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【摘要】随着新课改的不断深入，小学语文学科的教学越来越被教育界重视，小学语文的学习是培养学生阅读分析能力以及语言能力的学科，在小学整个教学当中占据着非常重要的地位。而在进行教学的过程中，阅读教学是其主要内容，文本细读就是在进行阅读教学中的一项非常重要的技能培训。
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
老师开展小学语文的阅读教学，其教学的主要内容是文本细读，使得学生可以在文本细读的过程中置身文中，体会到作者的思想感情。那么在实际进行教学的过程中，如何进行文本细读的教学就成了老师需要解决的问题。从目前的情况来看，还是有很多的老师没有对文本细读的训练给予重视。
一、小学语文的阅读教学现状
（一）不注重阅读实践
在进行小学语文阅读教学的过程中，老师会带领学生去阅读文本，当学生对于有些片段不理解的时候，老师更多的是去帮助学生对其片段进行理解，不去引导学生思考问题。当前存在着一种非常普遍的现象就是老师以自己对于文章内容的理解代替学生的实践性思考，不重视培养学生的思维能力，因为一旦让学生对文章进行阅读讨论以及思考就需要花费很长的时间，而一节课的时间有限，老师为了进度不受到影响，只能用教学理解这样的方式来代替学生自由进行理解的环节，自然不利于让学生对文本进行细读。
（二）延伸拓展比较盲目
老师在根据大纲对文本进行讲解以后，会挑出学生认为比较难理解的那些段落去进行一些延伸性分析，老师们认为这样的方式可以让学生的阅读解析能力得到提升，其实并不是这样，盲目地进行延伸性的阅读教学，只会给学生一直陷在思考中这样的状态。进行课堂延伸教学也并没有错，可是需要注意的一点是，进行延伸教学的前提是学生掌握了课文的意思，这样才能够引导学生进行更深层次的思考。
二、在阅读教学中进行文本细读的措施
（一）激发学生对所学内容的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，要想让学生对自己将要学习的内容产生兴趣，就需要对他们的心理特点有一定的了解。就小学生来说很多的时候都是新鲜陌生的，他们对于一切事物都有着非常强烈的好奇心，很多小事就可以激发他们的兴趣，老师需要做的就是善于引导。
比如在进行教学《秋姑娘的信》这篇课文的时候，老师如果直接地对学生说“现在大家把自己手中的课本翻到××页。”自然没有办法激发学生的学习兴趣，这个时候，老师可以先向学生提出问题，比如“同学们你们想象一下秋姑娘是什么样子的”，因为学生都是经历过秋天的，自然在回答问题的时候非常积极，他们可能会回答“是金黄色的”等，接着老师可以说“你们的回答非常好，可是你们知道吗？秋姑娘是会写信的”，学生们听到这里肯定会觉得非常神奇，他们可能就会问老师“那秋姑娘是怎么写信的”等一系列问题，老师在这个时候就可以说“要想知道秋姑娘是怎么写信的啊，那么同学们就把书打开到××页，接下来我们来进行《秋姑娘的信》一课的学习”。这就是一个比较好的切入点，老师可以利用平常学生都会知道的一些小事来激发他们的好奇心，引导他们对所学文本的细读。
（二）注重学生对文章的整体把握
在进行细读文本的过程中要去把握文章的整体情感、线索等内容，不可以断章取义。比如让学生在阅读《将相和》课文的时候，由于蔺相如一次又一次地建造功绩，所以赵王让他为相，地位比廉颇要高，廉颇对此心生妒意于是对蔺相如进行各种刁难，最后廉颇知道自己错了负荆请罪。学生如果只看了前面一半的课文，他们会对廉颇产生错误的认识，认为他是心胸狭隘的人，觉得这篇课文是在批判廉颇，这样就严重偏离了课文的主旨，所以学生在进行细读的时候要从总体上来对文章主旨有一个把握。
（三）运用“深入浅出”的教学方式
小学语文教学的受众是小学生，他们的阅读能力都不是很高，每一次的分析文本段落对学生来说都是一次充满创造性的活动，而且也是让学生对知识进行整合、内化然后进行再学习的过程，在进行这个过程的时候，老师不可以把学生当成成年人，需要体现趣味性，利用深入浅出这样的教学方法来引导学生对文本进行阅读。“深入”指的是老师在进行实际的教学过程中，对文章大意进行掌握以后就局部细节来设置问题引发学生对其思考。
三、結语
文本细读是进行小学语文阅读教学的一项非常重要的内容，在提高小学生的分析解决问题的能力、理解能力、阅读能力方面都有着促进作用，所以，老师在进行阅读教学的过程中要重视文本细读的作用。
参考文献
[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].北方文学（下旬），2016（10）.
