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【关键词】预测，阅读策略，整本书，导读
整本书的导读形式多种多样，主要围绕“唤醒学生阅读期待”“怎样阅读一本书”“阅读计划”等内容展开。但是这样的阅读课略显不足。怎样将阅读策略与导读课结合起来，这是我们须要思考的新课题。
统编教材三年级上册第四单元是预测策略单元，该单元的语文要素是让学生学习预测的基本阅读方法，让学生学会一边读一边预测。学习精读课文《总也倒不了的老屋》，借助助学系统，对文章的题目、插图和文章内容的线索进行预测，这主要起到示例作用;学习《胡萝卜先生的长胡子》，知道依据课文内容和生活常识进行预测，明白预测是有依据的，不是胡乱的猜，要根据文本的内容及时修正自己的预测;略读课文《小狗学叫》则是运用学到的预测策略，“选一本同学不熟悉的故事書，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么”。
阅读策略的学习和运用，仅靠单元教学是完成不了的，学生必须在阅读中学习掌握阅读的策略。陈先云指出，真正的阅读策略是教不会的，需要学生在大量的阅读实践中获得。为了更好地实现统编教材阅读策略单元的编排目的，笔者将预测阅读策略教学迁移运用到整本书的阅读教学中去，实现了以阅读策略学习与运用为目的的整本书阅读教学。现结合《夏洛的网》整本书导读课对预测策略的落实进行论述。
一、以猜激趣巧妙导课
为什么要把阅读策略融入导读课？笔者认为，既然学习了统编教材中的四个阅读策略，那么就应该在课外的阅读中实践落实。带着这样的思考，笔者结合三年级上册第三单元快乐读书吧和第四单元预测阅读策略单元，设计了以预测策略为核心的导读课。
在导课环节，笔者指导学生从“猜”上下功夫。课件先出示了《现代汉语词典（第7版）》上的一段文字“哺乳动物，头大，鼻子和口吻都长，眼睛小，耳朵大，四肢短，身体肥，生长快，适应性强。肉供食用，皮可制革，鬃可制刷子和做其他工业原料”。笔者让学生猜这是什么动物，学生的答案是多样的，有大象、山羊……这样的猜是对文字缺少深入思考的猜。猜读不是瞎猜、胡乱猜，是根据已知的内容材料去推测未知的内容，这样才能把猜自然过渡到预测。
师：同学们，你们猜这个动物是小猪的原因是什么？请说出你的依据。
生：我从“身体肥”这三个字猜出来的，看到这三个字，我首先想到的就是小猪。
师：那大象的身体也比较肥，为什么没有想到大象呢？
生：鼻子和口吻比较长，另外，肉可以吃，猪肉我们吃得多，但是大象肉好像是不能吃的。
师：是的，我们猜测，不是瞎猜，不是乱猜，而是有依据地猜。
二、观察封面猜主人公
不仅在导课上如此，整节课都是围绕着“猜读”策略展开的。《夏洛的网》教学设计主要有三个环节，环节一是读封面猜主人公。先让学生观察封面，获得信息。
封面包括两类信息，一是文字，二是图画。文字包括题目、作者、译者、出版社等。题目是重点，针对“夏洛的网”猜测，这是什么网。提到网，学生可能会猜想到渔网、蜘蛛网、互联网。不能低估孩子们的想象力，继续猜测夏洛又是什么。夏洛可能是渔夫或是一条鱼，可能是蜘蛛，也可能是台电脑。作者和译者是两回事，不同版本的书是完全不同的。封面的插图轮廓是一头猪，里面有小女孩，有小猪，有鹅，有羊，有小小的蜘蛛，夏洛就很可能是一只蜘蛛。那么这本书的主人公是插图上所有的人物吗？夏洛的网是一张怎样的网？
