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[关键词] 教学模式；教学策略；外语教学
[中图分类号] G511[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2007）11-0035-04
进入21世纪，全球化已经成为各国面临的主要挑战，跨文化语言教学的意义日益凸显，外语教学策略与效能也受到广泛关注。世界多数国家，正在努力形成和改进各自外语教学的策略与实践，相互借鉴成功经验，积极推进本国与世界外语教育教学的发展，以满足国际交流对各类语言能力的广泛需求。例如，2003年，欧盟已经制订近20余种语言教育框架与标准，并批准《2004～2006年提升语言学习和语言多样性行动计划》。2004年，美国国防部曾召开国家语言教育会议，来自政府、军队、教育界以及私立部门的代表，共同评估21世纪国家语言需求，并探讨外语教学改革策略。
一、国外中小学外语教学的两种模式
1.小学外语模式
该教学模式的基本目标是目标外语的音义知识，并学习相关文化，主要有以下特点：（1）外语教学通常从学前或幼儿园开始，并在整个小学阶段持续进行；（2）最有效课程学时每次至少30分钟，每周3～5天；（3）学生并不专门学习语法规则，而是通过教学内容间接地认知；（4）原则上，只有具备双语/多种语言等级标准的教师才能教外语；（5）一般情况下，学区或学校可以编写自己的课程；（6）为充实教学计划和提升教学效果，有些学校使用目标外语讲授校内规定的其他学科内容。例如，运用相对简单的目标外语讲授科学与数学课程。
2.浸透式模式
该教学计划模式的目标是：促使学生第二语言如同母语一样熟练。由于该教学计划与目标外语具有最多时间的联系，并在诸如科学与数学等正规等级学科中使用外语（非母语）教学，因此学生可以获得最高水平的语言训练。而浸透式模式的三种基本配置是：部分的、完全的以及双向/双重浸透式。
第一，在部分浸透式计划中，使用外语（非英语）讲授的各学科内容占教学日的25%～50%。
第二，在完全浸透式计划中，除语言艺术科之外，教师使用目标外语向学生传授所有学科知识内容。
第三，在双向/双重浸透式计划中，学校教学语言半数是英语，半数为非英语。而校内学生母语半数是英语，半数是学校提供的中文和西班牙文等其他语言。
二、各国外语教学的成功策略
世界上多数国家都非常重视多元语言知识，不仅普遍开展外语教学，而且形成了许多有效教学策略和成功实践经验。2000年，美国华盛顿语言应用中心（CAL）的普法尔、罗兹与克里斯琴，曾专门研究了澳大利亚、奥地利、巴西、加拿大、智利、捷克、丹麦、芬兰、德国、以色列、意大利、哈萨克斯坦、卢森堡、摩洛哥、荷兰、新西兰、秘鲁、西班牙与泰国共19个国家的外语教学实践，并归纳了各国外语教学的主要成功经验。
1.早期开始外语教学
调查数据显示，多数国家从小学低年级就为半数以上学生开设必修的外语课程，只有美国比较特殊，直到初中或者高中才开始学校外语教学。表1概括了19个国家第一门外语教学的初始年龄和语种。
其中，作为一个讲多种语言的国家，卢森堡要求公民至少熟练掌握3种语言。为此，非卢森堡本族儿童，从义务教育预备阶段就要开始学习卢森堡民族语言。而全体小学生要在1年级开始学习德语，2年级开始讲法语，到了3～6年级加入外语写作课程。在大多数情况下，每周平均安排6～8小时正规德语、法语的口语及写作课程。其间，卢森堡语言学习仍继续存在，所有7-12岁在校学生，每周都要接受1小时卢森堡口语教育，并以此作为交流和互动的主要手段。
2.建立相互衔接的教学框架
逐年级建立良好衔接的外语课程与评价框架，规定外语学习的内容、时间与熟练等级，不仅可以使学生从开始阶段，就明确各级别熟练等级的含意，而且也有助于定位自己的语言能力水平。
当前，欧盟已经规定了语言政策的总体框架与标准，并至少详细阐明了18种语言熟练等级的含意。这样的做法不仅可以促使小学、中学直到中学后不同阶段，而且也可以使公立学校，私立语言教育机构以至技术培训部门之间相互协调，保证语言教育的连贯和一致。为此，多数欧洲国家已经根据欧洲语言框架规划自己的外语教学，并将欧委会清晰的语言标准延伸到各类工作场所，以便雇主们清楚地了解各类语言等级毕业生所具有的确定能力。
