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物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。1983年，美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳教授提出了“多元智能理论”，强调人的智能是多元的，认为每个人都存在八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能。这八种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展。因此,在全面倡导以创新教育为核心的新课程改革今天，针对不同学生的智能特点，探讨如何在物理课堂教学中提高学生的多元智能，显得十分迫切与必要。通过最近几年课堂教学的实践，谈谈自己粗浅的看法。
一、“对症下药”，注重物理课堂教学与多元智能的渗透
多元智能理论告诉我们，每个孩子都是天才，学生之间只有差异，没有差生。八种智能在每个人身上都以不同的方式不同程度地组合，只要为他们创造可发展的条件，每位孩子均可将某一项优势智能发展到令人满意的水平。在我的物理教学中，我始终注意到一点，平等的对待每一位学生，绝对不歧视任何一个物理成绩不好的学生，绝对不放弃一个厌学物理的学生，尽最大可能地帮助每一个学生用自己的方法去学习物理（自己喜欢的物理知识）。有的学生喜欢声现象、有的学生喜欢光现象、有的学生喜欢热现象、有的学生喜欢电现象、有的喜欢力现象，我在教学中尊重每一个学生的个体差异，使用好帮差的办法在班上进行帮扶，实现了教学的有效性。因此在物理课堂教学中，教学方法、教学手段和教学评价等，应根据不同的教学对象设计个性化的教学策略，尊重个体，实现差异教学。
二、营造情景，树立“为多元智能而教”的课堂理念
课堂教学是开发学生潜能、培养各种智能和实施有效教学的主渠道，也是我们展开教学实践的“主战场”。教师对教学的认识和定位，将直接影响到课堂教学的面貌和效果。“为智能而教”，既是向传统的以知识为惟一目标的教学挑战，也是向教师已形成的“我讲你听”的教学模式告别。“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”的 教学理念，要求我们在进行课堂教学设计时，充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁。因为每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，是教师发掘孩子自信的前提。教育要注重学生学习的过程，让他们在探索和发现中不断的成长，这样才能提高教学的有效性，实现多元智能的发展和提高。
三、激活思维，倡导“多元智能”课堂教学的民主性和开放性
1.教学目标—多维
新课程标准确定了培养学生的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观外，更注重发挥课程在观念、态度领域的教育功能。教学中，要改变传统的知识传授习惯，使学生经历科学探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题；鼓励学生参加科学实践活动，运用物理原理和研究方法解决一些与生活和生产相关的实际问题；引导学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，以培养其合作精神和团队协作精神；在探索中，使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发探索自然的兴趣，体验探索自然规律的艰辛与喜悦；帮助学生计划并控制自己的学习过程，培养其自主学习能力；使学生体会到物理学对经济、社会发展的贡献，并关注、思考与物理学相关的热点问题，关心国内、外科技发展的现状与趋势。总之，我们应该从多层面上体现三维目标，提升学生的自我认知智能、自然观察者智能和人际关系智能等多种智能。
2.教学手段—多样
教师的作用是帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择合适的教学方法。在物理教学中可结合教学内容采用情境式教学、探究式教学、互动式教学等多种教学方式，并且在教学中联系生活、联系社会，“让生活走进物理，让物理走进社会”。教师要选择一些与学生日常生活联系紧密的素材应用于教学，同时引导学生关注周围生活，发现物理在生活中的应用，如电磁炊具、新型通讯工具、游乐场中的过山车、电梯等，增加学生的亲切感，激发学生的兴趣。开展物理学科的实践探究，如进行小水电站的调查，了解能量转化、发电及配电设备、电能输送等物理知识，实现多元智能的发展和提高。
3.教学评价—多元
物理教学评价要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。评价内容应从知识与技能、过程与方法价值与情感等多方面进行；重视学生学习过程的评价；不以书面考试结果作为评价的唯一依据，把学生在活动、实验、制作、探究、专题作业等方面的表现列为评价范围、注重评价学生的科学探究能力、实验能力、分析解决问题的能力，以及在科学探索与学习中，应用物理学研究方法的能力，实现多元智能的发展和提高。