从封面上获得的信息还是比较多的，但是不同于以往的导读课，笔者依然用猜的形式让学生猜这个故事的主人公到底是谁，依据是什么。这样就把预测策略凸现出来了。从封面获取书名、作者、出版社这样的信息固然重要，但是这个教学环节把看封面猜主人公，与《总也倒不了的老屋》中“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”看插图与预测策略运用结合起来，是教材策略学习和课外阅读的实践。
师：下面请大家认真看封面上的这幅图画。你能发现什么？
生：我发现一个小女孩抱着一头猪。
生：图片上那个绿色的地方有一只小蜘蛛。
生：我还看到一只鸭子。
师：这是一只鹅。
生：图画的轮廓是一头小猪。
师：真棒！下面我们结合书名猜一猜，这个网是什么网？
生：蜘蛛网。
师：你的依据是什么？
生：因为封面的插图上有一只蜘蛛。
师：那你能不能猜一下这只蜘蛛的名字叫什么？
生：夏洛。
师：从封面上我们能获得这么多信息，我们读书的时候，一定要先认真观察封面。
既然有猜测，就有印证。学生在没有读这本书的情况下，是不能准确得知主人公到底是谁的。那么怎么去印证呢？笔者阅读这本书目录的时候，发现弗恩、威尔伯、夏洛三个人物的名字加粗了。名字加粗，有什么意义呢？让学生继续猜，为什么这三个人物的名字加粗。这里是导读，无须探究真正的主人公是谁？学生可以带着问题，去读整本书，这也是导读课的意义。
师：你认真看，能不能发现主人公是谁？
生：弗恩、威尔伯、夏洛。
师：为什么？
生：因为上面的字涂黑了。
师：不是涂黑了，是出版社设计的时候把字加粗了，那你想一下，为什么要加粗呢？
生：我觉得他们的名字加粗了，很有可能是主人公。
三、巧用目录猜故事内容
接下来的教学环节，笔者先出示了一个不完整的、简要的故事介绍。“《夏洛的网》是童话故事，主要描写大灰蜘蛛夏洛和小猪威尔伯同住在农场的谷仓中，夏洛在老鼠坦普尔顿的帮助下，使巧计骗过了人类……”至于骗人类干什么，笔者并没有直接告诉学生。激发学生进一步探究内容的兴趣，这时再出示这本书的目录。怎样把目录与预测结合起来呢？笔者分了两步进行。 这本书的目录较短，一目了然，把几个关键词串联起来，发挥想象，就可以创造性地猜几个章节的故事内容。前四个章节的目录是“早饭前、小猪威尔伯、逃走、孤独”，笔者让学生牢牢地把握住这四个关键词，发挥想象去猜测前四个章节到底发生了什么故事。
《胡萝卜先生的长胡子》的课后习题中提到，“我预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的”“当发现自己的预测与故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么”。学生大胆猜想故事内容，猜测的结果可能与原文的内容差别较大，但是只要能说出自己的依据即可，在真正阅读的时候，可以把自己的猜测与故事的内容进行对照，这样可以激发学生阅读的兴趣。
师：这本书一共有几个章节？
生：二十二个。
师：这些章节的题目，是对整本书故事内容高度提炼的关键词。我们一起来看一下前四个章节。谁愿意读一下？
生：早饭前、小猪威尔伯、逃走、孤独。
师：连续读两遍，你的脑海中会有什么样的问题出现？
生：早饭前到底发生了什么事？
生：谁给小猪起的名字叫威尔伯呢？逃走的又会是谁呢？
师：把四个题目连起来看，你猜猜发生了什么故事？