在澳大利亚，为保证外语课程大纲以及高中公共教育评价的协调发展，正在建立主要外语课程国家发展框架和具体的评价策略，并开始规划汉语、印度尼西亚语、韩语和日语的教学内容与评价标准。
3.加强领导
学生家长和社区普通群众，不仅可以刺激和创造出某些语言教学计划，而且可以为提高教学质量承担重要责任。然而，培育巩固的语言教育计划，更需要地方、州以及联邦政府的有力领导，因为只有他们才是教育政策的制订者和主要教育经费的提供者。
各级领导与协作的基本形式应该是：（1）联邦政府负责研究并制订国家外语教学的模式与标准，并为各种有效的语言学习计划以及教学改革实践，提供必要的经费和奖励。（2）各州政府应密切配合联邦的教学重点，不仅将外语教学包括在K12核心课程当中，制订各级语言评价标准和教学人员专业发展政策，而且要提供足够的经费。（3）地方校区将按照州政府的方针实施各项计划，并支持各类课程教学与教师工作。当然，地方教育官员还应与当地学校董事会协力安排教学重点，并决定经费支出。
以色列的语言教育计划就曾经具有如此得力并相互协调的领导。因此，它们在1996年提出的“三附加”语言策略（即除了传统、社区或他国语言之外，还要求公民必须学习希伯来语、阿拉伯语和英语三种语言），已经初见成效。
4.规定外语为核心科目
各国外语教学最具影响力的政策是：明确规定外语课程在学校教学中的核心地位。19国研究数据表明，当时有15个国家至少要求一门外语是核心课程。而外语课程的地位如同数学、阅读和写作一样重要，必须达到中学毕业及高校入学考试的标准。
5.重视教师职业教育
如同其他所有学科领域，优秀的语言教育同样需要良好培训的职业教师。一些国家（芬兰等）的师范教育，大多以高等教育为主，并注意从最优秀的高中毕业生中吸收师范生。语言教师也都要经过最严格的培训。例如在摩洛哥，中学英语教师首先应具备大学或教师培训学院英语4年级，并带有1年文学或语言专业的学历。然后，他们还要经过1年时间语言教学方法论的学习，并在教育学院接受实践培训。而摩洛哥大学或教师培训学院的英语教师，半数以上具有英国或美国大学博士或硕士学位。
除了职前准备之外，语言教师的在职发展也是成功外语教学的关键之一。有调查数据表明，各国教师参加专业发展课程、研究班或讨论会的比率都很高。许多国家已经形成一整套在职专业发展体系，其中不仅详细规定了各种语言级别培训标准，而且包含广泛和具体的培训方式。与此同时，各国还鼓励教师参加各种（专业）课程、专题研讨会、出国培训以及地区讲习班等不同学习群体的合作学习。
例如在德国，各州都有适当的（培训）系统，教师们可以有选择地参加学区或州教育中心提供的多种培训课程。而所有外语教师每年都有为期一周的在职培训，其费用由州政府负担。目前，教师强制在职培训问题也已经纳入议事日程。而在捷克共和国，外语教师正在获得越来越多的出国或国际课程学习机会，以便从那些外语教学声誉较好的国家引进成功的经验。
6.扩展外语教学内容
在许多国家，使用非本土语言（目标外语）编写学习材料的做法日益普遍。例如在芬兰，一旦中学生外语能力已经达到足够的熟练程度，就要选用英语（第二语言）讲授部分学科内容。据1996年调查数据显示，该国家大约5%的小学，15%的初中以及25%的高中都在使用这种方法。
在欧洲浸透式或双语教学计划中，特别是在小学阶段，学生的全部、或者大部分都要接受以第二语言讲授的学科内容。在加拿大，浸透式教育已经普遍实施并取的成功，其主要目标是为了半数以上讲英语的人熟练掌握法语。而美国的浸透式教育也已经达到相当高的水平，而且参加人数日益增加。其中，讲两种不同民族语言（通常是西班牙语和英语）的学生，可以在其他学科的课堂上接受双语教学。
7.引入网络教学技术
有调查数据表明，很多国家正在使用新的教育技术，以增加学生同母语者的对话互动并改善课堂教学。事实上，选择互联网技术辅助外语教学，不仅可以帮助学生进入权威性音频/视频语言学习材料，允许它们在网络聊天室与母语者相互交流，而且可以不断增加视频语言教学。而所有这些目标语言的可靠学习途径，既可以增加学生语言学习的动力，减少对语言学习成绩的焦虑，又可以明显改善课堂教学效果。实践证明，与传统课堂面对面互动教学相比，计算机网络教学环境完全可以为学生提供更多和更有质量的语言实践机会，并切实提高外语教学质量。
