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摘 要： 政治教师要与新课程同行，就要与时俱进，在教学中要从传统的角色里走出来，从“点菜者”转变为“菜单提供者”，通过创造良好的教学环境，激发学生学习兴趣，并关注个体差异，满足不同学生的需求，组织、引导学生学习，使每个学生都能得到充分发展。
关键词： 政治教师 课堂角色 “点菜者” “菜单提供者”
1．前言
教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。正如演员要演好某一角色就必须首先进入这一角色，并按照这一角色行为为标准去行动一样。
传统的教师职责是“传道、授业、解惑”，这把教师与学生置于一种等级性的关系中，教师发号施令、耳提面命，学生则俯首帖耳、恭敬从命。教师是点菜者，教师点什么菜，学生则吃什么菜。往往是教师按照课本的内容和方法教学，学生老老实实照葫芦画瓢，画地为牢，形成“我说你做”、“我怎么说，你怎么练”的教学模式。在唯师是从的教学环境里学生被训成听话的小绵羊，越学自信心越低，哪敢有什么奇思妙想，更不敢奢望发明和创造，长此以往，学生的创新意识就被扼杀了。
新课程标准提出四个基本理念，即坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量；注重政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合，重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主气息的教育过程中提高自主学习和发展的能力。
2.教师从“点菜者”转变为“菜单提供者”
2.1以人为本
新课程提出的以人为本，实际上就是以学生的充分自由的发展为最高目标。学生是认识和实践活动的主体，其主体性表现为自主性、能动性、创造性，我们不但要注重学生的全体性、全面性、主动性，而且要注重每个学生的差异性、持续性，应把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人，从而真正确立“每一个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿”的理念。给学生提供恰当的内容，并提供相应的学习条件，提高学习的兴趣，使其成为学习的真正主人。
2.2教师请学生自己“点菜”
“落在猫瓜里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，学生就不能表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放、放飞，学生才能真正成为学习的主体，才能自主学习自主发展。发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展，旧课程下学生作为受教育者几乎没有选择的權利，因而很难有自己的独立追求。新课程下，教师成为“菜单提供者”，他像一个牧羊人，职责在于将羊领到肥沃的草原上，而不是水泥地中，至于学生吃什么、吃多少、怎样吃，决定于羊自己。因此在教学中教师制定目标后，可以让学生自己选择学习。
例如《思想政治经济生活》必修书本上第三课“多彩的消费”，在学习“做理智的消费者”这章节时，可以向学生提供“如何理智使用每个月父母给的生活费”、“如何合理使用压岁钱”、“今天我当家”等主题，让学生自己选择主题，设计理性的消费单，也可以让他们互相分析评论，谈谈理性消费的意义，从而推动消费观念的更新。
2.3教师为学生设计“菜单”
尽管学生拥有了“点菜”的权利，但是教师提供的“菜单”是否符合学生的口味呢？一般而言，我们总是认为，对高中学生来说，学习方法、应试技巧等应该是最为重要的，计算机、英语等也是时下热门，应该是学生最迫切需要的。可是事实果真如此吗？根据江苏省锡山市高级中学的调查，学生的第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三需求才是学会学习。所以教师设计的“菜单”必须是学生喜欢的才行，要从学生的兴趣出发精选。
在“正确对待金钱”的综合探究里，教师可以为学生设计“菜单”，向学生提供探究的路径，例如：古人说“有钱能使鬼推磨”；“金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”；“金钱是一个债主，借你一刻钟的欢悦，让你付上一世的不幸”；“拿破仑集荣耀、权力、财富于一身，却说我这一生从来没有过一天快乐的日子”等名言或事例，培养学生剖析各种观点的思维辨析能力，分组研究、讨论、辩论不同的观点，在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观。
2.4教师向学生提供差别性“菜单”
学生的基础参差不齐，他们的个性各不相同，学习方法千差万别，如果教师仍用“一刀切、齐步走”的方法将学生规定在某个统一层面上进行教学，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面。“世界上没有两片完全相同的树叶”。每一个学生都有自己的个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求，因而也就需要有一种差别性的教育内容和形式满足不同学生的需求。