生：早饭前，弗恩给小猪起了个名字叫威尔伯，但是小猪威尔伯却逃走了，然后又回来了，它感到很孤独。
师：威尔伯逃走又回来，很孤独，对于一头猪来说，会有什么坏消息呢？
生：他可能變成猪肉，被吃掉。
师：会出现什么奇迹呢？
生：小蜘蛛夏洛用网把威尔伯套起来救走了，这就是个奇迹。（笑声）
生：小猪威尔伯意外地从人类的手中逃了出来，弗恩又发现了威尔伯。
师：那我们看一下完整的内容简介，看与我们预测的故事内容是否吻合？
（学生默读内容简介）
接下来，笔者引导学生借助目录，大胆预测整本书的故事内容。因为在一开始就出示了故事内容的简介，所以学生的预测虽有不同的声音，但是都能在这样的一个故事框架内推想，阅读之旅也就充满了乐趣。学生预测的时候可以顺序预测，笔者在这里重点引导了“坏消息”“奇迹”“进展顺利”“胜利时刻”四个章节。什么坏消息？什么奇迹？什么进展顺利？究竟是怎样的胜利？这样的阅读，就不再是循规蹈矩、亦步亦趋的阅读，而是充满了猜测与推想的阅读，是一次充满探究的愉悦之旅。
四、组合插图猜故事情节
《夏洛的网》这本书的插图很有特色，一些章节中插入了相关的图片。插图是阅读的重要资源，学生可以观察插图，根据插图推想这个章节的主要内容。比如，第一章中有这样三幅插图：
第一幅是一个小女孩和一个大人争抢一把斧头。第二幅是一个顽皮的男孩全副武装。第三幅则与前两幅形成了鲜明的对比，图中的女孩抱着一头小猪，她面带微笑，拿着一个奶瓶在喂奶。第一章围绕着弗恩劝阿拉布尔先生不要杀“矮脚猪”，弗恩的哥哥艾弗里也想要一头猪以及弗恩喂养小猪“威尔伯”三部分展开，三幅图基本囊括了第一章的主要内容。教师可以让学生借助三幅插图去推想第一章“早饭前”作者写了什么内容。这样设计的目的是激发学生的阅读兴趣，也是借助插图来实践预测阅读策略。在整本书阅读的过程中，插图是比较容易被忽视的教学资源。重视插图，利用插图预测故事的情节，能激发学生的阅读兴趣。
师：同学们，请大家根据这三幅插图来猜一猜早饭前会发生什么故事？
生：我猜阿拉布尔先生应该是拿着斧头去砍一棵树，弗恩劝他不要去，为了阻止，就喊着全副武装的哥哥艾弗里一起加入。
师：第三幅呢？
生：我觉得可能是阿拉布尔先生为了获得弗恩的同意，就奖励她一头小猪作为交换，弗恩很喜欢这头小猪。
师：故事情节真的是这样的吗？请同学们速读第一章。
师：读完之后，哪些地方与你预测的一样？哪些不一样？
生：我发现阿拉布尔先生拿斧头去杀小猪，不过杀小猪也不用斧头啊！艾弗里也想要小猪，不是和弗恩一起求饶。
师：读每一章的时候，可以提前浏览一下，看看插图，猜一猜这一章会有什么事情发生，读书就有趣多了。
导读课最重要的目的是激发学生阅读的兴趣，让学生产生阅读期待，所以笔者在教学设计时围绕激发学生的阅读兴趣展开，以“猜读”进行预测为中心，处处设置教学悬念，让学生的学习热情高涨。在这节课上，以预测策略为教学的核心，依据封面猜主人公，依据目录猜主要情节，依据插图猜主要内容，每个教学环节都以方法渗透展开教学，真正实现了阅读策略教学的迁移和运用。
导读课不仅要激发学生的兴趣，还要教学生怎样去读一本书。在小学阶段，能牢牢把握四个阅读策略（预测策略、提问策略、快速地读、有目的的读），让学生掌握并将其运用到整本书阅读实践中就可以了。以阅读策略贯穿始终的教学设计，既激发了学生阅读的兴趣，又巧妙地与统编教材的阅读编排理念结合起来，实现了由单篇到整本书、由教阅读策略到用阅读策略、由课内走向课外的策略迁移，取得了较好的教学效果。