8.保护与发展区域民族传统语言
调查研究发现，大多数国家都具有多种语言人口，而且各社区的语言表达也明显多样化。为了保护各自国家的语言资源，并扶植少数民族人口的语言成果，许多国家都在制订计划，努力提高社区成员的母语技能。
例如，继1990年加拿大多元文化制度法案通过之后，许多省都公布了多元文化的政策，并在官方学校课程中，制订传统语言教育计划，其中既包括移民语言：例如广东话，中国普通话，葡萄牙语和乌克兰语；也包括本土语言，例如克里和莫霍克等语言。目前，一些省份已经制订了第一民族语言保护计划，支持特种土著语言的发展。
在新西兰，也已经为毛利语（只有少数土著使用的官方语言）建立国家语言保护区。其具体做法是：从学前教育阶段开始，就让儿童们浸润在这种语言环境当中。此后，他们既可以选择双语班，也可以进入以毛利语作为教学语言的特殊学校。
在美国境内，语言表达存在很大差异。2000年美国人口普查文件证明，当时各类语言事实上已超过300种。为此，美国的语言教育工作者，能够很好地利用境内多种移民与本土社区语言文化的丰富性，鼓励传统语言的学习与交流，提倡双向沉浸语言教学模式，支持那些讲传统语言的人继续提高母语技能。
三、各国新世纪语言教育行动计划
1.美国修订《迎接21世纪外语学习标准》
1996年，美国政府曾制定全国性外语课程标准——《迎接21世纪外语学习标准》，并在1999年修订。以下是该《标准》的主要部分：
一是指导思想：语言和交际是人类经验的核心。美国学生应该具有在多元社会语言文化中交际的能力。所有学生必须在保持英语水平的基础上，至少掌握一门现代外语或古典外语，非英语母语学生也必须有机会提高自己母语的水平。
二是外语教育的5个目标（5C）：交际（commun-ications）、文化（cultures）、联系（connections）、对比（comparisons）与社区（communities）。
三是外语学习的组织原则：知道何时、为何向何人怎样说，说什么（Knowing how，when and why to say what to whom）涵盖了人际交往所必须的语言和社会知识。《标准》特别关注：如何说（how，语法）、说什么（what，词汇）、为何说（why）、对谁说（whom）与何时说（when）等几个主要方面。
四是外语学习标准：根据外语教育5C目标领域，提出了外语学习的11条标准。
五是明确规定4、8、12年级的目标和标准，并给出进步指标的具体实例。
2.欧共体2004～2006提升语言学习和语言多样性行动计划
2003年，欧共体管理委员会批准2004～2006提升语言学习和语言多样性行动计划。其主要目标是：所有欧洲公民都要学习母语和一种其他语言，并具备基本的理解与交流技能。而该项行动计划的要点是：（1）号召成员国家在小学阶段开设“母语再加两种其他语言”（课程），不仅将其带入中等教育与中学后教育，而且贯穿在课堂教学、基础技术活动以及室外学习当中。（2）注意改善教师职业水平，具体措施包括：为教师提供更多国外学术交流的机会；建立地区、国家乃至欧洲外语教师间的快捷网络；授权语言教学法研究并传播各种新的研究结果。（3）鼓励各种有效的电子学习机会。例如，欧洲国家间姊妹学校计划，不同国籍学生间建立学习对子，增加不同语言和文化间的对话与交流。（4）支持语言多样性，鼓励使用地方、少数民族和移民语言，号召设计并组织各种论坛和讨论会，营造友好的学习平台和语言环境。
3.加拿大语言教育新目标
与欧盟相同，加拿大比美国更注重语言教育。在他们的最新政策程序中，国家重新确立两种国家官方语言的目标，以促使所有加拿大人都熟练掌握英语和法语。在2003年新的责任框架内，加拿大提出教育、社区发展与公共服务5年行动计划，鼓励国民使用两种官方语言。而其中一个特别值得注意的目标是：到2013年，确保半数以上中学毕业生都能讲英、法两种语言。届时，双语毕业生数字将是现在的2倍。为此，加拿大政府日前已经承诺，增加各种计划资金的投入，并保证5年计划拨款超过700万美元。与此同时，国家教育部门还将与有关方面协作，支持国内所有传统语言的使用与发展。
参考文献