在“树立正确的消费观”这个章节里，教师可以提供不同的“菜单”让学生自由选择，例如：统计家庭消费的类型，作调查写报告，写写小论文《做理性的消费者》、《我的金钱观》等，出一期有关正确对待金钱或消费的简报，等等，让学生有自由选择的空间，从而调动学习的主动性和积极性。
在新课程的形态中教师是学生学习菜单的提供者，学生活动的组织者、引导者。因此，教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意差异性，并为其设计或提供个性化菜单，尽可能满足不同学生的需要。
3.在提供“菜单”活动中教师要做好组织和引导工作
课程改革的核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程标准要求教师更多的是组织者、引导者的角色，尽可能引导学生多涉猎、广积累、多动脑、勤练习。德国教育家福禄贝尔说：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”这就是说，我们必须创造一个民主和谐的师生互动的学习环境。
3.1创造良好的学习环境
良好的开端是成功的一半，心理学家指出：只有在自由和谐的气氛中，学生才能进入愉快的没有心理压力的状态，激发求知的内在动力。课前教师要结合内容营造一个良好的课堂氛围，板书、课件图形新颖，富有艺术性，能使学生耳目一新，以愉悦的心情迎接新一课。实践证明，在教学过程中，比教学能力和教学水平更重要的，往往是教师营造的民主宽松的富有创造性的课堂氛围，为此教师在课堂上应做到声形并茂、风趣幽默，形成富有生活情趣的健康人文交流的“争辩”，形成师生相互交流、探索、其乐融融的新型“师生场”，课堂应是师生心灵对话的舞台，向在场的每一颗心灵敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最明显的标志，没有人会受到无情的打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。在没有尊卑的氛围中，学生的意见哪怕是错误或离奇、无理，甚至“钻牛角尖”，也都是他们求知欲的表现。教师放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情发挥、探究。这样学生的身心就能自由地表现，自主意识就能增强，学生的潜能就能充分发挥出来。
3.2发挥“筑渠引水”导向作用
学生好比是水，将学生培养成具有高素质的人，就像把水从甲地运送到乙地。两种方法。一种是用水桶把水从甲地挑到乙地，这样的教师确实很负责任，但效果不好，他是把学生当成负担背在身上，而学生作为水桶中的水没有丝毫活力，是死水。一种是通过水渠将水引到目的地。这种方法中教师的任务是筑渠，利用学生自身的向前趋势，引导学生向前进，只要学生前进的大方向正确，就可以任其发挥。水渠中的水充满活力，是活水。这个比喻生动形象地向我们说明了教师发挥的作用应该是筑渠，而不是挑水。新课程标准将每一个学习领域目标细分为若干水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议，而不是规定。我们可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上选取选修内容和教学方式，不再是高高在上的领导者、操纵者，而是与学生“平等交流、心心相印”的组织者和引导者。
教师的作用不能混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，一个有创造性的教师应能帮助学生在自觉的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是简机械传递知识的简单工具。引导者由“教”向“导”转移，表现在：（1）引导：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，教学目标不仅要授人以鱼，而且要授人以渔，为学生的主动学习提供便利之门。要注意因人而异、分层施教、分类指导使不同层次的学生得到发展，学习水平得到提高。把点菜的权利交给学生，为他们的个性发展留下一个空间。（2）指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握多种学习方法。（3）诱导：创设丰富的教学情境，激發学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。（4）辅导：为学生提供便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这种信息完成学习任务。（5）教导：教师是学生学习和生活的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。
教师要与新课程同行，与21世纪同行，就要紧跟时代步伐，在课堂中转变角色，从“点菜者”到“菜单提供者”，营造良好的教学氛围，与学生建立良好的交往关系，通过多种教学方法和手段引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义，使学生在充满民主气息的教育过程中提高自主学习和发展的能力。
参考文献：
［１］全日制普通高中思想政治新课程标准.
［２］浙江省教育厅师范教育处组编.浙江省师资通识培训.2002.12.
［３］韩英灵.体育教学.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换，2003，（2）.