整本书的导读形式多种多样，主要围绕“唤醒学生阅读期待”“怎样阅读一本书”“阅读计划”等内容展开。但是这样的阅读课略显不足。怎样将阅读策略与导读课结合起来，这是我们须要思考的新课题。
统编教材三年级上册第四单元是预测策略单元，该单元的语文要素是让学生学习预测的基本阅读方法，让学生学会一边读一边预测。学习精读课文《总也倒不了的老屋》，借助助学系统，对文章的题目、插图和文章内容的线索进行预测，这主要起到示例作用;学习《胡萝卜先生的长胡子》，知道依据课文内容和生活常识进行预测，明白预测是有依据的，不是胡乱的猜，要根据文本的内容及时修正自己的预测;略读课文《小狗学叫》则是运用学到的预测策略，“选一本同学不熟悉的故事書，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么”。
阅读策略的学习和运用，仅靠单元教学是完成不了的，学生必须在阅读中学习掌握阅读的策略。陈先云指出，真正的阅读策略是教不会的，需要学生在大量的阅读实践中获得。为了更好地实现统编教材阅读策略单元的编排目的，笔者将预测阅读策略教学迁移运用到整本书的阅读教学中去，实现了以阅读策略学习与运用为目的的整本书阅读教学。现结合《夏洛的网》整本书导读课对预测策略的落实进行论述。
一、以猜激趣巧妙导课
为什么要把阅读策略融入导读课？笔者认为，既然学习了统编教材中的四个阅读策略，那么就应该在课外的阅读中实践落实。带着这样的思考，笔者结合三年级上册第三单元快乐读书吧和第四单元预测阅读策略单元，设计了以预测策略为核心的导读课。
在导课环节，笔者指导学生从“猜”上下功夫。课件先出示了《现代汉语词典（第7版）》上的一段文字“哺乳动物，头大，鼻子和口吻都长，眼睛小，耳朵大，四肢短，身体肥，生长快，适应性强。肉供食用，皮可制革，鬃可制刷子和做其他工业原料”。笔者让学生猜这是什么动物，学生的答案是多样的，有大象、山羊……这样的猜是对文字缺少深入思考的猜。猜读不是瞎猜、胡乱猜，是根据已知的内容材料去推测未知的内容，这样才能把猜自然过渡到预测。
师：同学们，你们猜这个动物是小猪的原因是什么？请说出你的依据。
生：我从“身体肥”这三个字猜出来的，看到这三个字，我首先想到的就是小猪。
师：那大象的身体也比较肥，为什么没有想到大象呢？
生：鼻子和口吻比较长，另外，肉可以吃，猪肉我们吃得多，但是大象肉好像是不能吃的。
师：是的，我们猜测，不是瞎猜，不是乱猜，而是有依据地猜。
二、观察封面猜主人公
不仅在导课上如此，整节课都是围绕着“猜读”策略展开的。《夏洛的网》教学设计主要有三个环节，环节一是读封面猜主人公。先让学生观察封面，获得信息。
封面包括两类信息，一是文字，二是图画。文字包括题目、作者、译者、出版社等。题目是重点，针对“夏洛的网”猜测，这是什么网。提到网，学生可能会猜想到渔网、蜘蛛网、互联网。不能低估孩子们的想象力，继续猜测夏洛又是什么。夏洛可能是渔夫或是一条鱼，可能是蜘蛛，也可能是台电脑。作者和译者是两回事，不同版本的书是完全不同的。封面的插图轮廓是一头猪，里面有小女孩，有小猪，有鹅，有羊，有小小的蜘蛛，夏洛就很可能是一只蜘蛛。那么这本书的主人公是插图上所有的人物吗？夏洛的网是一张怎样的网？