[1]Donna Christian, Ingrid U. Pufahl
[中图分类号] G511[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2007）11-0035-04
进入21世纪，全球化已经成为各国面临的主要挑战，跨文化语言教学的意义日益凸显，外语教学策略与效能也受到广泛关注。世界多数国家，正在努力形成和改进各自外语教学的策略与实践，相互借鉴成功经验，积极推进本国与世界外语教育教学的发展，以满足国际交流对各类语言能力的广泛需求。例如，2003年，欧盟已经制订近20余种语言教育框架与标准，并批准《2004～2006年提升语言学习和语言多样性行动计划》。2004年，美国国防部曾召开国家语言教育会议，来自政府、军队、教育界以及私立部门的代表，共同评估21世纪国家语言需求，并探讨外语教学改革策略。
一、国外中小学外语教学的两种模式
1.小学外语模式
该教学模式的基本目标是目标外语的音义知识，并学习相关文化，主要有以下特点：（1）外语教学通常从学前或幼儿园开始，并在整个小学阶段持续进行；（2）最有效课程学时每次至少30分钟，每周3～5天；（3）学生并不专门学习语法规则，而是通过教学内容间接地认知；（4）原则上，只有具备双语/多种语言等级标准的教师才能教外语；（5）一般情况下，学区或学校可以编写自己的课程；（6）为充实教学计划和提升教学效果，有些学校使用目标外语讲授校内规定的其他学科内容。例如，运用相对简单的目标外语讲授科学与数学课程。
2.浸透式模式
该教学计划模式的目标是：促使学生第二语言如同母语一样熟练。由于该教学计划与目标外语具有最多时间的联系，并在诸如科学与数学等正规等级学科中使用外语（非母语）教学，因此学生可以获得最高水平的语言训练。而浸透式模式的三种基本配置是：部分的、完全的以及双向/双重浸透式。
第一，在部分浸透式计划中，使用外语（非英语）讲授的各学科内容占教学日的25%～50%。
第二，在完全浸透式计划中，除语言艺术科之外，教师使用目标外语向学生传授所有学科知识内容。
第三，在双向/双重浸透式计划中，学校教学语言半数是英语，半数为非英语。而校内学生母语半数是英语，半数是学校提供的中文和西班牙文等其他语言。
二、各国外语教学的成功策略
世界上多数国家都非常重视多元语言知识，不仅普遍开展外语教学，而且形成了许多有效教学策略和成功实践经验。2000年，美国华盛顿语言应用中心（CAL）的普法尔、罗兹与克里斯琴，曾专门研究了澳大利亚、奥地利、巴西、加拿大、智利、捷克、丹麦、芬兰、德国、以色列、意大利、哈萨克斯坦、卢森堡、摩洛哥、荷兰、新西兰、秘鲁、西班牙与泰国共19个国家的外语教学实践，并归纳了各国外语教学的主要成功经验。
1.早期开始外语教学
调查数据显示，多数国家从小学低年级就为半数以上学生开设必修的外语课程，只有美国比较特殊，直到初中或者高中才开始学校外语教学。表1概括了19个国家第一门外语教学的初始年龄和语种。
其中，作为一个讲多种语言的国家，卢森堡要求公民至少熟练掌握3种语言。为此，非卢森堡本族儿童，从义务教育预备阶段就要开始学习卢森堡民族语言。而全体小学生要在1年级开始学习德语，2年级开始讲法语，到了3～6年级加入外语写作课程。在大多数情况下，每周平均安排6～8小时正规德语、法语的口语及写作课程。其间，卢森堡语言学习仍继续存在，所有7-12岁在校学生，每周都要接受1小时卢森堡口语教育，并以此作为交流和互动的主要手段。
2.建立相互衔接的教学框架
逐年级建立良好衔接的外语课程与评价框架，规定外语学习的内容、时间与熟练等级，不仅可以使学生从开始阶段，就明确各级别熟练等级的含意，而且也有助于定位自己的语言能力水平。
当前，欧盟已经规定了语言政策的总体框架与标准，并至少详细阐明了18种语言熟练等级的含意。这样的做法不仅可以促使小学、中学直到中学后不同阶段，而且也可以使公立学校，私立语言教育机构以至技术培训部门之间相互协调，保证语言教育的连贯和一致。为此，多数欧洲国家已经根据欧洲语言框架规划自己的外语教学，并将欧委会清晰的语言标准延伸到各类工作场所，以便雇主们清楚地了解各类语言等级毕业生所具有的确定能力。