［４］浙江省教育厅师范教育处组编.课程改革与学习主题构建.2004.2.
关键词： 政治教师 课堂角色 “点菜者” “菜单提供者”
1．前言
教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。正如演员要演好某一角色就必须首先进入这一角色，并按照这一角色行为为标准去行动一样。
传统的教师职责是“传道、授业、解惑”，这把教师与学生置于一种等级性的关系中，教师发号施令、耳提面命，学生则俯首帖耳、恭敬从命。教师是点菜者，教师点什么菜，学生则吃什么菜。往往是教师按照课本的内容和方法教学，学生老老实实照葫芦画瓢，画地为牢，形成“我说你做”、“我怎么说，你怎么练”的教学模式。在唯师是从的教学环境里学生被训成听话的小绵羊，越学自信心越低，哪敢有什么奇思妙想，更不敢奢望发明和创造，长此以往，学生的创新意识就被扼杀了。
新课程标准提出四个基本理念，即坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量；注重政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合，重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主气息的教育过程中提高自主学习和发展的能力。
2.教师从“点菜者”转变为“菜单提供者”
2.1以人为本
新课程提出的以人为本，实际上就是以学生的充分自由的发展为最高目标。学生是认识和实践活动的主体，其主体性表现为自主性、能动性、创造性，我们不但要注重学生的全体性、全面性、主动性，而且要注重每个学生的差异性、持续性，应把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人，从而真正确立“每一个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿”的理念。给学生提供恰当的内容，并提供相应的学习条件，提高学习的兴趣，使其成为学习的真正主人。
2.2教师请学生自己“点菜”
“落在猫瓜里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，学生就不能表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放、放飞，学生才能真正成为学习的主体，才能自主学习自主发展。发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展，旧课程下学生作为受教育者几乎没有选择的權利，因而很难有自己的独立追求。新课程下，教师成为“菜单提供者”，他像一个牧羊人，职责在于将羊领到肥沃的草原上，而不是水泥地中，至于学生吃什么、吃多少、怎样吃，决定于羊自己。因此在教学中教师制定目标后，可以让学生自己选择学习。
例如《思想政治经济生活》必修书本上第三课“多彩的消费”，在学习“做理智的消费者”这章节时，可以向学生提供“如何理智使用每个月父母给的生活费”、“如何合理使用压岁钱”、“今天我当家”等主题，让学生自己选择主题，设计理性的消费单，也可以让他们互相分析评论，谈谈理性消费的意义，从而推动消费观念的更新。
2.3教师为学生设计“菜单”
尽管学生拥有了“点菜”的权利，但是教师提供的“菜单”是否符合学生的口味呢？一般而言，我们总是认为，对高中学生来说，学习方法、应试技巧等应该是最为重要的，计算机、英语等也是时下热门，应该是学生最迫切需要的。可是事实果真如此吗？根据江苏省锡山市高级中学的调查，学生的第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三需求才是学会学习。所以教师设计的“菜单”必须是学生喜欢的才行，要从学生的兴趣出发精选。
在“正确对待金钱”的综合探究里，教师可以为学生设计“菜单”，向学生提供探究的路径，例如：古人说“有钱能使鬼推磨”；“金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”；“金钱是一个债主，借你一刻钟的欢悦，让你付上一世的不幸”；“拿破仑集荣耀、权力、财富于一身，却说我这一生从来没有过一天快乐的日子”等名言或事例，培养学生剖析各种观点的思维辨析能力，分组研究、讨论、辩论不同的观点，在分析、比较、感悟的基础上，认同正确的金钱观。
2.4教师向学生提供差别性“菜单”
学生的基础参差不齐，他们的个性各不相同，学习方法千差万别，如果教师仍用“一刀切、齐步走”的方法将学生规定在某个统一层面上进行教学，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面。“世界上没有两片完全相同的树叶”。每一个学生都有自己的个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求，因而也就需要有一种差别性的教育内容和形式满足不同学生的需求。
在“树立正确的消费观”这个章节里，教师可以提供不同的“菜单”让学生自由选择，例如：统计家庭消费的类型，作调查写报告，写写小论文《做理性的消费者》、《我的金钱观》等，出一期有关正确对待金钱或消费的简报，等等，让学生有自由选择的空间，从而调动学习的主动性和积极性。