从封面上获得的信息还是比较多的，但是不同于以往的导读课，笔者依然用猜的形式让学生猜这个故事的主人公到底是谁，依据是什么。这样就把预测策略凸现出来了。从封面获取书名、作者、出版社这样的信息固然重要，但是这个教学环节把看封面猜主人公，与《总也倒不了的老屋》中“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”看插图与预测策略运用结合起来，是教材策略学习和课外阅读的实践。
师：下面请大家认真看封面上的这幅图画。你能发现什么？
生：我发现一个小女孩抱着一头猪。
生：图片上那个绿色的地方有一只小蜘蛛。
生：我还看到一只鸭子。
师：这是一只鹅。
生：图画的轮廓是一头小猪。
师：真棒！下面我们结合书名猜一猜，这个网是什么网？
生：蜘蛛网。
师：你的依据是什么？
生：因为封面的插图上有一只蜘蛛。
师：那你能不能猜一下这只蜘蛛的名字叫什么？
生：夏洛。
师：从封面上我们能获得这么多信息，我们读书的时候，一定要先认真观察封面。
既然有猜测，就有印证。学生在没有读这本书的情况下，是不能准确得知主人公到底是谁的。那么怎么去印证呢？笔者阅读这本书目录的时候，发现弗恩、威尔伯、夏洛三个人物的名字加粗了。名字加粗，有什么意义呢？让学生继续猜，为什么这三个人物的名字加粗。这里是导读，无须探究真正的主人公是谁？学生可以带着问题，去读整本书，这也是导读课的意义。
师：你认真看，能不能发现主人公是谁？
生：弗恩、威尔伯、夏洛。
师：为什么？
生：因为上面的字涂黑了。
师：不是涂黑了，是出版社设计的时候把字加粗了，那你想一下，为什么要加粗呢？
生：我觉得他们的名字加粗了，很有可能是主人公。
三、巧用目录猜故事内容
接下来的教学环节，笔者先出示了一个不完整的、简要的故事介绍。“《夏洛的网》是童话故事，主要描写大灰蜘蛛夏洛和小猪威尔伯同住在农场的谷仓中，夏洛在老鼠坦普尔顿的帮助下，使巧计骗过了人类……”至于骗人类干什么，笔者并没有直接告诉学生。激发学生进一步探究内容的兴趣，这时再出示这本书的目录。怎样把目录与预测结合起来呢？笔者分了两步进行。 这本书的目录较短，一目了然，把几个关键词串联起来，发挥想象，就可以创造性地猜几个章节的故事内容。前四个章节的目录是“早饭前、小猪威尔伯、逃走、孤独”，笔者让学生牢牢地把握住这四个关键词，发挥想象去猜测前四个章节到底发生了什么故事。
《胡萝卜先生的长胡子》的课后习题中提到，“我预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的”“当发现自己的预测与故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么”。学生大胆猜想故事内容，猜测的结果可能与原文的内容差别较大，但是只要能说出自己的依据即可，在真正阅读的时候，可以把自己的猜测与故事的内容进行对照，这样可以激发学生阅读的兴趣。
师：这本书一共有几个章节？
生：二十二个。
师：这些章节的题目，是对整本书故事内容高度提炼的关键词。我们一起来看一下前四个章节。谁愿意读一下？
生：早饭前、小猪威尔伯、逃走、孤独。
师：连续读两遍，你的脑海中会有什么样的问题出现？
生：早饭前到底发生了什么事？
生：谁给小猪起的名字叫威尔伯呢？逃走的又会是谁呢？
师：把四个题目连起来看，你猜猜发生了什么故事？
生：早饭前，弗恩给小猪起了个名字叫威尔伯，但是小猪威尔伯却逃走了，然后又回来了，它感到很孤独。