在澳大利亚，为保证外语课程大纲以及高中公共教育评价的协调发展，正在建立主要外语课程国家发展框架和具体的评价策略，并开始规划汉语、印度尼西亚语、韩语和日语的教学内容与评价标准。
3.加强领导
学生家长和社区普通群众，不仅可以刺激和创造出某些语言教学计划，而且可以为提高教学质量承担重要责任。然而，培育巩固的语言教育计划，更需要地方、州以及联邦政府的有力领导，因为只有他们才是教育政策的制订者和主要教育经费的提供者。
各级领导与协作的基本形式应该是：（1）联邦政府负责研究并制订国家外语教学的模式与标准，并为各种有效的语言学习计划以及教学改革实践，提供必要的经费和奖励。（2）各州政府应密切配合联邦的教学重点，不仅将外语教学包括在K12核心课程当中，制订各级语言评价标准和教学人员专业发展政策，而且要提供足够的经费。（3）地方校区将按照州政府的方针实施各项计划，并支持各类课程教学与教师工作。当然，地方教育官员还应与当地学校董事会协力安排教学重点，并决定经费支出。
以色列的语言教育计划就曾经具有如此得力并相互协调的领导。因此，它们在1996年提出的“三附加”语言策略（即除了传统、社区或他国语言之外，还要求公民必须学习希伯来语、阿拉伯语和英语三种语言），已经初见成效。
4.规定外语为核心科目
各国外语教学最具影响力的政策是：明确规定外语课程在学校教学中的核心地位。19国研究数据表明，当时有15个国家至少要求一门外语是核心课程。而外语课程的地位如同数学、阅读和写作一样重要，必须达到中学毕业及高校入学考试的标准。
5.重视教师职业教育
如同其他所有学科领域，优秀的语言教育同样需要良好培训的职业教师。一些国家（芬兰等）的师范教育，大多以高等教育为主，并注意从最优秀的高中毕业生中吸收师范生。语言教师也都要经过最严格的培训。例如在摩洛哥，中学英语教师首先应具备大学或教师培训学院英语4年级，并带有1年文学或语言专业的学历。然后，他们还要经过1年时间语言教学方法论的学习，并在教育学院接受实践培训。而摩洛哥大学或教师培训学院的英语教师，半数以上具有英国或美国大学博士或硕士学位。
除了职前准备之外，语言教师的在职发展也是成功外语教学的关键之一。有调查数据表明，各国教师参加专业发展课程、研究班或讨论会的比率都很高。许多国家已经形成一整套在职专业发展体系，其中不仅详细规定了各种语言级别培训标准，而且包含广泛和具体的培训方式。与此同时，各国还鼓励教师参加各种（专业）课程、专题研讨会、出国培训以及地区讲习班等不同学习群体的合作学习。
例如在德国，各州都有适当的（培训）系统，教师们可以有选择地参加学区或州教育中心提供的多种培训课程。而所有外语教师每年都有为期一周的在职培训，其费用由州政府负担。目前，教师强制在职培训问题也已经纳入议事日程。而在捷克共和国，外语教师正在获得越来越多的出国或国际课程学习机会，以便从那些外语教学声誉较好的国家引进成功的经验。
6.扩展外语教学内容
在许多国家，使用非本土语言（目标外语）编写学习材料的做法日益普遍。例如在芬兰，一旦中学生外语能力已经达到足够的熟练程度，就要选用英语（第二语言）讲授部分学科内容。据1996年调查数据显示，该国家大约5%的小学，15%的初中以及25%的高中都在使用这种方法。
在欧洲浸透式或双语教学计划中，特别是在小学阶段，学生的全部、或者大部分都要接受以第二语言讲授的学科内容。在加拿大，浸透式教育已经普遍实施并取的成功，其主要目标是为了半数以上讲英语的人熟练掌握法语。而美国的浸透式教育也已经达到相当高的水平，而且参加人数日益增加。其中，讲两种不同民族语言（通常是西班牙语和英语）的学生，可以在其他学科的课堂上接受双语教学。
7.引入网络教学技术
有调查数据表明，很多国家正在使用新的教育技术，以增加学生同母语者的对话互动并改善课堂教学。事实上，选择互联网技术辅助外语教学，不仅可以帮助学生进入权威性音频/视频语言学习材料，允许它们在网络聊天室与母语者相互交流，而且可以不断增加视频语言教学。而所有这些目标语言的可靠学习途径，既可以增加学生语言学习的动力，减少对语言学习成绩的焦虑，又可以明显改善课堂教学效果。实践证明，与传统课堂面对面互动教学相比，计算机网络教学环境完全可以为学生提供更多和更有质量的语言实践机会，并切实提高外语教学质量。