[3]徐欣.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].教学与管理，2016（35）.
[4]徐东，张磬文.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J].华夏教师，2016（11）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
老师开展小学语文的阅读教学，其教学的主要内容是文本细读，使得学生可以在文本细读的过程中置身文中，体会到作者的思想感情。那么在实际进行教学的过程中，如何进行文本细读的教学就成了老师需要解决的问题。从目前的情况来看，还是有很多的老师没有对文本细读的训练给予重视。
一、小学语文的阅读教学现状
（一）不注重阅读实践
在进行小学语文阅读教学的过程中，老师会带领学生去阅读文本，当学生对于有些片段不理解的时候，老师更多的是去帮助学生对其片段进行理解，不去引导学生思考问题。当前存在着一种非常普遍的现象就是老师以自己对于文章内容的理解代替学生的实践性思考，不重视培养学生的思维能力，因为一旦让学生对文章进行阅读讨论以及思考就需要花费很长的时间，而一节课的时间有限，老师为了进度不受到影响，只能用教学理解这样的方式来代替学生自由进行理解的环节，自然不利于让学生对文本进行细读。
（二）延伸拓展比较盲目
老师在根据大纲对文本进行讲解以后，会挑出学生认为比较难理解的那些段落去进行一些延伸性分析，老师们认为这样的方式可以让学生的阅读解析能力得到提升，其实并不是这样，盲目地进行延伸性的阅读教学，只会给学生一直陷在思考中这样的状态。进行课堂延伸教学也并没有错，可是需要注意的一点是，进行延伸教学的前提是学生掌握了课文的意思，这样才能够引导学生进行更深层次的思考。
二、在阅读教学中进行文本细读的措施
（一）激发学生对所学内容的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，要想让学生对自己将要学习的内容产生兴趣，就需要对他们的心理特点有一定的了解。就小学生来说很多的时候都是新鲜陌生的，他们对于一切事物都有着非常强烈的好奇心，很多小事就可以激发他们的兴趣，老师需要做的就是善于引导。
比如在进行教学《秋姑娘的信》这篇课文的时候，老师如果直接地对学生说“现在大家把自己手中的课本翻到××页。”自然没有办法激发学生的学习兴趣，这个时候，老师可以先向学生提出问题，比如“同学们你们想象一下秋姑娘是什么样子的”，因为学生都是经历过秋天的，自然在回答问题的时候非常积极，他们可能会回答“是金黄色的”等，接着老师可以说“你们的回答非常好，可是你们知道吗？秋姑娘是会写信的”，学生们听到这里肯定会觉得非常神奇，他们可能就会问老师“那秋姑娘是怎么写信的”等一系列问题，老师在这个时候就可以说“要想知道秋姑娘是怎么写信的啊，那么同学们就把书打开到××页，接下来我们来进行《秋姑娘的信》一课的学习”。这就是一个比较好的切入点，老师可以利用平常学生都会知道的一些小事来激发他们的好奇心，引导他们对所学文本的细读。
（二）注重学生对文章的整体把握
在进行细读文本的过程中要去把握文章的整体情感、线索等内容，不可以断章取义。比如让学生在阅读《将相和》课文的时候，由于蔺相如一次又一次地建造功绩，所以赵王让他为相，地位比廉颇要高，廉颇对此心生妒意于是对蔺相如进行各种刁难，最后廉颇知道自己错了负荆请罪。学生如果只看了前面一半的课文，他们会对廉颇产生错误的认识，认为他是心胸狭隘的人，觉得这篇课文是在批判廉颇，这样就严重偏离了课文的主旨，所以学生在进行细读的时候要从总体上来对文章主旨有一个把握。
（三）运用“深入浅出”的教学方式
小学语文教学的受众是小学生，他们的阅读能力都不是很高，每一次的分析文本段落对学生来说都是一次充满创造性的活动，而且也是让学生对知识进行整合、内化然后进行再学习的过程，在进行这个过程的时候，老师不可以把学生当成成年人，需要体现趣味性，利用深入浅出这样的教学方法来引导学生对文本进行阅读。“深入”指的是老师在进行实际的教学过程中，对文章大意进行掌握以后就局部细节来设置问题引发学生对其思考。
三、結语
文本细读是进行小学语文阅读教学的一项非常重要的内容，在提高小学生的分析解决问题的能力、理解能力、阅读能力方面都有着促进作用，所以，老师在进行阅读教学的过程中要重视文本细读的作用。
参考文献
[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].北方文学（下旬），2016（10）.
[3]徐欣.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].教学与管理，2016（35）.
[4]徐东，张磬文.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J].华夏教师，2016（11）.
（编辑：马梦杰）