师：威尔伯逃走又回来，很孤独，对于一头猪来说，会有什么坏消息呢？
生：他可能變成猪肉，被吃掉。
师：会出现什么奇迹呢？
生：小蜘蛛夏洛用网把威尔伯套起来救走了，这就是个奇迹。（笑声）
生：小猪威尔伯意外地从人类的手中逃了出来，弗恩又发现了威尔伯。
师：那我们看一下完整的内容简介，看与我们预测的故事内容是否吻合？
（学生默读内容简介）
接下来，笔者引导学生借助目录，大胆预测整本书的故事内容。因为在一开始就出示了故事内容的简介，所以学生的预测虽有不同的声音，但是都能在这样的一个故事框架内推想，阅读之旅也就充满了乐趣。学生预测的时候可以顺序预测，笔者在这里重点引导了“坏消息”“奇迹”“进展顺利”“胜利时刻”四个章节。什么坏消息？什么奇迹？什么进展顺利？究竟是怎样的胜利？这样的阅读，就不再是循规蹈矩、亦步亦趋的阅读，而是充满了猜测与推想的阅读，是一次充满探究的愉悦之旅。
四、组合插图猜故事情节
《夏洛的网》这本书的插图很有特色，一些章节中插入了相关的图片。插图是阅读的重要资源，学生可以观察插图，根据插图推想这个章节的主要内容。比如，第一章中有这样三幅插图：
第一幅是一个小女孩和一个大人争抢一把斧头。第二幅是一个顽皮的男孩全副武装。第三幅则与前两幅形成了鲜明的对比，图中的女孩抱着一头小猪，她面带微笑，拿着一个奶瓶在喂奶。第一章围绕着弗恩劝阿拉布尔先生不要杀“矮脚猪”，弗恩的哥哥艾弗里也想要一头猪以及弗恩喂养小猪“威尔伯”三部分展开，三幅图基本囊括了第一章的主要内容。教师可以让学生借助三幅插图去推想第一章“早饭前”作者写了什么内容。这样设计的目的是激发学生的阅读兴趣，也是借助插图来实践预测阅读策略。在整本书阅读的过程中，插图是比较容易被忽视的教学资源。重视插图，利用插图预测故事的情节，能激发学生的阅读兴趣。
师：同学们，请大家根据这三幅插图来猜一猜早饭前会发生什么故事？
生：我猜阿拉布尔先生应该是拿着斧头去砍一棵树，弗恩劝他不要去，为了阻止，就喊着全副武装的哥哥艾弗里一起加入。
师：第三幅呢？
生：我觉得可能是阿拉布尔先生为了获得弗恩的同意，就奖励她一头小猪作为交换，弗恩很喜欢这头小猪。
师：故事情节真的是这样的吗？请同学们速读第一章。
师：读完之后，哪些地方与你预测的一样？哪些不一样？
生：我发现阿拉布尔先生拿斧头去杀小猪，不过杀小猪也不用斧头啊！艾弗里也想要小猪，不是和弗恩一起求饶。
师：读每一章的时候，可以提前浏览一下，看看插图，猜一猜这一章会有什么事情发生，读书就有趣多了。
导读课最重要的目的是激发学生阅读的兴趣，让学生产生阅读期待，所以笔者在教学设计时围绕激发学生的阅读兴趣展开，以“猜读”进行预测为中心，处处设置教学悬念，让学生的学习热情高涨。在这节课上，以预测策略为教学的核心，依据封面猜主人公，依据目录猜主要情节，依据插图猜主要内容，每个教学环节都以方法渗透展开教学，真正实现了阅读策略教学的迁移和运用。
导读课不仅要激发学生的兴趣，还要教学生怎样去读一本书。在小学阶段，能牢牢把握四个阅读策略（预测策略、提问策略、快速地读、有目的的读），让学生掌握并将其运用到整本书阅读实践中就可以了。以阅读策略贯穿始终的教学设计，既激发了学生阅读的兴趣，又巧妙地与统编教材的阅读编排理念结合起来，实现了由单篇到整本书、由教阅读策略到用阅读策略、由课内走向课外的策略迁移，取得了较好的教学效果。