在新课程的形态中教师是学生学习菜单的提供者，学生活动的组织者、引导者。因此，教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意差异性，并为其设计或提供个性化菜单，尽可能满足不同学生的需要。
3.在提供“菜单”活动中教师要做好组织和引导工作
课程改革的核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力，针对其思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，力求采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程标准要求教师更多的是组织者、引导者的角色，尽可能引导学生多涉猎、广积累、多动脑、勤练习。德国教育家福禄贝尔说：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”这就是说，我们必须创造一个民主和谐的师生互动的学习环境。
3.1创造良好的学习环境
良好的开端是成功的一半，心理学家指出：只有在自由和谐的气氛中，学生才能进入愉快的没有心理压力的状态，激发求知的内在动力。课前教师要结合内容营造一个良好的课堂氛围，板书、课件图形新颖，富有艺术性，能使学生耳目一新，以愉悦的心情迎接新一课。实践证明，在教学过程中，比教学能力和教学水平更重要的，往往是教师营造的民主宽松的富有创造性的课堂氛围，为此教师在课堂上应做到声形并茂、风趣幽默，形成富有生活情趣的健康人文交流的“争辩”，形成师生相互交流、探索、其乐融融的新型“师生场”，课堂应是师生心灵对话的舞台，向在场的每一颗心灵敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最明显的标志，没有人会受到无情的打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。在没有尊卑的氛围中，学生的意见哪怕是错误或离奇、无理，甚至“钻牛角尖”，也都是他们求知欲的表现。教师放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情发挥、探究。这样学生的身心就能自由地表现，自主意识就能增强，学生的潜能就能充分发挥出来。
3.2发挥“筑渠引水”导向作用
学生好比是水，将学生培养成具有高素质的人，就像把水从甲地运送到乙地。两种方法。一种是用水桶把水从甲地挑到乙地，这样的教师确实很负责任，但效果不好，他是把学生当成负担背在身上，而学生作为水桶中的水没有丝毫活力，是死水。一种是通过水渠将水引到目的地。这种方法中教师的任务是筑渠，利用学生自身的向前趋势，引导学生向前进，只要学生前进的大方向正确，就可以任其发挥。水渠中的水充满活力，是活水。这个比喻生动形象地向我们说明了教师发挥的作用应该是筑渠，而不是挑水。新课程标准将每一个学习领域目标细分为若干水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议，而不是规定。我们可在深刻把握教学目标和学生内在需求的基础上选取选修内容和教学方式，不再是高高在上的领导者、操纵者，而是与学生“平等交流、心心相印”的组织者和引导者。
教师的作用不能混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，一个有创造性的教师应能帮助学生在自觉的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是简机械传递知识的简单工具。引导者由“教”向“导”转移，表现在：（1）引导：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，教学目标不仅要授人以鱼，而且要授人以渔，为学生的主动学习提供便利之门。要注意因人而异、分层施教、分类指导使不同层次的学生得到发展，学习水平得到提高。把点菜的权利交给学生，为他们的个性发展留下一个空间。（2）指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握多种学习方法。（3）诱导：创设丰富的教学情境，激發学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。（4）辅导：为学生提供便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这种信息完成学习任务。（5）教导：教师是学生学习和生活的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质，具备区分良莠的能力。
教师要与新课程同行，与21世纪同行，就要紧跟时代步伐，在课堂中转变角色，从“点菜者”到“菜单提供者”，营造良好的教学氛围，与学生建立良好的交往关系，通过多种教学方法和手段引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义，使学生在充满民主气息的教育过程中提高自主学习和发展的能力。
参考文献：
［１］全日制普通高中思想政治新课程标准.
［２］浙江省教育厅师范教育处组编.浙江省师资通识培训.2002.12.
［３］韩英灵.体育教学.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换，2003，（2）.
［４］浙江省教育厅师范教育处组编.课程改革与学习主题构建.2004.2.