8.保护与发展区域民族传统语言
调查研究发现，大多数国家都具有多种语言人口，而且各社区的语言表达也明显多样化。为了保护各自国家的语言资源，并扶植少数民族人口的语言成果，许多国家都在制订计划，努力提高社区成员的母语技能。
例如，继1990年加拿大多元文化制度法案通过之后，许多省都公布了多元文化的政策，并在官方学校课程中，制订传统语言教育计划，其中既包括移民语言：例如广东话，中国普通话，葡萄牙语和乌克兰语；也包括本土语言，例如克里和莫霍克等语言。目前，一些省份已经制订了第一民族语言保护计划，支持特种土著语言的发展。
在新西兰，也已经为毛利语（只有少数土著使用的官方语言）建立国家语言保护区。其具体做法是：从学前教育阶段开始，就让儿童们浸润在这种语言环境当中。此后，他们既可以选择双语班，也可以进入以毛利语作为教学语言的特殊学校。
在美国境内，语言表达存在很大差异。2000年美国人口普查文件证明，当时各类语言事实上已超过300种。为此，美国的语言教育工作者，能够很好地利用境内多种移民与本土社区语言文化的丰富性，鼓励传统语言的学习与交流，提倡双向沉浸语言教学模式，支持那些讲传统语言的人继续提高母语技能。
三、各国新世纪语言教育行动计划
1.美国修订《迎接21世纪外语学习标准》
1996年，美国政府曾制定全国性外语课程标准——《迎接21世纪外语学习标准》，并在1999年修订。以下是该《标准》的主要部分：
一是指导思想：语言和交际是人类经验的核心。美国学生应该具有在多元社会语言文化中交际的能力。所有学生必须在保持英语水平的基础上，至少掌握一门现代外语或古典外语，非英语母语学生也必须有机会提高自己母语的水平。
二是外语教育的5个目标（5C）：交际（commun-ications）、文化（cultures）、联系（connections）、对比（comparisons）与社区（communities）。
三是外语学习的组织原则：知道何时、为何向何人怎样说，说什么（Knowing how，when and why to say what to whom）涵盖了人际交往所必须的语言和社会知识。《标准》特别关注：如何说（how，语法）、说什么（what，词汇）、为何说（why）、对谁说（whom）与何时说（when）等几个主要方面。
四是外语学习标准：根据外语教育5C目标领域，提出了外语学习的11条标准。
五是明确规定4、8、12年级的目标和标准，并给出进步指标的具体实例。
2.欧共体2004～2006提升语言学习和语言多样性行动计划
2003年，欧共体管理委员会批准2004～2006提升语言学习和语言多样性行动计划。其主要目标是：所有欧洲公民都要学习母语和一种其他语言，并具备基本的理解与交流技能。而该项行动计划的要点是：（1）号召成员国家在小学阶段开设“母语再加两种其他语言”（课程），不仅将其带入中等教育与中学后教育，而且贯穿在课堂教学、基础技术活动以及室外学习当中。（2）注意改善教师职业水平，具体措施包括：为教师提供更多国外学术交流的机会；建立地区、国家乃至欧洲外语教师间的快捷网络；授权语言教学法研究并传播各种新的研究结果。（3）鼓励各种有效的电子学习机会。例如，欧洲国家间姊妹学校计划，不同国籍学生间建立学习对子，增加不同语言和文化间的对话与交流。（4）支持语言多样性，鼓励使用地方、少数民族和移民语言，号召设计并组织各种论坛和讨论会，营造友好的学习平台和语言环境。
3.加拿大语言教育新目标
与欧盟相同，加拿大比美国更注重语言教育。在他们的最新政策程序中，国家重新确立两种国家官方语言的目标，以促使所有加拿大人都熟练掌握英语和法语。在2003年新的责任框架内，加拿大提出教育、社区发展与公共服务5年行动计划，鼓励国民使用两种官方语言。而其中一个特别值得注意的目标是：到2013年，确保半数以上中学毕业生都能讲英、法两种语言。届时，双语毕业生数字将是现在的2倍。为此，加拿大政府日前已经承诺，增加各种计划资金的投入，并保证5年计划拨款超过700万美元。与此同时，国家教育部门还将与有关方面协作，支持国内所有传统语言的使用与发展。
参考文献
[1]Donna Christian, Ingrid U. Pufahl