总之，多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索。中学物理教学应确定以多元智能理论为指导，创造适合不同智能组合的教育方法和手段，促进每个学生多元智能的协调发展。
（作者单位：甘肃省天祝县第二中学）
一、“对症下药”，注重物理课堂教学与多元智能的渗透
多元智能理论告诉我们，每个孩子都是天才，学生之间只有差异，没有差生。八种智能在每个人身上都以不同的方式不同程度地组合，只要为他们创造可发展的条件，每位孩子均可将某一项优势智能发展到令人满意的水平。在我的物理教学中，我始终注意到一点，平等的对待每一位学生，绝对不歧视任何一个物理成绩不好的学生，绝对不放弃一个厌学物理的学生，尽最大可能地帮助每一个学生用自己的方法去学习物理（自己喜欢的物理知识）。有的学生喜欢声现象、有的学生喜欢光现象、有的学生喜欢热现象、有的学生喜欢电现象、有的喜欢力现象，我在教学中尊重每一个学生的个体差异，使用好帮差的办法在班上进行帮扶，实现了教学的有效性。因此在物理课堂教学中，教学方法、教学手段和教学评价等，应根据不同的教学对象设计个性化的教学策略，尊重个体，实现差异教学。
二、营造情景，树立“为多元智能而教”的课堂理念
课堂教学是开发学生潜能、培养各种智能和实施有效教学的主渠道，也是我们展开教学实践的“主战场”。教师对教学的认识和定位，将直接影响到课堂教学的面貌和效果。“为智能而教”，既是向传统的以知识为惟一目标的教学挑战，也是向教师已形成的“我讲你听”的教学模式告别。“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”的 教学理念，要求我们在进行课堂教学设计时，充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁。因为每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，是教师发掘孩子自信的前提。教育要注重学生学习的过程，让他们在探索和发现中不断的成长，这样才能提高教学的有效性，实现多元智能的发展和提高。
三、激活思维，倡导“多元智能”课堂教学的民主性和开放性
1.教学目标—多维
新课程标准确定了培养学生的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观外，更注重发挥课程在观念、态度领域的教育功能。教学中，要改变传统的知识传授习惯，使学生经历科学探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题；鼓励学生参加科学实践活动，运用物理原理和研究方法解决一些与生活和生产相关的实际问题；引导学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，以培养其合作精神和团队协作精神；在探索中，使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发探索自然的兴趣，体验探索自然规律的艰辛与喜悦；帮助学生计划并控制自己的学习过程，培养其自主学习能力；使学生体会到物理学对经济、社会发展的贡献，并关注、思考与物理学相关的热点问题，关心国内、外科技发展的现状与趋势。总之，我们应该从多层面上体现三维目标，提升学生的自我认知智能、自然观察者智能和人际关系智能等多种智能。
2.教学手段—多样
教师的作用是帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择合适的教学方法。在物理教学中可结合教学内容采用情境式教学、探究式教学、互动式教学等多种教学方式，并且在教学中联系生活、联系社会，“让生活走进物理，让物理走进社会”。教师要选择一些与学生日常生活联系紧密的素材应用于教学，同时引导学生关注周围生活，发现物理在生活中的应用，如电磁炊具、新型通讯工具、游乐场中的过山车、电梯等，增加学生的亲切感，激发学生的兴趣。开展物理学科的实践探究，如进行小水电站的调查，了解能量转化、发电及配电设备、电能输送等物理知识，实现多元智能的发展和提高。
3.教学评价—多元
物理教学评价要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。评价内容应从知识与技能、过程与方法价值与情感等多方面进行；重视学生学习过程的评价；不以书面考试结果作为评价的唯一依据，把学生在活动、实验、制作、探究、专题作业等方面的表现列为评价范围、注重评价学生的科学探究能力、实验能力、分析解决问题的能力，以及在科学探索与学习中，应用物理学研究方法的能力，实现多元智能的发展和提高。
总之，多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索。中学物理教学应确定以多元智能理论为指导，创造适合不同智能组合的教育方法和手段，促进每个学生多元智能的协调发展。
（作者单位：甘肃省天祝县第二中学）