一步走近这位伟大的人物。两位教师都出示了以下信息：
爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
· 教师A：请大家齐读这一段话。（生读）
师：爱因斯坦给你留下了什么印象？
生：我觉得爱因斯坦很伟大。
师：是的，这是一位伟人。今天，就让我们走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。
· 教师B：请大家轻声自由读一读这段话。（生读）
师：爱因斯坦给你留下了什么印象？
生：我觉得爱因斯坦很了不起。
师将信息材料中“世界著名物理学家”“诺贝尔物理学奖”“巨大贡献”“科学巨人”等词语点红。
师：请大家再读读这几个词语。（生读）
师：这些词语都肯定了他在科学上取得的伟大成就，他确实是一位了不起的人。然而这节课，我们不是去学习他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读一读他和一个小女孩的故事。
【反思】上述案例中，两位教师在介绍爱因斯坦时，都进行了课外资料的补充。不同的是，第一位教师出示了整段话让学生朗读，学生在读过一遍之后留下一个整体的印象：爱因斯坦很伟大。但这个印象比较模糊和概念化。第二位教师在引导学生自读了整段话、对爱因斯坦有了一个大概认识后，点红了信息材料中的几个关键词，将学生的注意力聚焦到人们对爱因斯坦的杰出贡献和评价上，这样的一种凸显和强调，让学生印象更为具体和深刻。
正是有了上述的铺垫，学生在理解下文“一边埋头走路，一边像是在思考着什么”“一面踱步一面埋头沉思”的科学家品质时，都能够深切感受到，爱因斯坦生活中的这种不间断思考的习惯，与补充信息中所介绍的杰出成就是紧紧联系在一起的。 因此，顺应学生的认知特点进行教学，学生的学习感受才会更为深刻和鲜活。
二、 “去了哪里”VS“看到什么”
【案例】教学苏教版小语教材二下《会走路的树》一文，为了让学生理解小鸟跟着小树“去了很多地方，看见了许多有趣的东西”，教师出示填空练习，让学生进行想象练说。
· 教师A：出示填空：小鸟跟着小树去了 ，看见了 。小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？谁先来说一说？
生：小鸟跟着小树，去了花丛，看见了蝴蝶在翩翩起舞。
师：说得真好。还有谁来说？
生：小鸟跟着小树去了湖边，看见湖面上有许多小船。
……
师：小鸟跟着小树去了那么多地方，天天在一起，真开心啊！
· 教师B：小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？
出示填空：小鸟跟着小树去了 ，看见了 。
生：小鸟跟着小树去了花丛中，看见了蝴蝶在翩翩起舞。
师：蝴蝶在翩翩起舞，真美呀！“翩翩起舞”这个词语用得真好。
生：小鸟跟着小树去了池塘边，看见小鱼在水中游。
师：小鱼在游，你能说得更有趣些吗？
生：小鸟跟着小树去了池塘边，看见小鱼和小蝌蚪在大大的荷叶下嬉戏玩耍。
师：真好玩，真有趣呀！我们也忍不住想去看看了。在别人的基础上发言，要越说越好。
……
师：大家讲得越来越有意思了。这对好朋友去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，天天在一起，互相陪伴，多快乐呀！
【反思】上述案例中的两位教师，设计了相同的填空练习，让学生对故事进行补白，培养学生的理解力和想象力。不同的是，第一位教师着眼于学生将句子补充完整，即去了哪里，看到了什么，仅此而已。教师在学生说话的基础上，也未作更有价值的评价和指导；第二位教师关注学生说得怎样，并在点评和不断的鼓励中，引导学生说得越来越生动有趣。学生在这样的说话训练中，不仅理解了故事中小鸟跟着大树走过了很多地方，看见了许多有趣的东西，感受到了同伴在一起的快乐，更在这样的交流畅谈中获得语言的生长，精神的愉悦。
语言学习是语文课程的核心。在学生进行想象说话的过程中，教师不仅要关注语言所表达的“意”，更要引导学习语言表达的形式，揣摩如何将这个“意”表达得更加完善。当教师具备了这样的意识，便会在各种语言实践形式中相机地作鼓励和点拨，向着语言发展的方向引领。同时，学生语言的丰富，也相应地会带来内容与感受的丰盈，对文本进行充分的补白。这样才会更准确、更有效地将人文性与工具性融合起来，实现言意兼得的教学目标。
三、 “写小女孩”VS“写爱因斯坦”
【案例】教学苏教版小语教材四下《爱因斯坦和小女孩》。教师和学生一起关注了课文对于爱因斯坦的两处外貌描写，即“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”让学生感受到了爱因斯坦生活中的不修边幅。之后，教师引导读写结合，迁移仿写。
· 教师A：作者通过抓住面貌和穿着，写出了怪老头的邋遢形象。那么，小女孩在你眼中，或者在爱因斯坦的眼中是怎样的呢？请大家观察文中的插图，特别是图上小女孩的外貌和穿着，来练写小女孩的样子。
出示填空：只见小姑娘
。
· 教师B：读了这两句话，我们看到了一个不拘小节、不修边幅的老人形象。可是几天以后，爱因斯坦整个人都变了，仔细观察图上的爱因斯坦哪儿变了？
生：他穿上了皮鞋，并且鞋面擦得锃亮。
生：他换上了笔挺的西服，显得很有精神。
生：他的头发也梳得整齐多了。
……
师：好，你也能像作者一样，抓住人物的外貌和穿戴，有序地来描述一下，行吗？（生练写）
【反思】上述两位教师都抓住了课文对爱因斯坦的“外貌描写”这一读写结合点，让学生进行语言的实践。不同的是，第一位教师引导学生观察和书写小女孩的外貌，尽管也实现了当堂练笔的目的，但目标较为单一，对整篇课文的理解没有起到推波助澜的作用，甚至与课文的叙述情境有点格格不入。第二位教师引导学生写后来穿戴整齐的爱因斯坦的外貌和穿着，对“他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐”作了具体的描述和补充，并通过爱因斯坦穿着外貌的前后对比，突出了他谦虚好学的品行，为领会文章主旨起到了很好的推动作用。
“小不同”，细琢磨，不同的教学行为和细节彰显着教师在课程理念上的认识和差别。只有教师心中有目标、有学生、有语文，课堂才可能有精彩的呈现，才可能充满生命成长的气息。
（作者单位：无锡市锡山区教育局教研室）